初中作文评改方式创新研究开题报告材料

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

中学创新写作教学探究的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，写作能力被越来越多地视为一项基本技能。

写作不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式。

中学生的写作水平直接影响到他们在学业、社交、职业等方面的发展，因此提高中学生的写作能力，提升他们的写作思维素养，是十分重要的。

目前，中学生的写作教学大多依赖于教师的传授和学生的摸索，在教学内容和方法方面缺乏创新。

而创新的写作教学方法可以为中学生提供更为丰富的写作体验，提升学生的写作能力，关注学生的个性化诉求和探索力，激发学生的写作兴趣和自信心。

二、研究内容和目的本文旨在通过对中学创新写作教学的探究，探讨提高中学生写作能力的创新教学方法，以及指导如何诱发创新性写作思维，进而提高中学生的写作技巧和水平。

本研究着眼于中学阶段的学生，旨在探究以下内容：1. 中学生写作的现状，存在的问题及其原因分析；2. 创新的写作教学方法和技巧；3. 提高学生写作能力的手段和策略。

三、研究方法和步骤本文采用文献法、调查法、教育观察法和实验法等多种研究方法，设计如下的研究步骤：第一步：调研文献，搜集相关的写作教学理论、方法和案例，并深入反思其在实践中的应用和实效性。

第二步：通过问卷调查、询问个案、访谈等多种方式，调研中学生的写作现状，了解他们的写作习惯、思路、技巧等方面的情况，针对问题进行分析。

第三步：通过教育观察法，观察不同的写作教学方法和实践效果，并分析对学生写作能力和写作习惯的影响。

第四步：在实验室设置不同的写作教学实验组，采用新型的写作教学模式，以探究其对于中学生写作能力提高的实际效果，同时结合教师推荐文集，鼓励学生主题创作。

第五步：基于上述调研和实验，总结中学创新写作教学方法和策略，提出完善的教学方案，并检验其实效性。

四、预期成果及意义本文的预期成果为：１．系统、全面地梳理中学生写作教育的现状和问题，探讨如何提高学生的写作水平；２．总结创新的写作教学方法和策略，探寻合适的教育课程和教学设计，提高中学生写作的兴趣和自信心；３．探究帮助学生提高写作能力的手段和策略，并分析其实际效果；４．加强中学生创新能力的培养，引导他们从个性的角度思考和创作作品，促使中学生真正实现学以致用。

《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。

4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。

二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。

三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。

四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。

课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。

b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。

中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。

偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。

二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。

《作文评改方式创新研究》调查分析报告 写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。

教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。

为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了第二次问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。

一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。

二、调查对象：我校三年级、四年级、五年级、六年级共46名学生。

为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。

三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。

发放问卷对象是三至六年级46名学生，共发放问卷46份，有效问卷46份，有效率100%。

四、调查时间：2013年12月18日――2013年12月20日五、调查内容：主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。

共设置了17个问题，其中单项选择15个，多项选择2个。

六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。

七、问卷调查结果：生大部分对作文是感兴趣的，不感兴趣的只占了11%。

要的，占到了89%，认为不重要的只占了4.3%。

改，每次修改的占到39%，完全不修改的占2%。

流，有50%的学生意愿与同学交流，有7%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。

例占到8.7%，老师只提要求，不做指导的占19.6%，老师帮助审题的占47.8%，让学生讨论的占32%，老师提供资料启发的占65.2%，老师读同类作文开导的占39%。

