北师大版生物八年级下 生命的起源教案1

北师大版八年级生物下册第七单元第21章第1节《生命的起源》教学设计一．教学目标：１、比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２、简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３、描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．教学重难点:１、雷迪实验和巴斯德实验；２、化学进化过程和米勒实验；３、原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：（一）导入新课：广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

地球上最初并没有生命。

地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

（二）展示学习目标：1.比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

（三）探究新知1.我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

（了解生命起源的相关假说）（1）曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？（2）古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？（3）17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

第21生命的发生和发展第1节生命的起源
教学目标：
1、知识目标：
（1）比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论、化学进化论等有关生命起源的几种观点。

（2）简单评述科学家通过实验否定自然发生论的过程，
（3）描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

2、能力目标：
通过对生命起源问题的探讨，培养求新和敢于质疑的能力。

3、情感目标：
（1）关注生命的起源、热爱、珍惜生命。

（2）形成科学的价值观。

教学重点：
1、米勒的模拟实验；
2、原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学难点：
原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学措施：
通过学生描述有关生命发生的神话激发兴趣，采用课堂自学、讨论，利用课件展示本节的科学实验，增强学生对实验的理解，同时突出本节实验存在的重点、实破实验的难点问题。

教学准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
板书设计：
21.1 生命的起源
一、生命是自然发生的吗
1、雷迪的实验
结论：蛆是由苍蝇的卵孵化成的。

2、巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验
结论：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

（生生论）
二、化学进化可能吗
1、生命起源的过程：原始大气 有机小分子 原始生命
2、生命起源的证据：
米勒的实验：无机小分子 有机小分子
原始地球
原始海洋
类似原始地球。

第1节《生命的起源》教学设计◆教学目标1．描述生命起源的过程；2．关注生命起源的不同观点；3．尝试运用证据和逻辑作出推测。

◆教学重难点【教学重点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。

【教学难点】描述生命起源的过程，尝试运用证据和逻辑作出推测。

◆教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频：【情境素材】生命的发生和发展。

【学生】观看视频。

【教师】引导学生根据课前搜集的资料就教材第2页的3个问题展开讨论。

【学生】根据搜集的资料，全班交流、讨论。

【教师】总结、评价。

二、讲授新课（一）生命是自然发生的吗？【教师】介绍“自然发生论”的基本观点。

【学生】认真听讲，思考“自然发生论”是否可靠。

【教师】指导学生阅读教材第3页内容，概述雷迪的实验过程和结论。

【学生】阅读教材。

【教师】小结雷迪的实验过程和结论：实验过程：在四个无盖的瓶里放进不同的动物肉块；同时，在四个带盖的瓶里也放进肉块，并用石蜡密封瓶口。

雷迪看到，一群苍蝇在开口的肉块周围活动，随后的观察发现苍蝇产下了卵。

过一段时间后，开口瓶里的腐败肉块生蛆，而蜡封瓶里的腐败肉块没有生蛆。

实验结论：蛆是由苍蝇的卵孵化的。

实验改进：雷迪改用纱布代替石蜡封住瓶口，空气能够进去，但苍蝇飞不进去。

结果，网罩的瓶里腐肉不能生蛆，无网罩的瓶里腐肉生蛆。

【教师】雷迪去世后，人们在用显微镜观察腐肉时，发现了肉眼看不见的微生物。

于是，又有人认为，虽然肉眼可见的生命不能自然发生，但是肉眼看不见的生命还是可以自然发生的。

为了继续研究生命能否自然发生的问题，法国科学家巴斯德进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。

播放演示动画：【知识探究】巴斯德的实验，指导学生结合教材内容，概述巴斯德的实验过程和结论。

【学生】观看动画，结合教材，概述巴斯德的实验过程和结论。

【教师】小结巴斯德的实验过程和结论：实验过程：巴斯德在鹅颈瓶中放入培养液后灭菌。

经过较长的时间后，鹅颈瓶中的培养液没有变质，也没有产生生命。

，《第一节 生命的起源》 教学设计教学目标:(一)知识目标1、描绘生命起源的主要过程。

2、举例说出生命起源的实验证据。

（二）能力目标1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。

2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。

（三）情感态度与价值观目标1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。

2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。

教学重难点：1、生命起源的化学进化过程。

2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。

教学重难点：1、描述生命起源的过程。

2、理解说明生命起源的实验证据。

学情分析：学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态 系统的多样性）。

虽如此，但仍有极少数学生学习生物的兴趣不高，故还需要加强对他们的教 育，提高他们对生物的重视程度。

教学内容分析：本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异” 了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。

而对于“生物的进化”的学习， 生命的起源”自然是其研究的开端。

所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。

但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。

教学环节与活动教学内容教师活动 学生活动广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球 阅读资料，通过图片展示的广母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是怎样来到 袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂导入：世界 这地球上的呢？的太阳系行星、蔚蓝的地各地关于生 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

《生命的起源》教案教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点。

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。

（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。

）②将学生分成7个大组预习教材内容，分配各组的收集相关资料。

③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下，小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。

