《第一节 生命的起源》教案

1、先看一段视频，了解地球的刚刚形成时的状况。
2、引导学生看教材第三页第二自然段，结合刚才的视频，思考如下问题：
（1）原始大气层是怎样形成的？
（2）说出原始大气的成分有哪些？与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？
（3）原始海洋是怎样形成的？
（4）原始地球有没有生命的存在？
观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。
（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。并说出每一阶段进行时的场所。
观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，并积极拼制图形，小组汇报讨论结果和展示拼制图。
米勒模拟实验
1、先看米勒实验动画过程，了解米勒实验的大致过程。
2、引导学生看教材P25装置图23-2，结合刚才的米勒实验动画过程，思考如下问题：
（1）在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？
（2）实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？
（3）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？
（4）该实验收集到什么样的实验证据？
（5）该实验得出结论是什么？
（6）米勒的实验支持了化学进化学说的哪个阶段？
观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。
巩固知识，完善知识体系。
培养学生的观察分析能力，知道科学的理论需要科学的证据来验证。
生命起源的其它观点
组织学生交流，提供视频资料。
学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对。
培养学生的语言表达能力，自学能力。
知识梳理
师生共同对本节课的知识进行梳理。
从知识和学法上总结本节课的收获。

⑵经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________。
⑶D装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。
⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，___________________________________的过程是完全可能的。
二、生命起源的实验探索
1、米勒实验
2、1965年，我国合成了牛胰岛素3、198Biblioteka 年，我国合成了核酸教学反思：
认识科学的本质，是学生科学素养的基石。教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了"宇宙大爆炸"、"其它科学家的贡献"、"从有机物到细胞"等科学假说、实验，并特别强调"这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点"，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
学法指导：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷 信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握
课前准备：
《生命的起源》课件第一课时；学生课前对本节内容进行预习及生命起源相关内容的资料和图片。
A.从无级小 分子物质生成有机小分子物质
B从有机小分子形成有几大分子物质
C从有极大分子物质组成多分子体系
D有机多分子体系演变为原始生命
1.学生先读题
2.抢答
巩固本节课的知识点，让知识在当堂消化。
板书设计：
第一节 生命的起源
一、生命起源的化学进化

第一节生命的起源师：前面我们学习过形形色色的植物，多种多样的动物，神秘莫测的微生物，看着这些鲜活的生命在地球上繁衍生息，生机勃勃，你有没有想过它们是从哪儿来的？这就是我们本节课要探寻的内容。

师：我们已经系统的学习过植物，动物和微生物，那么这些生物之所以被称生物，就是因为他们有生命，那么，生命到底有哪些基本特征呢？生：能从外界获得营养并排出代谢废物；能对外界刺激作出反应；能生长和繁殖；能遗传和变异。

师：那么也就是说,凡是具有以上特征的物质都叫生物。

那么我们探寻生命起源的问题就是要找到最古老的具有以上特征的物质是怎样形成的。

这个问题就像一个谜一样，既然是谜，就需要猜想，就需要找到证据证明猜想的正确性。

古往今来，人们对“生命的起源”这个问题做出了种种猜测，形成了各种假说，下面请同学仔细阅读P51-53课文内容，找到课文中出现了哪几种假说？有哪些证据证明这些假说的正确性？生：阅读师：引导学生说出各种假说及证据生：回答老师问题师：请同学观看关于化学进化说的视频，观看前列出如下问题：化学进化说分为几个阶段；原始大气成份主要有哪些；原始生命诞生于哪里等。

要求同学注意记录有关内容。

生：观看视频并记录有关内容师：在化学进化说中，我们在实验室中只研究出了核酸，蛋白质等生命物质，但最终由大分子有机物向原始生命的转变过程并没有得到证实，所以化学进化说虽然得到了广大科学工作者的认可，但也只能停留在假说的阶段。