帮助的占76%，认为有一定帮助的占24%，没有人认为没有帮助。

21.7%，完全由自己批改的占2%，同学之间互相批改后，老师再评改的占76%。

的占21.7%，同学互相评讲，老师作必要的指导的占52%，老师评讲学生认真听讲的占26%。

初中个性化作文教学实践研究的开题报告一、选题意义随着教育改革的深入，教育逐渐从以学科为中心，转向以学生为中心，越来越强调个性化教学，这也是教育发展的必然趋势。

而作为语文教学的重要组成部分，作文教学有着不可忽视的个性化教学的要求。

通过研究初中个性化作文教学实践，可以丰富作文教学的内涵，提高中学生们的写作水平，促进学生个性发展，满足现代教育对全面发展的要求。

因此，本文以初中个性化作文教学实践为研究对象。

二、研究目标1.分析当前初中作文教学实践存在的问题以及原因。

2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略。

3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。

4.为初中个性化作文教学提供理论依据和实践指导。

三、研究内容1.初中作文教学的现状状况。

2.初中个性化作文教学的理论基础和教育意义。

3.初中个性化作文教学的实施方式和策略。

4.初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。

5.初中个性化作文教学实践的评价和不足。

四、研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献资料法、案例分析法、新课程标准法、问卷调查法、实地观察法等。

1.文献资料法：通过查阅与初中个性化作文教学实践相关的文献资料，获取该领域的理论知识和相关研究成果。

2.案例分析法：通过搜集和分析初中个性化作文教学的相关案例，分析其实施方式、策略和效果，探究其可行性和优越性。

3.新课程标准法：通过分析新课程标准中有关作文教学的内容和要求，探究个性化作文教学的实践价值。

4.问卷调查法：通过发放问卷调查表，了解教师和学生对初中个性化作文教学的认知、期望、态度和意见，为教学实践提供参考。

5.实地观察法：通过实地观察教师在作文教学中的实际操作，分析动态变化和有效性。

五、预期研究成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.分析初中作文教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略，并提供可供参考的实践指导。

3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响，为教学实践提供评价和改进的依据。

初中作文评改方式创新研究摘要：关于初中语文教学实践的目的，课改后的语文课程标准给出了明确的答案，那就是要通过语文教学实践提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，并且在学习方式上倡导学生自主合作、研究等，让学生通过实践培养自己的一套学习语文的方式，为以后的语文学习奠定基础。

而语文素养则是通过语文学习提升学生的文学素养。

基于此，以下对初中作文评改方式创新策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中作文；评改方式；创新研究引言语文教育的本质在于培养学生的听、说、读、写等汉语言应用能力，其中“写”是指学生的书面语言表达能力，是学生语文综合能力的重要组成部分。

而在实际教学中，教师在作文教学中往往使用的时间精力较少，尤其是在作文评价方面，这对于学生作文能力的提高是十分不利的。

一、评改循环过程式”作文评价策略概念界定在“评改循环过程式”的作文评价策略中，提到的“评改”主要包括教师对每个作文的“个体评价”，并且针对整个班集体的“课堂评价”，以及在写作过程中对学生开展的个别指导，让学生对自己的作文进行“自行修改”和修改完之后进行点评等内容。

这相对于传统的作文评价来说，内容更加丰富和全面。

而“循环”所表现出来的意义则是，整个作文评价是以“个体评价—学生自行修改—课堂评价—学生修改后教师点评—个体总结”的教学模式对学生的写作开展循环式评价，直到学生的写作水平有所提高。

这和传统的作文评价相比，可以发现它的出现改变了传统的单线式写作教学模式，不再是学生完成任务，教师点评，而是通过教师和学生的互动，一同开展评价实践。

二、作业设计优化作业形式不能单一，内容不能随意，更不能吃大锅饭。

我们要让作业设计真正具有多样性、目标性和层次性。

（1）多样性。

学生怕写作业或者写作业拖拉，大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

所以，教师在设计作业上要尽量做到新颖多样，趣味十足。

语文作业的形式有很多种。

积累型作业、再创型作业、体验式作业、探索式作业、实践型作业等等。

浅谈中学生创新作文能力的培养的开题报告一、研究背景创新作文是指在叙事、描写、议论等常规写作形式的基础上，通过创新思维和创新技法，创造性地表达个人的思想感情，展示作者独特的文学才华和审美情趣，具有较高的文学价值和社会意义。

