浅谈当今教育创新能力不足及解决浅谈当今教育创新能力不足及解决曹杰江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”当今时代，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，更重要的是是否具有迅速学习掌握知识的本领和进行创新的能力。
创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。
创新教育是素质教育的重要内容，它以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向。
目前，我国已开始重视创新教育，但创新教育的具体实施还未进入规范化阶段，教育观念、教师的创新素质、创新教育投资、创新教育教学基本环节的管理制度保障、学生的自我创新意识、创新教育成效等与国外发达国家相比，都有较大差距，影响了创新教育的可持续发展。
一、当前创新教育面临的问题（一）应试教育下形成的学生创新意识的障碍1．思维定势。
应试教育下，为了追求高分数，大量的习题练习，使学生形成了思维定势。
从心理学的角度来说，以前的经验越有效，思维定势也越强烈。
这种习惯性精神对人的创造力的发挥是一个很大的障碍。
它常常使人表现出精神的惰性、呆板性，这对于创造性地解决问题，则往往会成一种障碍，从而限制人的创造性思考。
2．从众心理。
应试教育下，追求统一标准答案，扼杀了学生的奇思妙想，加重了学生的从众心理。
3．信息饱和。
信息饱和的最突出表现是提不出问题，发现不了问题。
原因就是“不知道自己不知道”。
“应试教育”是以应试为目的的教育，考什么学什么，即便是考试科目也只是围绕“考试说明”转，一切为了争取高分。
4.学生缺乏自主创新的意识。
从目前学生的实际情况来看：好奇心强，但创新意识贫乏；思维敏捷,但缺少创新思维方法；具有一定的创新想法,但缺乏创新技能；有创新的热情,但创新精神不佳。
因此尚需要进一步激发其自主创新教育的意识。
（二）由于深受“应试教育”的影响，相当一部分教师创新意识不强，创新素质偏低，在一定程度上影响着学生的创新精神和实践能力的培养，束缚着学生的创新潜能开发。
谈谈影响创新的几个不利因素［原创］默默耕耘不计名利谈谈影响创新的几个不利因素[原创]有研究表明创造性强的人不一定是学习成绩优秀的学生，倒是不少的发明创造人才在校学习期间并非优等生。
这种现象看起来有些不可思议，其实并不奇怪。
在校学习成绩无论多么优秀都囿于承袭的范畴，是在学习他人的经验上，特别是对书本知识的学习接受能力、理解能力强，这与创造性是不同，创造是出新，是建造前人、他人所没有的新知识、新学科、新物质、新技术、新方法，很多优等生具有在学习继承间接知识经验上是佼佼者，但缺乏创新素质，创新思维，创新能力。
我国有着浓厚的继承传统的习惯，高度重视传承，但创新观念很薄弱。
创新观念的淡薄与传统的世袭的观念的根深蒂固有必然的联系，应该说我国是很重视教育的作用，几千年来最受推崇的是教育家孔子，但我国的教育一直以来以继承为己任，极少问津或根本不予理会创新在教育中的作用，至今还主要停留在传道、授业、解惑上的教育，从而把受教育者培养为继承性人才而不是创新性人才。
作为教育者的主体教师，也鲜有创新性的教师，整体上说教师也是这种教育观的受害者，我国的教师中的绝大多数不知道创新为何物，只不过他们比学生先学一步，再转过来教学生。
这样的教育队伍与实现创新型国家的要求相差甚远。
教育界特别是普通教育界，只是依据教育行政官员和教育专家提供的思路、观点和范本进行教育，既难以逾越雷池一步，又不能逾越雷池，刻板的教育教学造就了一代代教书匠，这样既保险又安稳，教师在凝固化的体制面前本身也必须接受整齐划一的教育模式，否则就有被视为异类的危险，久而久之教师就离不开约定成俗的教化，再以此培养学生，所以我国的学生潜在的创造性天赋就在这种教育机制下被掐灭了。
教育界内部很少反思我国的教育到底对培养有创新能力的受教育者提供了什么帮助的问题。
因为他们自己也是这么过来的，习以为常还自以为是，只有本身是创造性人才，才能培养出创造性的人才。
