教学强

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学实践创新成为推动教育发展的重要动力。

本文从教学理念、教学方法、教学评价和教师发展等方面，探讨新时代教育发展的新路径，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。

一、引言新时代是我国教育发展的关键时期，面对世界教育竞争的日益激烈，我国教育改革不断深入。

教学实践创新作为教育改革的核心内容，对于提高教育教学质量、培养创新型人才具有重要意义。

本文旨在探讨强化教学实践创新的新路径，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、教学理念创新1. 以学生为中心传统教学以教师为中心，学生被动接受知识。

新时代教学应转变观念，以学生为中心，关注学生的个性发展。

教师应引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 强调终身学习在知识更新速度加快的今天，终身学习成为个人发展的必然要求。

教学实践创新应强调终身学习，培养学生具备终身学习的能力和习惯，使其适应不断变化的社会需求。

3. 注重创新思维培养创新是引领发展的第一动力。

教学实践创新要注重创新思维的培养，激发学生的创新潜能，培养具有创新精神和实践能力的人才。

三、教学方法创新1. 多元化教学方法传统的教学方法以讲授为主，难以满足学生多样化的学习需求。

教学实践创新应采用多元化教学方法，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。

2. 技术赋能教学互联网、大数据、人工智能等新技术为教育改革提供了新的机遇。

教学实践创新要充分利用这些技术，实现教学手段的现代化，提高教学效率和质量。

3. 跨学科教学跨学科教学能够拓宽学生的知识面，培养学生的综合素养。

教学实践创新要打破学科界限，开展跨学科教学，提高学生的综合素质。

四、教学评价创新1. 过程性评价与终结性评价相结合传统的教学评价以终结性评价为主，难以全面反映学生的学习过程。

教学实践创新要注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的变化。

2. 定量评价与定性评价相结合教学评价要采用定量评价与定性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果。

第1篇一、引言强化教学作为一种以实践为核心的教育方式，在我国教育改革中得到了广泛关注。

强化教学强调学生在实践中学习、在实践中成长，注重培养学生的实践能力和创新精神。

本文将从强化教学的内涵、实践育人理念、实践育人途径和实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益借鉴。

二、强化教学的内涵强化教学是一种以实践为核心的教育方式，其内涵主要包括以下几个方面：1. 强调实践性：强化教学注重学生在实践中学习，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。

2. 注重过程性：强化教学关注学生在学习过程中的体验和感悟，鼓励学生积极参与、主动探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

3. 强调个性化：强化教学尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，为学生提供多元化的学习资源和实践机会。

4. 培养创新能力：强化教学鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。

三、实践育人理念实践育人理念是强化教学的核心，主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：实践育人理念强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、需求和成长，激发学生的学习潜能。

2. 重视实践环节：实践育人理念认为，实践是检验真理的唯一标准，通过实践环节，使学生将所学知识内化为自身能力。

3. 培养综合素质：实践育人理念注重培养学生的综合素质，包括道德品质、学习能力、创新能力、实践能力等。

4. 关注可持续发展：实践育人理念强调教育的可持续发展，关注学生未来发展的需求和挑战，为学生终身学习奠定基础。

四、实践育人途径1. 课堂教学改革：将理论知识与实际操作相结合，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的实践能力。

2. 校外实践活动：组织学生参加社会调查、志愿服务、实习实训等活动，让学生在实践中锻炼自己。

3. 创新创业教育：鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的创新精神和创业能力。

4. 产学研合作：加强与企业、科研机构的合作，为学生提供实践机会，提高学生的实践能力。

教学篇•经骏■交浇插上想象翅膀训练联想思维——小学语文教学强化学生联想思维训练方式探究王立红（甘肃省兰州市榆中县麻家寺学校，甘肃兰州）摘要：新课改背景下的教学，要求培养学生的创新能力，创新能力小到对个人大到对国家，作用是非常大的，创新是提升国家综合国力的主要途径，国家领导人一再强调，科技创新是提高社会生产力的重要支撑，加快建设“创新型”国家，而创新型国家的关键是创新型人才，这就给当前的教育工作者提出新的挑战，怎样来培养具有创新意识和创新能力的全面发展的创新型人才。

“创新能力”培养就是通过创新思维的训练来培养学生的创新精神和创新能力，小学语文学科教学中的想象力思维训练就担当着极其重要的责任。

关键词：小学语文;联想思维；训练小学生在年龄和心理上有其独特的特点，这一阶段是学生思:维发展的关键阶段，教学中教师一定要利用一切可能去培养学生:的创新思维。

在语文教学中进行思维的训练是教育教学的主要手:段，它是由语文学科本身的属性所决定的，朱绍禹说过“语文学科:是语言学科，同时也是思维学科”。

汉语有其丰富的意象性，在阅:读中容易产生想象和联想，因此在小学语文教学中对学生进行创新思维能力的训练有其独特的先天优势。

小学生的年龄特点是好奇心,形象思维比较强，因此运用图画教学是训练学生良好联想思维的方法之一，尤其是小学生低年:段的教材中有很多图画，这些图画不仅仅是课文文字内容的辅助，也是课文内容的有机组成部分。

因为图画的形象性特点，它们:能表达文字所无法表达的内容，图解课文中的字词信息，而且更加符合小学生的心理特点，因为小学生是以形象思维为主的，所以，在教学中运用图画进行教学更能激发学生的联想与想象。