但是，对于许多中学生来说，他们的写作表现大多数只是在基础能力的巩固和提高方面，很少具备创新意识。

因此，加强中学生创新作文能力的培养，对于推进中学生文学素养的提高和文学教育的深化具有重要的理论和实践意义。

二、研究目的本研究旨在探讨中学生创新作文能力的培养方法和策略，旨在为教育者提供有效的指导和实践的经验，促进中学生创新作文能力的提高。

三、研究内容1. 中学生创新作文能力的理论基础2. 中学生创新作文能力的现状分析3. 中学生创新作文能力的培养方法和策略四、研究方法本研究采用文献资料法、调查法和实践法相结合的方法进行研究。

使用问卷调查法分析中学生创新作文能力的现状，通过实地观察和实验研究来验证培养方法和策略的有效性和可行性。

五、研究意义本研究将有助于：1. 探究中学生创新作文的本质和特点，深入了解中学生创新作文能力的内涵和外延。

2. 分析中学生创新作文能力的现状，把握中学生在创新作文方面存在的问题和困难。

3. 探讨创新作文能力的培养方法和策略，为提高中学生创新作文能力提供理论和实践的指导。

4. 加强中学生文学素养的培养，推动文学教育的深化，提高中学生文化素质和综合素养，为学生的发展和未来的学习和工作提供更好的支持和帮助。

六、研究结论通过对中学生创新作文能力的研究，我们可以得出以下结论：1. 中学生创新作文能力是中学语文教育的重要目标之一，具有重要的价值和意义。

2. 中学生创新作文能力的培养应该从创新思维、创新技法和创新意识等方面入手。

可以采用讲解、演示、练习等多种教学方法，建立科学的评价体系，相互协调地推进中学生创新作文能力的提高。

3. 中学生创新作文能力的培养需要教育者在教学过程中进行深入的思考和探究。

互动式作文评改的实践研究的开题报告
一、研究方向和研究背景
互动式作文评改在语言教学和学习中已经被广泛使用。

然而，由于语言输出和评估过程的复杂性，传统的评估方式仍然存在缺陷。

因此，了解如何通过互动式评估来提高学习者作文能力和评估效果就显得尤为重要。

二、研究目的和研究内容
研究的目的是探索互动式作文评改对学生作文能力和评估效果的影响。

本研究将从以下四个方面进行探索：
1.互动式作文评改的概念和原理;
2.互动式评估方法和适用范围;
3.互动式作文评改的实践应用；
4.互动式作文评改的研究结果。

三、研究方法
本研究将采用实验研究方法，以学生作文能力和评估效果为主要研究指标，针对不同教育阶段的学生进行互动式作文评改实验。

在实验前进行前测，以对学生的作文水平和评估能力进行初步了解。

实验组和对照组分别进行不同的教学方法，在实验结束后进行后测和分析，比较不同教学方法的效果，并总结出可行的互动式作文评改方案。

四、研究意义
该研究有助于提高教师和学生的评估能力，促进学生的写作水平和表达能力，为提升教育教学质量提供实用性的方法。

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。

如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。

古人云：三分文章七分改。

现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。

可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。

对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。

然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。

教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。

其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。

初中学段写作发展性评价研究的开题报告一、选题背景作为初中教育的重要组成部分，写作教学一直受到广泛关注。

写作是语文教育的重要领域，也是学生语文素养的重要体现。

随着教学方法和教学理念的不断更新，写作教学面临着新的挑战与机遇。

初中学段作为中学教育的重要阶段，是培养学生写作能力的关键时期。

因此，对初中学段写作发展性评价的研究具有重要意义。

二、研究目的本研究旨在探究初中学段写作发展性评价的方法和实践，以及对学生写作能力提升的影响。

具体研究目的如下：1. 探究初中学段写作发展性评价的基本理论和方法。

2. 分析初中学段学生写作能力的发展特点和规律。

3. 通过实证研究，了解初中学段写作发展性评价的实际效果。

4. 提出针对初中学段写作发展性评价的教学建议。

三、研究内容1. 初中学段写作发展性评价的基本理论和方法通过文献阅读和资料调查，梳理和总结国内外有关初中学段写作发展性评价的理论和方法，深入分析写作的发展性特点和跟踪评价的必要性和可行性，探究初中写作发展性评价方法的可行性和操作性，为后续的实证研究提供理论参考。

