初中作文评改方式创新研究开题报告材料

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

中学创新写作教学探究的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，写作能力被越来越多地视为一项基本技能。

写作不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式。

中学生的写作水平直接影响到他们在学业、社交、职业等方面的发展，因此提高中学生的写作能力，提升他们的写作思维素养，是十分重要的。

目前，中学生的写作教学大多依赖于教师的传授和学生的摸索，在教学内容和方法方面缺乏创新。

而创新的写作教学方法可以为中学生提供更为丰富的写作体验，提升学生的写作能力，关注学生的个性化诉求和探索力，激发学生的写作兴趣和自信心。

二、研究内容和目的本文旨在通过对中学创新写作教学的探究，探讨提高中学生写作能力的创新教学方法，以及指导如何诱发创新性写作思维，进而提高中学生的写作技巧和水平。

本研究着眼于中学阶段的学生，旨在探究以下内容：1. 中学生写作的现状，存在的问题及其原因分析；2. 创新的写作教学方法和技巧；3. 提高学生写作能力的手段和策略。

三、研究方法和步骤本文采用文献法、调查法、教育观察法和实验法等多种研究方法，设计如下的研究步骤：第一步：调研文献，搜集相关的写作教学理论、方法和案例，并深入反思其在实践中的应用和实效性。

第二步：通过问卷调查、询问个案、访谈等多种方式，调研中学生的写作现状，了解他们的写作习惯、思路、技巧等方面的情况，针对问题进行分析。

第三步：通过教育观察法，观察不同的写作教学方法和实践效果，并分析对学生写作能力和写作习惯的影响。

第四步：在实验室设置不同的写作教学实验组，采用新型的写作教学模式，以探究其对于中学生写作能力提高的实际效果，同时结合教师推荐文集，鼓励学生主题创作。

第五步：基于上述调研和实验，总结中学创新写作教学方法和策略，提出完善的教学方案，并检验其实效性。

四、预期成果及意义本文的预期成果为：１．系统、全面地梳理中学生写作教育的现状和问题，探讨如何提高学生的写作水平；２．总结创新的写作教学方法和策略，探寻合适的教育课程和教学设计，提高中学生写作的兴趣和自信心；３．探究帮助学生提高写作能力的手段和策略，并分析其实际效果；４．加强中学生创新能力的培养，引导他们从个性的角度思考和创作作品，促使中学生真正实现学以致用。

《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。

4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。

二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。

三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。

四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。

课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。

b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。

中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。

偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。

二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。

《作文评改方式创新研究》调查分析报告 写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。

教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。

为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了第二次问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。

一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。

二、调查对象：我校三年级、四年级、五年级、六年级共46名学生。

为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。

三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。

发放问卷对象是三至六年级46名学生，共发放问卷46份，有效问卷46份，有效率100%。

四、调查时间：2013年12月18日――2013年12月20日五、调查内容：主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。

共设置了17个问题，其中单项选择15个，多项选择2个。

六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。

七、问卷调查结果：生大部分对作文是感兴趣的，不感兴趣的只占了11%。

要的，占到了89%，认为不重要的只占了4.3%。

改，每次修改的占到39%，完全不修改的占2%。

流，有50%的学生意愿与同学交流，有7%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。

例占到8.7%，老师只提要求，不做指导的占19.6%，老师帮助审题的占47.8%，让学生讨论的占32%，老师提供资料启发的占65.2%，老师读同类作文开导的占39%。

帮助的占76%，认为有一定帮助的占24%，没有人认为没有帮助。

21.7%，完全由自己批改的占2%，同学之间互相批改后，老师再评改的占76%。

的占21.7%，同学互相评讲，老师作必要的指导的占52%，老师评讲学生认真听讲的占26%。

初中个性化作文教学实践研究的开题报告一、选题意义随着教育改革的深入，教育逐渐从以学科为中心，转向以学生为中心，越来越强调个性化教学，这也是教育发展的必然趋势。

而作为语文教学的重要组成部分，作文教学有着不可忽视的个性化教学的要求。

通过研究初中个性化作文教学实践，可以丰富作文教学的内涵，提高中学生们的写作水平，促进学生个性发展，满足现代教育对全面发展的要求。

因此，本文以初中个性化作文教学实践为研究对象。

二、研究目标1.分析当前初中作文教学实践存在的问题以及原因。

2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略。

3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。

4.为初中个性化作文教学提供理论依据和实践指导。

三、研究内容1.初中作文教学的现状状况。

2.初中个性化作文教学的理论基础和教育意义。

3.初中个性化作文教学的实施方式和策略。

4.初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。

5.初中个性化作文教学实践的评价和不足。

四、研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献资料法、案例分析法、新课程标准法、问卷调查法、实地观察法等。

1.文献资料法：通过查阅与初中个性化作文教学实践相关的文献资料，获取该领域的理论知识和相关研究成果。

2.案例分析法：通过搜集和分析初中个性化作文教学的相关案例，分析其实施方式、策略和效果，探究其可行性和优越性。

3.新课程标准法：通过分析新课程标准中有关作文教学的内容和要求，探究个性化作文教学的实践价值。

4.问卷调查法：通过发放问卷调查表，了解教师和学生对初中个性化作文教学的认知、期望、态度和意见，为教学实践提供参考。

5.实地观察法：通过实地观察教师在作文教学中的实际操作，分析动态变化和有效性。

五、预期研究成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.分析初中作文教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。