但后来人们又提出了“热泉水口”说，有人认为此说是对化学进化说的有利补充，请同学结合P52-53页内容，讨论，这种说法，你赞同吗？生：赞同，或不赞同并说明理由。

（最近20世纪70年代末，人们发现了大平洋东部洋嵴上的“硫化物烟囱”，有些学者认为，在烟囱周围的水热环境接近于早期化学进化和生命起源的条件；在热泉周围有一些耐热生物的存在等）师：至今为止，地球上的生命到底起源于哪里？目前尚无定论。

有关生命起源的问题还会继续下去。

1.雷迪实验
2、巴斯德实验
三、生命化学进化论
四、米勒实验
点滴反思：
（推测一）认为生命是原始地球条件下起源的，是由非生命物质通过化学途径进化而来的。
（推测二）认为，宇宙中其他星球可能有生命存在，地球上的生命来源于其他星球。
持化学进化观点的学者认为：在原始地球中，天空中烈日似火，电闪雷鸣，地表熔岩滚滚，火山喷发。
原始大气中的：NH3、H2、CH4、H2O等，但没有游离的氧，在紫外线、闪电、热能、宇宙射线的激发下，原始大气中的各种无机小分子相互作用而形成的有机小分子，这些有机小分子随雨水熔入热汤似的原始海洋，在原始海洋中，有机小分子经过长期演变，最终形成最简单的原始生命形式。总之，在原始地球条件下，有机小分子的形成，是生命发生的开端。
巴斯德“鹅颈烧瓶”实验的结果使人们坚信：“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能自发地产生新生命”请学生勾下这句话。这一观点叫“生生论”，生生论推翻了自然发生轮。
四、生命化学进化论
尽管巴斯德证实，在现有的自然条件下，新生命绝对不能由非生命物质自然发生，但仍没有解决生命起源的问题。
至今科学家们的两种推测：
NH3
H2————→有机小分子———→原始生命
CH4
H2O
五、米勒实验
为了证明在原始地球条件下，无机小分子能形成有机小分子，米勒进行了下面的实验，请学生观看图24——4米勒和他的实验装置图。明白：米勒实验的结果表明，在类似于原始地球条件下，无机小分子可以生成有机小分子。
补充说明：科学家还根据大量的实验资料，以及地质学，太空学，古生物学等提供的证据，推测由有机小分子演变成原始生命的过程，大约需要4亿年，迄今发现最早的古细菌化石存在于距今也有35亿——34亿年的古老地层中。由此可见，在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化是经过漫长的时间才实现的。

《第一节生命的起源》教案一、教材分析本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。

同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。

二、设计意图1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。

在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上，进一步让学生明白，现存的各种生物，既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。

2、解决问题对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。

在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。

三、教学目标(一)知识与技能目标1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

2．了解米勒的实验与结果。

3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。

(二)过程与方法目标1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。

2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。

3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。

4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。

(三)情感态度与价值观目标1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。

2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。

四、教学重点、难点1．教学重点(1)描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

(2)举例说出生命起源的实验证据。

2．教学难点(1)描述生命起源化学进化过程的四个阶段。

(2)原始生命的生命活动特点。

五、教学课时1课时六、教学方法1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。

七、教具准备搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。

八、教学过程。

第一节生命的起源【教学目标】1.知识与技能（1）关注生命起源的不同观点。

（2）描述生命起源化学进化过程。

2.过程与方法通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。

3.情感态度和价值观通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。

同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。

【教学重点】生命起源的化学进化学说。

【教学难点】生命起源的实验探索。

【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

（2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。

【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

我们知道地球诞生于46亿年前，而人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。

具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。

世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。

质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。

《生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能（1）描绘生命起源的主要过程。

（2）举例说出生命起源的实验证据。

2.过程与方法（1）通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。

（2）通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。

3.情感态度和价值观（1）通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。

（2）通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。

【教学重点】1.生命起源的化学进化过程。

【教学难点】解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。

【教学方法】分析法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入当我们仰望星空的时候，你有没有想过，遥远的宇宙空间有类似我们人类的生命吗？地球上最早的生命是从哪里来的？今天，我们就一起探究一下《生命的起源》。