2. 初中学段学生写作能力的发展特点和规律通过实证研究，对初中学段学生写作能力的发展特点和规律进行深入探讨。

具体包括各年级的不同阶段的写作特点、难点、要求和评价标准，由此判断出学生写作能力的发展状态，为针对性的教学与评价提供依据。

3. 实证研究初中学段写作发展性评价的实际效果通过问卷调查、实验对比等方式，分析初中学段写作发展性评价方法的实际效果，探究其对学生写作能力提升的影响。

具体包括评价结果与学生写作能力发展的关系、评价结果对教师教学行为的影响等等。

4. 针对初中学段写作发展性评价的教学建议在研究的基础上，针对初中学段写作教学提出相关建议，包括课程设置、教学方法、评价方法等方面，进一步提升初中学生写作能力。

四、研究方法1. 文献研究：对相关文献和资料进行查阅与整理。

2. 问卷调查：通过问卷调查的方式获取初中学生的写作能力和写作状态的相关数据。

新课程标准视野中的作文评改研究的开题报告一、研究背景和意义：随着学生写作能力的日益重视和教师的作文教学实践，做好作文的评改工作显得尤为重要。

新课程标准将写作能力作为基础能力，并对作文教学内容、方法等进行了明确和规定。

然而，现实中，许多教师在作文教学中，重视内容而忽视评改，反复出现对学生作业评改不规范、不公平等现象，严重影响了学生言语表达能力和写作水平的提高。

本研究旨在探究新课程标准视野下的作文评改策略和方法，提高教师作文评改的规范性和科学性，有效促进学生的写作能力培养和提高。

二、研究内容：（1）新课程标准视野下的作文评改策略和方法研究，包括评改工具的选择和运用、评改标准的制定和调整、评改反馈的方式和实效等方面的内容。

（2）作文评改存在的问题和成因分析，包括评改标准和方法制定不科学不合理、评改意愿和责任意识不足、评改中个体差异等等问题。

（3）基于研究成果，提出针对性的作文评改策略和方法，并开展实践研究，验证研究成果是否可推广。

三、研究方法：（1）文献调研：查阅国内外有关作文评改方面的相关文献，为研究提供理论支撑和实践启示。

（2）问卷调查：以某一地区的教师和学生为对象，针对作文评改中的问题和现状，开展有针对性的问卷调查，收集研究数据。

（3）实践研究：根据问卷调查和相关文献的分析，对研究成果进行实践验证，观察评改效果和改进意见，不断调整和完善评改方法。

四、研究预期成果：（1）研究针对新课程标准视野下作文评改的现状和问题，提出相应的改进措施和策略。

（2）研究结果可为学校和教师提供科学规范的作文评改方法和实践经验，提高教师评改质量和学生写作能力。

（3）研究为后续相关研究提供参考和支持，促进作文评改工作的规范化、科学化和实效性。

“初中学生作文修改策略的实践与研究”课题开题报告福清市教师进修学校陈立娟一、课题研究的背景《语文课程标准》在“第四学段（7-9年级）写作”中明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”在第四部分“评价建议”中，也明确指出：“重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

很多学者和教师也从各个角度阐述了自己的一些看法和做法,尤其是高考、中考作文升格指导方面的文章，很多是值得我们在研究中借鉴的。

（一）顺应课改的要求1、语文教学革新的需要，是课题可行的实践基础。

新课改形势下学生的学习方式和教师的教学方式都发生了改变，唯有作文教学批改方式还是走着老路，我们认为传统的批改模式已经不符合新课程提出的“自主学习，合作探究”的要求，传统的批改不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。