2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略，并提供可供参考的实践指导。

3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响，为教学实践提供评价和改进的依据。

初中作文评改方式创新研究摘要：关于初中语文教学实践的目的，课改后的语文课程标准给出了明确的答案，那就是要通过语文教学实践提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，并且在学习方式上倡导学生自主合作、研究等，让学生通过实践培养自己的一套学习语文的方式，为以后的语文学习奠定基础。

而语文素养则是通过语文学习提升学生的文学素养。

基于此，以下对初中作文评改方式创新策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中作文；评改方式；创新研究引言语文教育的本质在于培养学生的听、说、读、写等汉语言应用能力，其中“写”是指学生的书面语言表达能力，是学生语文综合能力的重要组成部分。

而在实际教学中，教师在作文教学中往往使用的时间精力较少，尤其是在作文评价方面，这对于学生作文能力的提高是十分不利的。

一、评改循环过程式”作文评价策略概念界定在“评改循环过程式”的作文评价策略中，提到的“评改”主要包括教师对每个作文的“个体评价”，并且针对整个班集体的“课堂评价”，以及在写作过程中对学生开展的个别指导，让学生对自己的作文进行“自行修改”和修改完之后进行点评等内容。

这相对于传统的作文评价来说，内容更加丰富和全面。

而“循环”所表现出来的意义则是，整个作文评价是以“个体评价—学生自行修改—课堂评价—学生修改后教师点评—个体总结”的教学模式对学生的写作开展循环式评价，直到学生的写作水平有所提高。

这和传统的作文评价相比，可以发现它的出现改变了传统的单线式写作教学模式，不再是学生完成任务，教师点评，而是通过教师和学生的互动，一同开展评价实践。

二、作业设计优化作业形式不能单一，内容不能随意，更不能吃大锅饭。

我们要让作业设计真正具有多样性、目标性和层次性。

（1）多样性。

学生怕写作业或者写作业拖拉，大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

所以，教师在设计作业上要尽量做到新颖多样，趣味十足。

语文作业的形式有很多种。

积累型作业、再创型作业、体验式作业、探索式作业、实践型作业等等。

浅谈中学生创新作文能力的培养的开题报告一、研究背景创新作文是指在叙事、描写、议论等常规写作形式的基础上，通过创新思维和创新技法，创造性地表达个人的思想感情，展示作者独特的文学才华和审美情趣，具有较高的文学价值和社会意义。

但是，对于许多中学生来说，他们的写作表现大多数只是在基础能力的巩固和提高方面，很少具备创新意识。

因此，加强中学生创新作文能力的培养，对于推进中学生文学素养的提高和文学教育的深化具有重要的理论和实践意义。

二、研究目的本研究旨在探讨中学生创新作文能力的培养方法和策略，旨在为教育者提供有效的指导和实践的经验，促进中学生创新作文能力的提高。

三、研究内容1. 中学生创新作文能力的理论基础2. 中学生创新作文能力的现状分析3. 中学生创新作文能力的培养方法和策略四、研究方法本研究采用文献资料法、调查法和实践法相结合的方法进行研究。

使用问卷调查法分析中学生创新作文能力的现状，通过实地观察和实验研究来验证培养方法和策略的有效性和可行性。

五、研究意义本研究将有助于：1. 探究中学生创新作文的本质和特点，深入了解中学生创新作文能力的内涵和外延。

2. 分析中学生创新作文能力的现状，把握中学生在创新作文方面存在的问题和困难。

3. 探讨创新作文能力的培养方法和策略，为提高中学生创新作文能力提供理论和实践的指导。

4. 加强中学生文学素养的培养，推动文学教育的深化，提高中学生文化素质和综合素养，为学生的发展和未来的学习和工作提供更好的支持和帮助。

六、研究结论通过对中学生创新作文能力的研究，我们可以得出以下结论：1. 中学生创新作文能力是中学语文教育的重要目标之一，具有重要的价值和意义。

2. 中学生创新作文能力的培养应该从创新思维、创新技法和创新意识等方面入手。

可以采用讲解、演示、练习等多种教学方法，建立科学的评价体系，相互协调地推进中学生创新作文能力的提高。

3. 中学生创新作文能力的培养需要教育者在教学过程中进行深入的思考和探究。

互动式作文评改的实践研究的开题报告
一、研究方向和研究背景
互动式作文评改在语言教学和学习中已经被广泛使用。

然而，由于语言输出和评估过程的复杂性，传统的评估方式仍然存在缺陷。

因此，了解如何通过互动式评估来提高学习者作文能力和评估效果就显得尤为重要。

二、研究目的和研究内容
研究的目的是探索互动式作文评改对学生作文能力和评估效果的影响。

本研究将从以下四个方面进行探索：
1.互动式作文评改的概念和原理;
2.互动式评估方法和适用范围;
3.互动式作文评改的实践应用；
4.互动式作文评改的研究结果。

三、研究方法
本研究将采用实验研究方法，以学生作文能力和评估效果为主要研究指标，针对不同教育阶段的学生进行互动式作文评改实验。

在实验前进行前测，以对学生的作文水平和评估能力进行初步了解。

实验组和对照组分别进行不同的教学方法，在实验结束后进行后测和分析，比较不同教学方法的效果，并总结出可行的互动式作文评改方案。

四、研究意义
该研究有助于提高教师和学生的评估能力，促进学生的写作水平和表达能力，为提升教育教学质量提供实用性的方法。

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。

如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。

古人云：三分文章七分改。

现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。

可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。

对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。

然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。

教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。

其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。