二、新知导学（一）生命起源的几种假说师：关于生命的起源，我们不能亲自观察，难以得到直接的证据。

因此，关于生命的起源可以通过有关的研究进行科学推测。

什么样的推测才是科学的呢？生：各抒己见。

师：科学的推测不是凭空想象，需要确凿的证据，不仅要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。

那么关于生命的起源，你们都知道哪些观点呢？生：根据自己的知识发表意见。

师：关于生命的起源，可以归结为以下几种观点：神创论、自然发生说、宇生论和化学进化说。

师：神创论的观点是什么？生：地球上一切生命都来自神的创造。

比如女娲造人、上帝造人等。

师：神创论认为，生命是神创造的，但没这种观点毫无科学道理。

自然发生说，认为生命是从无生命的自然物质自然发生的。

比如谷堆里能生出老鼠。

但在19世纪60年代，法国生物学家巴斯德进行了著名的“鹅颈瓶”实验，推翻了这个说法。

让我们一起来观察一下他的实验装置。

（展示图片）他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直朝上；而第二个烧瓶，瓶颈弯曲成天鹅颈一样的曲颈瓶。

e.总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，布置课后作业，巩固知识，拓展视野。
f.课后反思：教师认真反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略，提高教学质量。
4.教学评价设想：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、讨论、实验等，鼓励他们积极参与，培养良好的学习习惯。
b.终结性评价：通过课后作业、测试等形式，了解学生对生命起源知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.拓展阅读作业：
a.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍，如《生命的起源与进化》等，提升他们的科学素养。
b.观看与生命起源相关的纪录片，如《生命之源》等，让学生更直观地了解生命的ห้องสมุดไป่ตู้化历程。
4.思考题作业：
a.针对本节课的难点内容，设计若干思考题，要求学生结合所学知识进行深入思考，如“原始生命的诞生需要满足哪些条件？”“生物大分子合成过程中可能遇到哪些困难？”等。
在教学过程中，教师应注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合在一起，以提高学生的生物学素养，为他们的终身发展奠定基础。以下是本章节的具体教学设计：
1.导入：通过展示地球生命的多样性图片，引发学生对生命起源的好奇心。
2.基本概念：讲解生命起源的基本学说和证据，如化学进化论、深海热液口假说等。
c.自我评价：引导学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，激发他们的内在学习动机。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和好奇心：
1.以问题导入：向学生提问：“你们知道生命是如何在地球上诞生的吗？”引发学生对生命起源的思考。
2.图片展示：展示地球生命的多样性图片，包括原始生命形态、古生物化石等，让学生感受到生命的神奇和丰富性。

1．科学推测需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。
2、生命起源的过程：无机物→有机物→原始生命。
3、生命起源的不同观点：①自然发生说。②化学起源说。③宇生说。④热泉生态系统
4、让学生进上步熟记本节课的知识点(朗读或默记)(3—5分钟)
四、巩固新知，学会运用(13分钟)
1、教师出示训练题《基础训练》。
2、检查完成情况
教研活动记录
教研活动记录
自主备课记录
自主备课记录
教学反思
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《第一节 生命的起源》教案
时间
地点
召集人
课题
第一节 地球上生命的起源
课时
1课时
科任教师
授课时间
教学
目标
知识与能力：
1、描述生命起源的过程。
2、出示学习目标
Байду номын сангаас1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
3、了解科学推测的条件。
二、学生自学，质疑问难(8--10分钟左右)
1、出示自学提纲：
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
3、了解科学推测的条件。
2、按自学提纲自学。自学时，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题进行探究。
2、关注生命起源的不同观点。
3、了解科学推测的条件。
过程与方法：学生自学，小组合作探究，师生交流总结。
情感态度价值观：培养学生热爱生物，运用科学方法解释生活中的遗传现象。