另外由于批改任务的繁重，学生作文写作周期相对延长，一学期仅为八篇左右，学生在写作方面的训练相对较少，写作热情逐渐减退，致使学生作文水平提高缓慢。

第三，以往的教师全批全改只是以老师为中心，纯属单项交流，而现在的孩子不喜欢老师强加给他的思想，学生只看重分数和批语，而不主动参与修改，这样影响学生作文水平的提高。

2、优化语文教学的需要，是该课题可行的重要前提。

我们的这项研究针对初中学生正处于学习写作的阶段的特点试图通过教师的批改指导、学生的自主参与，使学生在作文批改实践中学习写作知识，在自主参与中提高作文水平，也解决多年来一直困扰作文教学的一大难题。

我们在每一次批改中确定一个学习的主题，让学生掌握写作的一些方法，也看到了同类的例文，还能积累一些片断好的词句，也能在互相评改中互相激励，把自己作文中的亮点展示给其他同学，受到同学的点评品尝成功的乐趣，从而爱上写作文。

作文评改方式创新研究课题研究的背景和意义1；作文简而言之，作文就是写文章，就是学生作为练习所写的文章。

它可以是一种经历。

是一种压力。

是一种乐趣。

是一种心声。

作文是一种体验。

是一种思想。

是我们了解别人和世界的工具。

2；作文评改方常见方式：(1)传统的学生写、教师改、教师评、学生听的作文评改方法。

(2)学生之间，找到合作伙伴互相改作文的评改方法。

3；作文评改方式研究：（1）传统的教师全批全改批改，现在占到创新评改方式的学生数四分之一左右。

要求：老师从好种差不同水平的学生中抽评。

（2）；学生互评，由单一的全班互评，到占全班的四分之一左右，要求：至少三人为一组，有两人的评语，注上日期，给上分数，且每次互评的人应有变化，便于加强交流。

（3）与父母亲戚沟通交流，让他们评改。

要求：写上名字，和联系电话。

以便老师检查，交流。

（4）让网友评改，将文章写到日志或是微博，或是博客。

与网友交流，评改。

要求：在作文本上写上网友的网名和评语。

并在多媒体展示给学生看。

一般约有五分之一左右。

（5）朋友评改。

要求：非本班的同学，或朋友，加大与外课题名称的界定界的交流。

学生一般选择的有平行班级的同学或者有跨级的朋友。

（6）请不是带本班的部分和解读老师参与。

要求:有礼貌，有智慧与其他老师交流。

（7）放一放再修改，对写过的作文。

一段时间后在引导学生去修改。

要求; 能对以往作文提出至少一点不同的评改意见。

4；评改作文的基本步骤。

第一步：语言文字的修改，包括标点符号、字、词、句、格式等方面的修改，要求用规范的修改符号修改；第二步：内容上的修改，包括主题是否正确，中心是否明确，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、典型等，要求在后面的评语中写明确，修辞有没有借鉴的地方；可以参考中考的作文评分标准。

第三步：结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等；第四步：总评，包括小组评、教师点评等。

初中学生作文修改能力培养研究的开题报告标题：初中学生作文修改能力培养研究一、研究背景随着社会的不断发展，优秀的写作能力已逐渐成为了一个人综合素质中不可或缺的重要部分。

而写作中的修改能力也是至关重要的一环。

初中阶段是写作能力培养的重要阶段，而初中学生的写作修改能力相对较弱。

针对这一问题，本研究旨在探究初中学生作文修改能力的培养方法。

二、研究目的通过对初中学生作文修改能力的培养探究，旨在：1.了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题。