②以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

③分组并选出小组长，准备好讨论材料。

教学过程：一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

设疑：地球上最初并没有生命。

人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。

地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？二、学习新课——地球上生命的起源关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，推测判断一：“神创论”你们相信这种说法吗？理由是什么？结论：神创论的观点是完全不正确的。

北师大版八年级生物下第21章第1节《生命的起源》教案一、教学目标１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．化学进化过程和米勒实验。

二、教学重点１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；三、教学难点原始地球条件下的化学进化过程。

四、教学方法讲授法五、教学手段板书授课六、板书设计第1节生命的起源一、生命起源的几种观点1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。

2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。

3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。

5、化学进化论二、几个重要实验1、雷迪实验2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”3、米勒实验三、化学进化过程1、条件：2、过程：3、结果：七、教学步骤【导入新课】：先给同学们讲一个神话故事：《盘古开天辟地》（见资料），然后设问：地球上的生命是不是真的由盘古造出来的？——不是。

那么，地球上的生命又是怎样发生的呢？（布置学生快速阅读课本第2—5页）。

（一）、生命起源的几种观点学生阅读完后讨论，教讲师提示，师生共同归纳生命起源的观点：神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论。

比较区别以上几种生命起源观点（用表格形式）1、神创论——地球上的所有生命都是神或上帝创造的，物种是不变的。

2、自然发生论——生命是由非生命物质随时发生的。

3、生生论——生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

4、宇宙生命论——地球上的生命来源于其他星球。

5、化学进化论——原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无（二）、几个重要实验1、雷迪实验为了推翻自然发生论，意大利—雷迪—1668年进行实验，2、巴斯德实验——“鹅颈瓶实验”其原理是什么？实验结果如何？——建立了“生生论”，推翻了“自然发生论”。

第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.知道神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.了解科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.知道多数学者公认的化学进化论的大体过程。

【过程与方法】通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学过程：导入新课：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

假说一：神创论上帝创造万物，最后造人。

(见圣经故事)假说二：自然发生论生命是从无生命物质自然发生的：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鱼。

生命是自然发生的吗17 世纪意大利医生雷迪用实验证明腐肉不能生出蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷迪实验示意图结论：腐肉不能生蛆，C瓶蛆来自苍蝇的卵19世纪60年代，法国学者巴斯德为了研究生命能否自然发生的问题，进行了著名的“鹅颈烧瓶”实验。

A瓶：带有微生物的灰尘颗粒不能进入瓶内，所以不变质。

B瓶：带有微生物的灰尘颗粒能进入瓶内，所以变质。

假说三：生生论“生生论”：巴斯德的实验结果说明：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命假说四：宇生论生命来自地球以外的宇宙空间。

假说五：化学进化论地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而成的。

生命到底是怎样诞生的呢？课堂小结以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

21.1 生命的起源一．教学目标：１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点：１．雷迪实验和巴斯德实验；２．化学进化过程和米勒实验；３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．安排：1四．教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

学生活动：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

教师设问：我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

导出：“自然发生论”。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？学生活动：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

导出：“生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

生命起源教法指导一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。

二、课时安排本节共安排2课时教学目标( 一 ) 认知目标1 ．了解地球上的生命起源于非生命物质。

2 ．了解地球生命起源的化学进化过程3．理解生命起源的实验探究( 二 ) 技能目标通过对“模拟”实验投影片的观察 , 培养学生的观察、分析、归纳的能力。

( 三 ) 情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

教学重点和难点1 ．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。

2 ．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

教学准备原始地球的投影片，米勒实验的投影片。

教学过程( 一 ) 导入现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢？生命又是怎样产生和发展的呢？（二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。

引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的？尽管假说很多，但大多数科学家认为，地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来。

放原始地球状况投影片。

讨论：指出这是科学家对原始地球的猜想。

科学家关于地球还有不少猜测，请学生观察图5、1 — 2的背景图讲述原始地球的特点及变化。

（学生活动）肯定学生的回答，讲述：师：大约46亿年前地球诞生，地球上火山喷发，熔岩横溢，天空中电闪雷鸣，形成原始大气层，水蒸气升入高空冷却变成雨水降落，地球上水越来越多，形成地球上原始海洋。

看课本：观察图5、1 — 2分析与讨论回答1---3的问题。

（学生活动）肯定学生的回答，讲述：师：地球上原本没有生命，生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

是由前苏联学者奥巴林提出的。

原始大气层与现在大气层比较缺少游离的氧。

第1节生命的起源【教案目标】1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。

2.通过阅读文本，观看课件及相关素材，能够简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。

3.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

【教学重点】①雷迪实验和巴斯特实验②化学进化过程和米勒实验【教学难点】原始地球条件下的化学进化过程。

【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】3. 生命化学进化可能阅读课本P4-P5原始地球相关内容，观看原始地球模拟视频，据图21-3原始地球模式图，回答问题：1.与现在地球上的大气相比，原始大气的成分有什么特点？2.原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？3.原始生命的摇篮是哪里？为什么？观察原始地球特点，与现在的地球进行对比，根据老师所提问题，思考原始地球条件下产生生命的过程。