生命的起源教案
教案名称：生命的起源
教学目标：
1. 了解生命的起源及其重要性；
2. 掌握生命起源的不同理论；
3. 探讨生命起源的未解之谜。

教学准备：
1. 地球演化的介绍资料；
2. 图片、视频素材。

教学步骤：
引入活动：（5分钟）
1. 向学生介绍生命的起源是指生命从简单的有机物发展演化到复杂的有机体的过程。

2. 引导学生思考：你认为生命是如何起源的？
主体活动：（30分钟）
1. 向学生介绍生命起源的不同理论：原核生物起源理论、原始生物细胞有核糖体RNA起源理论、化学演化理论等。

2. 分组讨论每种理论的依据、证据和可能存在的问题。

3. 展示图片和视频素材，让学生更形象地了解各种理论。

巩固活动：（10分钟）
1. 组织学生进行小组讨论，讨论生命起源的未解之谜。

2. 邀请几组学生分享讨论结果，并辅导学生探索更多未解之谜。

3. 通过互动问答的形式，复习课堂所学内容。

拓展活动：（10分钟）
1. 鼓励学生自行查阅相关资料，了解更多生命起源的新理论。

2. 邀请有关领域的专家或科学家来学校讲座，向学生介绍最新的生命起源研究成果。

教学反思：
通过本节课的教学，学生了解到了生命的起源及其重要性，并学习了生命起源的不同理论。

通过小组讨论和互动问答，激发了学生的思考能力和科学探索精神。

然而，在教学过程中，考虑到学生的认知能力和时间限制，对复杂理论的解释和讨论可能需要更多的引导和延展。

在今后的教学中，可以加强对学生的启发和引导，培养其独立思考和发现问题的能力。

课题：第一节生命的起源课时数：1 类型：新授[教学目标]：(一)认知目标：1．了解地球上的生命起源于非生命物质。

2．了解地球的演变(二)技能目标：通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

(三)情感目标：通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

[教学重点和难点]：1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。

2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。

[教学过程]：(一)导入现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？（二）新课讲解生命何时、何处、特别是怎样起源的问题，是现代自然科学尚未完全解决的重大问题，是人们关注和争论的焦点。

历史上对这个问题也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。

随着认识的不断深入和各种不同的证据的发现，人们对生命起源的问题有了更深入的研究，下面介绍几种著名的假说，以备教学时参考。

1.神创论国外：国内：神话中的女娲2.自然发生说自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。

如，我国古代认为的“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆等。

在西方，亚里士多德（公元前384—公元前322）就是一个自然发生论者。

有的人还通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是，这种“自然”发生的老鼠竟和常见的老鼠完全相同。

18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼（1729—1799）发现，将肉汤置于烧瓶中加热，沸腾后让其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快就繁殖生长出许多微生物；但如果在瓶口加上一个棉塞，再进行同样的实验，肉汤中就没有微生物繁殖。