2.探究初中学生作文修改能力的培养方法，寻找最适合初中学生的方法。

3.验证培养初中学生作文修改能力的方法的有效性，并提出相应的建议。

三、研究内容与方法1.研究对象：选取某市初中一年级学生为研究对象。

2.研究内容：通过调查问卷、教学观察、作文修改反馈等方式，了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题；通过实验教学、对比分析等方法，探究初中学生作文修改能力的培养方法并验证其有效性。

3.研究方法：采用实验教学法、问卷调查法、教学观察法、对比分析法等。

四、研究意义与预期结果通过对初中学生作文修改能力的研究，可以更好地了解初中学生目前的作文修改能力状况与存在的问题，探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法，提升初中学生的作文水平和修改能力，为他们今后的学习和生活提供更好的帮助。

预期结果如下：1.了解初中学生作文修改能力状况及存在的问题。

2.探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法。

3.验证该方法的有效性，并提出相应的建议。

五、研究计划及进度安排本研究计划于2021年9月开始，预计为期一年。

具体进度安排如下：1.前期准备（9月-10月）：确定研究方向及研究内容，制定研究计划，进行资料搜集和整理。

2.研究设计（10月-11月）：设计问卷、实验教学等相关研究工具，制定实验教学方案等。

3.研究实施（11月-4月）：进行实验教学，收集和整理数据，进行分析和对比。

4.撰写论文（4月-8月）：整理实验数据和文献资料，开始论文的撰写，进行必要的修改与完善。

新教师教学阅读写作语文写作具备工具性和人文性双重特性，在引入层递式理念后，在写作目标设计环节中，教师要结合学生现有写作能力和写作水平，巧设写作训练目标，凸显出写作训练的重点，并引导和鼓励学生自主进行语文写作，提高学生对语文写作的积极性和主动性。

初中阶段学生已经具备一定的写作能力，但是写作中存在较大的随意性，依照层递式理念，教师可以从学生写作思维培养入手，逐渐引导学生自主观察，让学生自主构思素材，在自主训练中提高写作技巧，科学有序的培养学生的写作能力，进而完成初中语文作文教学任务。

例如，在人教版初中语文教材七年级下册第三单元“你最崇拜的名人”话题作文中，综合整个单元的内容，分析学生写作基础，设计一下写作目标：第一，让学生抓住“最崇拜的名人”的特点，站在多个角度进行观察与描写；第二，通过合理的想象和艺术构思，围绕特点开展人、事、景的叙述，形成初步框架，再加以血肉，并开展小组合作交流，丰满整篇文章。

在写作目标的引导下，学生可以围绕“最崇拜的名人”进行思考，并融入真实情感，借助个性化语言呈现人物特点，进而达到作文教学的最佳效果。

二、创设写作情境，形成写作思路写作思路和写作思维的形成，主要依靠教师为学生构建写作情境，让学生在具体情境中思考，引导学生围绕写作目标进行审题、立意和构思，拓展阅读范围，刺激写作思路。

传统教学方式对学生过多指导，不利于学生写作思路的培养，导致学生盲目收集素材，降低写作效率。

而在层递式理念的引导下，全面整合写作资源，创设写作情境，加强对学生写作思路和写作思维的培养，提高语文作文教学质量。

例如，在人教版七年级上册语文教材第四单元以“月球”为话题的作文教学中，针对这类想象型作文，教师要调动学生脑海中关于“月球”的感性形象和生活经验，让学生根据已知事物来进行未知事物的推测，弥补其中的不足环节，帮助学生有组织的创造新的形象。