一1般来说，教材中的图画是小学由绘本向文本的内容上的一个过渡，因此，在教学中一定要将这些内容重视起来。

小学语文教学中的:图画教学包括的内容繁多，有教材中的插图，多媒体课件，教材挂:图，还有简笔画、剪贴画等。

一、通过欣赏图画教学来训练学生的联想思维小学各年级的语文课本都是图文并茂,异彩纷呈的。

全文共计4052字
抓好党建促教学提高教学强党建
【阅读提示】
在创先争优活动中，宁夏中卫市第七小学党支部充分发挥政治引领作用，以办人民满意教育为宗旨，以“教学功能党组织”为实践载体，激励引导党员教师在提升素质教育各项工作中创先进当排头兵，示范引领全校教职员工立足岗位创一流业绩，实现了党建工作与教学活动相互促进、共同发展。

【产生背景】
学校党建工作是强化党对教学机构的领导，坚持社会主义办学方向的关键，是大力实施素质教育，提高教学质量，办好人民满意教育的根本保证。

近年来，中小学党建工作，往往在单纯追求教学成绩的氛围中被忽视，特别是农村及城乡结合部的学校党建工作，因重视程度、隶属关系等因素的影响，有被弱化的倾向，导致许多问题产生，制约了教育事业健康发展。

如何加强和改进学校党建工作，关系到党的教育方针在基层顺利贯彻落实。

中卫市第七小学党支部把党建工作作为加快推进教育教学工作发展的基础环节来抓，探索新路子、尝试新方法，寻找学校党建工作与教育教学活动的最佳契合点，真正使学校党组织争创先进，成为推动教学质量提升的坚强后盾，党员教师争当优秀，成为教育教学战线的骨干力量。

1。

【产生背景】学校党建工作是强化党对教学机构的领导，坚持社会主义办学方向的关键，是大力实施素质教育，提高教学质量，办好人民满意教育的根本保证。

近年来，中小学党建工作，往往在单纯追求教学成绩的氛围中被忽视，特别是农村及城乡结合部的学校党建工作，因重视程度、隶属关系等因素的影响，有被弱化的倾向，导致许多问题产生，制约了教育事业健康发展。

如何加强和改进学校党建工作，关系到党的教育方针在基层顺利贯彻落实。

中xx第七小学党支部把党建工作作为加快推进教育教学工作发展的基础环节来抓，探索新路子、尝试新方法，寻找学校党建工作与教育教学活动的最佳契合点，真正使学校党组织争创先进，成为推动教学质量提升的坚强后盾，党员教师争当优秀，成为教育教学战线的骨干力量。

【主要做法】（一）把党组织建在教育教学管理一线上学校党支部紧密结合工作实际，科学设置了教学、德育和安全等3个功能党小组，将党组织建在教育教学管理一线上，切实发挥党组织的政治引导作用，把正确的教育教学管理理念贯彻落实到学校教育教学管理的具体实践之中。

一是把建立“教学功能党小组”与提升教学质量相结合。

实行党员领导包年级组责任制，每位党员领导包抓一个年级组，对本年级组教师随堂听课，对薄弱学科指导和跟踪听课，负责本年级组的教育教学质量。

开展“向我看、跟我干、党员课堂做示范”服务教学示范岗竞赛活动，党员教师集体备课、设计教案，每人为全体教师上一节示范课，每一位党员教师与一位普通教师开展“同课异构”研讨活动，互相找差距、学优点，共同提升教学水平。

二是把建立“德育功能党小组”与构建和谐校园相结合。

德育功能党小组积极探索建立健全岗位责任制和德育目标管理制度，形成党支部、功能党小组、年级组、少先队、班级通力协作、齐抓共管的德育管理网络。

认真开展“讲师德、作师表、树正气”评比活动，要求教师依法办事、以德树威，杜绝体罚或变相体罚学生，切实增强教师教书育人的责任感和使命感。

开展“和谐校园”创建，“感恩教育”、“诚信教育”等系列德育教育活动，利用校园广播、国旗下演讲、校园文化长廊建设等方式，积极引导学生，美化学习心理，净化校园环境。

课堂教学的强化技能在教学中，学生学习的进步，一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化，即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。

强化技能是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键，所谓的强化技能是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。

强化技能方式多种，比如鼓励的眼神，会心的微笑，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。

一、强化的类型（一）小组强化教师使用教学强化技能可以对单个学生，也可以对全班或小组。

人在社会化过程中，坚定的信念，浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的非智力因素是造就人才的原动力。

又能通过这些非智力因素来诱导和激励儿童的智力开发，不断完善社会化过程。

对全校来讲，班级是大集体：对班级来说，小组也是集体。

在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿，互相影响，进一步促进学生的社会化、小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。

如：分部分朗读，表扬最符合要求的小组；分角色朗读，某个小组集体扮演某角色，教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。

对表现出色的小组口头表扬，或者给小组贴红旗，或者鼓掌表示祝贺等。

小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。

第一，语言强化。

教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断，以达到强化的目的，叫语言强化，语言强化可以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分，使学生对自己的反应认识清楚，以便将正确行为巩固下来，将错误的行为加以改正。

第二，活动强化。

活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。

活动强化的途径主要如下：有针对性地让学生参与课堂练习等活动；分组让学生一起做实验；让学习优秀学生的介绍学习经验和体会；课前安排学生学习有特长的学生，让他们代替老师完成一节课的教学；适当开展学科竞赛性活动。