斯巴兰让尼认为，肉汤中的小生物来自空气，而不是自然发生的。

斯巴兰让尼的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。

北京版八年级生物上册第十二章《第一节生命的起源》优秀教学案例
一、案例背景
本节内容是北京版八年级生物上册第十二章《生命的起源》，这是一节探索生命奥秘的重要课程。对于八年级的学生而言，他们已经具备了一定的生物基础知识，但对于生命的起源这一复杂而神秘的科学问题，他们可能还存在许多疑惑。因此，在设计本节课的教学案例时，我旨在通过生动有趣的教学活动，引导学生探索生命的起源，激发他们的求知欲，培养他们的科学思维能力。
4.问题引导：提出一些与生命起源相关的问题，如“生命是如何起源的？”、“生命的起源对人类有何意义？”等，引导学生主动探索和思考。
（二）讲授新知
1.生命起源的学说：介绍有关生命起源的学说，如原始地球假说、化学进化论等，让学生了解不同的科学观点和理论。
2.生命起源的过程：讲解生命起源的过程，包括有机小分子的形成、有机大分子的出现、生命的复制等，让学生掌握生命起源的基本步骤。
五、案例亮点
1.情境创设：通过短视频、实物模型、图片等多种教学资源，创设了一个生动有趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣和好奇心，使他们对生命起源产生了强烈的求知欲。
2.问题导向：以问题为导向，引导学生主动探索和思考生命起源的学说、过程和意义，激发了学生的思维活力，培养了他们的科学素养和创新精神。
3.小组合作：将学生分成小组，进行合作讨论和探究活动，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，使他们在互动中深化对生命起源的理解和认识。
（四）反思与评价
1.在课堂结束前，引导学生进行自我反思，思考自己在本节课中学到了什么，有什么收获和感悟。
2.设计一些课堂小测验或作业，让学生通过解决问题的方式，巩固所学的知识，并及时发现自己的不足之处。
3.鼓励学生相互评价，分享彼此的学习心得和经验，促进彼此的进步和提高。

《第一节生命的起源》教案
学情分析：
生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。

学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。

所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

教学目标：
1、知识目标：
（1）关注生命起源的不同观点。

（2）描述地球生命起源的过程。

2、能力目标：
（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：
（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

教学重点、难点：
重点：关注关于生命起源的不同观点。

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

教学过程设计。

第7单元生命的演化第21章生命的发生和开展第1节生命的起源一、教学目标：【知识与能力】1.了解地球上的生命起源于非生命物质。

2.了解地球的演变。

【过程与方法】通过对“演示〞实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。

【情感、态度与价值观】通过人类起源的教学，到达对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。

二、教学重难点:1.雷迪实验和巴斯德实验；2.化学进化过程和米勒实验；3.原始地球条件下的化学进化过程。

三、教学过程：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论〞，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论〞。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷迪的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈烧瓶〞实验。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

假设打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论〞产生了。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

第一节地球上生命的起源1.教材分析《地球上生命的起源》是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学,奠定了很好的基础.2.学情分析初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。

3．教学目标（ 1 ）知识与技能 : 描述生命起源的过程 ; 关注生命起源的不同观点 .（ 2 ）过程与方法 : 培养学生观察、推测等方法的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力 .（ 3 ）情感态度与价值观 : 培养学生探究的兴趣 , 在合作与交流的过程中 , 实事求是、相互尊重，共同提高的科学态度。

4．教学重点、难点教学重点 : 通过对各种论据的分析，培养学生观察、归纳、推测的能力 ; 通过对生命起源问题的探讨 , 培养学生求新和敢于怀疑的能力。

教学难点 : 学生对生命起源（化学起源学说）的过程的理解 .5．教法分析（ 1 ）启发式教学法（ 2 ）多媒体展示教学法6.学法分析（ 1 ）自主阅读分析思考法（ 2 ）观察分析法、交流讨论和归纳总结法教学准备多媒体课件课时安排1课时教学过程（一）创设情境，导入新课球诞生于46亿年前，地球上最初有没有生命？最早的生物是怎样的？最原始的生命又是怎样出现呢?其实这些问题我们虽然无法通过亲眼观察或模拟实验得到答案，但是我们可以通过分析前人的实验或现有的资料来了解几亿年前的地球。

今天我们就开始学习新的一章——生物的进化。

我们先来一起探究地球上生命的起源。

（二）出示学习目标1.描述生命起源的过程。

2.关注生命起源的不同观点。

3.理解米勒的实验过程和结论。

（三）合作交流，解读探究一、学生阅读教材51页的科学方法内容，回答下列问题：1.什么是推测？2推测需要哪些要求？二、学生阅读教材51—52页的资料分析，讨论下列问题：1、地球上生命的形成需要哪些条件？2、你能总结出生命的起源有几种说法？3、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？4、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。