对此，教师从学生已有月球形象入手，利用多媒体播放所有月球照片，并组织学生进行讨论，划分三个教学阶段。

作文评价课题开题报告作文评价课题开题报告一、背景介绍在现代社会中，写作能力被认为是一项重要的综合素质。

无论是学术研究还是职场发展，写作都扮演着重要的角色。

然而，当前的作文评价体系存在一些问题，比如评价标准不一致、评分主观性强等。

因此，本课题旨在探讨如何建立一套科学、客观的作文评价体系。

二、研究目的本课题的目的是通过研究和分析现有的作文评价体系，提出一种更为科学、客观的作文评价方法，以提高作文评价的准确性和公正性。

三、研究内容1. 现有作文评价体系的分析通过对现有的作文评价体系进行分析，探讨其评价标准的差异性以及评分主观性的问题。

同时，分析现有评价体系对于学生写作能力的有效性。

2. 建立科学、客观的评价指标体系基于对现有评价体系的分析，本课题将尝试建立一套科学、客观的作文评价指标体系。

通过对作文内容、结构、语言运用等方面进行综合考量，确立评价指标的权重和相对重要性。

3. 开发评价工具和方法在建立评价指标体系的基础上，本课题将开发相应的评价工具和方法。

通过使用自然语言处理技术和机器学习算法，构建作文评价模型，实现对作文的自动评价，减少主观性评价的影响。

4. 验证评价方法的有效性本课题将通过大量的实验和数据分析，验证所提出的评价方法的有效性。

通过与传统评价方法进行对比，评估新方法在准确性和公正性方面的优势。

四、研究意义1. 提高作文评价的准确性和公正性通过建立科学、客观的作文评价指标体系和评价方法，能够减少主观性评价的影响，提高作文评价的准确性和公正性。

2. 促进学生写作能力的提升通过使用新的评价方法，学生可以更清楚地了解自己的写作能力和不足之处，从而有针对性地改进和提升自己的写作水平。

3. 推动作文教育的发展本课题的研究成果可以为作文教育提供科学的评价依据和方法，推动作文教育的发展，提高教学质量。

五、研究计划1. 收集和分析现有作文评价体系的相关文献和研究成果。

2. 建立科学、客观的作文评价指标体系。

初中学生习作评改方式的几点尝试获奖科研报告习作评讲，是整个写作教学过程中不可或缺的重要环节。

有效的评讲，可以进一步激发、提高学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，不断增强学生的写作动机；可以进一步帮助学生深入理解习作要求，找出习作中的优缺点，逐渐掌握自我评价；可以强化学生自我修改的意识，逐步掌握修改技巧；甚至产生许多增值效应。

但习作评改的现状却是高耗低效，不容乐观。

笔者曾通过访谈和观察，对当前的习作评改方式进行调查分析，发现以下几个问题最为突出：从评价的时效性看，反馈不够及时。

学校习作课一般是每周两节，第一周习作指导、誊写后，由于每天还有预习本、语文本或补充习题等作业要批改，再加上学校对习作要求“精批细改”，教师批改一篇习作一般需要五六分钟或更长的时间，所以往往86﹪的教师要到第二周的习作课才来得及评讲。

而这时学生对习作的要求已经淡忘，习作的新鲜感早已消失，评讲效果自然大打折扣。

从评价的实效性看，教师的批语不易走进学生的心里。

其主要原因是教师辛辛苦苦写的评语，不一定全被学生认真阅读或理解。

很多教师的评语脸谱化，如“重点不够突出，要写具体”等。

对部分学生的调查显示，有的学生，尤其是中年级学生不能完全认识教师写的字，有的认识字但读不懂教师评语的意思。

学生对“写具体”这样概念化评语的理解因人而异，自然这样的评改就流于形式。

从评改的主体性讲，评价主体单一化。

调查显示，评价主体90﹪以上是教师。

学生这一重要的评价主体缺席，导致学生主动性不强，自觉性不够。

问卷调查显示，绝大多数学生拿到习作只看一眼批分就合上本子，至多读一读最后的总评，最被学生忽视的是眉批。

为此，笔者从学生习作心理出发，对习作评改做了一些改进。

一、趁热打铁就学生心理来说，习作评讲是对他们“辛苦劳作”的一种评价，是教师对他们写作认可度的一种信息反馈，他们迫切地希望及时评讲，这种期待是学生对达到某目标获取“报偿”的一种向往，这是一种强大的动力。