盛行于我国教育界的一个现象是：教材教法、示范课、研讨课不过是一线教师依照教育行政部门，教育界主流教科机构，教育专家框就的蓝本格式进行的一场场演练和培训而已，这样的做法尽管能够给一些教师开了眼界，到处求学取经，但归根结底是学习他人脑子里的东西，接受灌输之后再移用在自己的教育实践中，而且这种学习绝难和集约型挂钩，为一堂公开课不计财力、耗时巨大，反复演练，学生成了排练员，多少上公开课的教师正式开演前还得到了校领导、众教师乃至教育局的相关人员的多次扶助，绿叶衬托下的红花所取得的成果又有多少可信度和创造性的真实成果可言？教育界有个令创新能力强的教师扼腕的现状，这就是一些被称为好教师，优秀教师、优秀教育工作者的人都是这种应袭式教育的高手，谁最听话最能把教育行政官员、校长们和既定的教育专家的思想发挥好谁就是好教师，优秀教师，否则就有大逆不道之危。
1.1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理学科独立的标志，即标志着心理学的诞生。
2.心理学的概念：心理学是研究人和动物心理现象及其发生、发展和活动规律的一门学科。
3.心理的实质：①概念：心理学是一门既有自然科学性质又有社会性质的中间学科或交叉学科。
②如何理解？A心理是脑的机能，脑是心理的器官；B客观现实是心理的源泉，心理是客观现实的主观反映；C心理具有主观能动性和社会制约性；D心理是在实践活动中发生发展的。
4.心理学的五大任务：①描述：报告什么真正发生了，即得到事实和占有材料，主要解决人的心理是“什么”的问题。
②解释：找出出现某种心理现象的原因，主要解决人的心理和行为“为什么”发生的问题。
③预测：对心理与行为的趋向做出判断。
④控制：即通过一定的手段去影响人的心理与行为。
⑤运用：即运用心理学的原理去提高生活质量。
5.从众心理：即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，是大部分个体普遍所有的现象。
6.关于“反射”：①巴甫洛夫的经典性条件反射：巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。
他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。
他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。
在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
经典条件反射特征：获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。
如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
从众效应心理健康课从众效应是指个体在面对不确定情境时，倾向于模仿他人的行为、态度和观点的心理现象。
在现代社会中，从众效应在人们的生活中随处可见，尤其在心理健康课上更是如此。
心理健康课是一门旨在帮助人们认识和管理自己的情绪、思维和行为的课程。
通过学习心理健康知识和技巧，人们可以更好地应对各种挑战和压力，提高自己的心理素质。
然而，由于人类天生具有从众的倾向，心理健康课的效果可能会受到一些因素的影响。
人们往往在群体中寻求认同感。
当一个人在心理健康课上学到一些有益的知识和技巧时，他会觉得自己与他人不同，这可能会引起他们的不安。
为了避免被孤立和排斥，他们很可能会选择放弃这些学到的知识和技巧，而模仿他人的行为和观点。
人们也会受到权威和专家的影响。
在心理健康课上，教师通常会传授一些权威的心理学理论和实践经验。
这些理论和经验往往是经过科学验证的，具有可信度和有效性。
然而，有些人可能会因为缺乏自信或缺乏对自己判断的信任而选择相信他人的意见和建议，而不是相信自己学到的知识。
社会媒体也对心理健康课产生了一定的影响。
在社交媒体上，人们经常会看到一些心理健康话题的讨论和分享。
这些分享往往是基于个人经验和观点，可能不具备科学性和专业性。
然而，由于社交媒体的普及和影响力，这些观点和经验可能会对一些人产生误导，导致他们放弃自己学到的心理健康知识，而去追随社交媒体上的流行观点。
为了克服从众效应对心理健康课的影响，教师和学生需要共同努力。
教师应该注重培养学生的自信心和自主学习能力，鼓励他们独立思考和判断。
同时，教师还应该通过科学实证和实践案例来加强教学的可信度和有效性，以提高学生对心理健康知识的认同和信任。
学生则需要保持开放的心态，积极参与课堂讨论和实践活动，以提高自己的心理健康水平。
从众效应对心理健康课有一定的影响，但通过教师和学生的共同努力，可以克服这种影响，提高心理健康课的效果。
只有通过自主学习和积极实践，才能真正提升个体的心理素质，实现心理健康的目标。