引导学生根据前面所学生命的化学进化知识进行实验探索，要求学生阅读课本P5-P6 米勒模拟原始地球条件的实验内容，回答下列问题：1.米勒实验提出的问题？2.米勒实验提出的假设？3.米勒采用了什么模拟原始地球上的闪电？4.米勒在实验中输入什么气体？5.实验的结果产生了什么？自主阅读课本，观看实验过程，思考回答老师问题。

4.小结1. 原始大气的成分：二氧化碳、甲烷、氮气、氨、氢气和水蒸气等。

原始大气与现代大气的主要区别在于原始大气没有氧气2.地球上的生命起源于原始海洋。

学生和老师一起复习，查漏补缺。

【板书设计】第1节生命的起源一、生命是自然发生的吗？1.雷迪的腐肉生蛆的实验2.巴斯德所做的S形鹅颈烧瓶实验二、生命化学进化可能1.原始大气的成分：二氧化碳、甲烷、氮气、氨、氢气和水蒸气等。

原始大气与现代大气的主要区别在于原始大气没有氧气2.米勒实验。

第一节生命的起源（教案）一、教材分析本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。

同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。

二、设计意图1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。

在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。

2、解决问题对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。

在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。

三、教学目标（一）知识与技能目标1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

2．了解米勒的实验与结果。

3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。

（二）过程与方法目标1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。

2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。

3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。

4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。

（三）情感态度与价值观目标1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。

2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。

四、教学重点、难点1．教学重点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）举例说出生命起源的实验证据。

2．教学难点（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

（2）原始生命的生命活动特点。

五、教学课时1课时六、教学方法1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。

七、教具准备搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。

八、教学过程板书设计：米勒实验原始大气地球降温与水蒸气原始海洋凝结成雨水流入江河原始生命10亿年后，有机物形成课后反思：第2节 生物的进化一．教学目标：１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； ２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；３．形成生物进化的基本观点。

第1节《生命的起源》教案（北师大版初二下）(2)doc初中生物(1)教学目标1.能够描述〝化学进化论〞中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.讲明米勒实验的设计原理及结果，锤炼运用证据和逻辑进行分析和估量的能力；教学重点和难点1.重点：描述〝化学进化论〞中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述〝化学进化论〞中关于生命起源的过程。

课前预备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假讲的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学过程设计教师：〔通过图片展现广袤的宇宙、绚丽的银河、辉煌的太阳系行星、蔚蓝的地球……〕广袤宇宙有许多的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是如何样来到这地球上的呢？关于那个咨询题，我们的祖先曾经有如此的传奇。

——〝俗讲天地开创，未有人民，女娲抟黄土作人。

剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。

〞〔引自«太平御览»卷七八〕哪位同学为大伙儿讲明一下？学生：讲开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。

教师：专门好，那么什么叫〝剧务〞，又什么是〝引绳于泥中，举以为人〞呢？学生：大致是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。

教师：看来我们的同学们知识专门渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？〔按照事先抽签的顺序进行小组发言。

下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。

〕小组1：我们小组负责介绍〝宇宙起源〞这部分内容。

依照〝宇宙大爆炸〞的理论(这是目前一样同意的学讲)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，同时缓慢地收缩，逐步形成了一个密度较大的实体。

由于收缩时磨擦产生的热量，温度连续上升，直到在高温下发生热核反应，开释出庞大的能量，这时就形成了一颗恒星。

《生命的起源》教学设计第一节生命的起源教学设计学科初中生物年级八年级教师课时 1 课时课型新授单位教材分析本节主要阐述了生物圈中生命的起源，通过分析米勒实验，学习在原始地球条件下原始生命的产生过程，说明生命起源与原始地球环境条件的密切关系，用猜想和模拟实验相结合的方法说明了生命的起源，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法。

学情分析“女娲造人”“上帝造人”等神话传说、宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多方面获得一些信息。

因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。

教师应充分利用多方面的资料，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。

教学目标知识目标1、描述化学进化的四个阶段，认同生命起源于非生命物质。

2、分析米勒实验，说明有机小分子的生成条件。

3、列举我国探索生命起源的重大成就就。

能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析归纳能力。

2、让学生在解决问题的过程中掌握获取知识的基本途径和方法。

情感态度价值观目标1、使学生了解到地球上原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学观宇宙观的教育。

2、通过介绍我国在生命起源方面取得的巨大成就，对学生进行爱国主义教育。

重点难点1、生命起源化学进化过程的四个阶段，分析米勒实验说明有机小分子生成条件。

2、关于生命起源问题目前仅限于假说和推测、内容比较抽象。

教法学法教师结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学，利用课件不断设疑，引导学生阅读、理解、归纳教材，从而调动学生思维积极性，激活学生的想象力，培养学生通过资料进行分析、推理、判断问题的能力。

教学准备教师准备：《生命的起源》课件学生准备：收集生命起源的有关资料和故事新 知 探 究各 种 假 说： 1．神创论2．自然发生论3．宇宙发生论4．热泉生态系统论5.化学进化学说出示图片评价：神创论失之科学。