在评讲反馈阶段，如果教师的褒扬批评得法，都能成为学生认真习作的积极诱因。

《初中语文作文互阅评改新模式的研究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教课是语文教课的难点。

怎样才能教好作文，我们老师在作文教课中下足了功夫，可为何依旧见效甚微。

先人云：三分文章七分改。

现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。

可见写好作文，离不开“改正” 过程的严格磨炼。

关于作文创作有了必定基础的中学生来说，下功夫于“改正”，是特别重要的。

但是长久以来，在作文教课研究领域，向来重视于“写前指导”的研究，忽视对作文的“批改与评论”。

教师在作文评改中耗资大批时间与精力却见效甚微。

早在 1978 年，叶圣陶先生在一次会谈会上就谈到：“我当过语文教师，悔过学生作文数不胜数，获取一个深切领会：白费无功。

”事隔近40年，这类“白费无功”的现象依旧在不停演出。

其主要原由是作文评改多采纳单调的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排挤在评论过程以外。

作文教课中，老师常常只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技术获取的过程培育学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生关于作文评改的共识。

致使学生对作文的评改漠然置之，评论的反应作用难以实现。

最后的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提升迟缓，教师的教课效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提升效率，真实促进学生作文能力获取提升呢？课程改革重申学生学会学习、主动学习。

作文的批阅与评论一定从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教课观转变，向激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式转变。

重视作文的批阅与评论，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评论、赏识与改正，实质上就是教课生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：“学生要养成改正自己作文的习惯，改正时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感觉，交流见解。

”我们以为，培育学生改正作文的能力和习惯，是作文教课的一项固有的和深重要的任务，由于改正作文的能力和习惯，是写作能力的一个深重要的构成部分；不会自己改正文章的人，不行能学会写文章。

关于中学写作材料生成教学改革的研究与实践的开题报告一、选题背景及意义中学生写作能力的发展是中学教育的重要内容之一，也是大学入学考试的重点考查项目之一。

然而，当前中学的写作教学存在着多种问题，如材料过于单一、缺乏针对性、难度过大等，导致学生难以产生浓厚的兴趣，进而无法有效提高写作能力。

因此，进行中学写作材料生成教学改革，有助于提高写作教学的效果，激发学生的写作热情，促进学生的综合素质发展。

二、研究内容本研究旨在探讨中学写作材料生成教学改革的实践策略，具体包括以下内容：1. 数据收集：研究通过在中学班级开展写作材料生成教学实验，收集学生的实际写作表现，并结合学生评价意见，分析教学效果。

2. 问题分析：研究分析当前中学写作教学中存在的问题以及学生的写作困惑，探究为什么“厌笔成疾”。

3. 教学策略：结合实际情况，设计新的中学写作材料生成教学策略，如探究学生感兴趣的话题，让学生共同参与写作材料的生成过程，提高材料针对性和吸引力。

4. 教学实践和效果分析：在实际教学中落实改革措施，观察学生的学习情况及教学效果，对教学策略进行优化，以提升写作能力和兴趣。

三、论文结构本研究论文分为六个部分，具体包括：1. 绪论：介绍研究背景、意义、目的和方法，提出研究问题。

2. 文献综述：系统总结国内外有关中学写作材料生成教学改革的研究成果和进展。

3. 研究设计：详细说明研究的设计和实施方法。

4. 结果分析：对实施改革后学生的写作表现和评价进行详细分析，探讨中学写作材料生成教学的实际效果。

5. 讨论与展望：结合研究成果进行讨论，探讨中学写作材料生成教学的未来发展方向。

6. 结论：总结研究成果，提出改进意见，并展望研究的未来意义。

四、预期目标本研究旨在通过中学写作材料生成教学改革的实践，探索提高中学生写作能力的新途径，预期达到以下目标：1. 普及中学写作材料生成教学的理念，促进教育教学改革。

2. 在实践中提出相关策略和方法，提高中学生写作兴趣和能力。