当代美国学前课程评价的发展及启示_省略_程评价研究_项目_PCER_为例_黄书生

学前课程评价是指采用一定方法和途径对学前课程计划、运行以及效果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

从现有的文献来看，我国学前课程理论建设方面，较为薄弱的领域之一就是学前课程评价的理论；在学前课程的实践方面，存在着忽视评价和评价不当的问题，突出表现为评价难以操作。

［1］总之，我国学前课程评价尚未形成系统的评价理论和实践。

我国的学前教育事业要后发至上，课程开发与评价研究必须要紧紧跟上改革的步伐，尤其是要借鉴世界各国先进的理论和实践经验。

学前教育评价的源头在西方，美国学前教育课程评价的研究与实践都走在世界前列。

本文拟在对当代美国学前课程评价的发展进行概要介绍的基础上，述评美国“学前课程评价研究”项目（PCER ），总结其经验得失，以期对我国学前课程评价的理论与实践有所启发。

一、当代美国学前课程评价的发展美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba &Y.S.Lincoln ）将评价历史划分为以下四个阶段：测验和测量时期（19世纪末至20世纪30年代）、描述时期（20世纪30年代至50年代）、判断时期（20世纪50年代末60年代初至70年代）、建构时期（始于20世纪70年代初）。

［2］然而，我们不能就此认为当前美国的学前课程评价实践全部当代美国学前课程评价的发展及启示———以“学前课程评价研究”项目（PCER ）为例黄书生（景德镇学院外语系，江西景德镇333000）［摘要］自“泰勒原理”确立以来，课程评价成为课程领域的重要课题。

当代美国学前课程评价在“两种力量”的冲突和协调中发展。

尽管课程评价的“发展取向”具有巨大的影响力，但政府主导的学前课程评价实践的“学业取向”仍然明显，幼儿的“入学准备”水平备受关注。

从2002年开始历时近7年的“学前课程评价研究”项目（PCER ）就是反映当代美国学前课程评价发展的一个典型实例。

［关键词］美国；学前课程评价；PCER ；入学准备［中图分类号］G61/712［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2013）10-0077-10［作者简介］黄书生（1973-），男，江西鄱阳人，景德镇学院外语系讲师。

2013年第10期外国教育研究No.10，2013第40卷总第280期Studies in Foreign Education Vol.40General No.280No.10，2013Studies in Foreign Education Vol.40General No.280抑或主要是第四代评价（建构时期）。

一方面，理论的提出与建构总是具有先导性、超前性，而实践相对来说具有滞后性的特点；另一方面，第四代评价本身也正处在不断建构之中，它实际上是对评价领域发展趋势的一种概括和总结，并不完全排斥其他的评价模式，而是视具体的评价任务，与其他评价模式相互补充，反映了其建构性特点。

当前美国的学前课程评价到底处于何种发展现状？我们可以从以下两种力量的博弈中把握当代美国学前课程评价的发展动态。

（一）全美幼教协会的学前课程评价美国具有重视教育评价的传统，其学前课程评价实践丰富且卓有成效。

由学者—全美幼教协会（NAEYC），在20引领的学前教育领域里最有影响力的民间组织——世纪80年代中期提出了儿童早期教育机构的评审体系，要求为儿童提供发展适宜的活动、材料和期望，从而发起了影响广泛、持续至今的“发展适宜性早期教育实践”。

在儿童的发展和学习的评价方面（作为学前课程实施效果评价的重要内容），他们提出了如下原则和要求：1）对儿童的评价要全面，既包括来自教师本人的评估，也包括家庭对儿童的评估，还包括儿童对自己的评估；2）收集、运用各种评价信息，为儿童设计课程和学习经验，这样才能提高教育质量；［3］3）评价要与规划课程、目标和目的有关；4）评价要鼓励儿童参与自我评价；5）评价是幼儿与教师、教师与家长，以及学校和社区多方合作的过程，评价得出的信息要以一种家长能够理解的语言呈现，以便家长能够和教师分享评价信息；6）评价是教师角色的一个基本组成部分，教师是第一评价者；7）评价儿童各领域的发展应该基于教师对儿童的日常观察和倾听；8）评价基于儿童在真实而非人为的活动中的表现；9）评价需要使用一系列工具和多种程序（例如，幼儿有代表性的作品、教室的系统观察记录、与教师的会谈记录、幼儿横向与纵向上的进步记录等）；10）评价承认学习者的多样性，允许学习者之间存在学习风格和速度的差异，以及英语或母语能力的差异。

［4］全美幼教协会所主张和实施的学前课程评价体现了如下特点：第一，评价主体的多样化，没有行政机构的参与，而是凸显了教师、家长和幼儿在评价中的主体地位，强调了评价主体的多方合作与交互作用。

同时，特别指出了教师作为第一评价者的角色责任。

第二，在方法论上，重视质的评价，如迈阿密大学教授德里斯·伯根（Bergen Doris）在NAEYC1997年的年鉴中提出了一系列的使用观察法评价幼儿学习的策略，包括反思日志、轶事分类记录、舞台评估法以及教室环境操纵法等，以及利用成长记录袋进行评价的档案袋评定法、基于游戏的评价、跟踪研究评价等。

第三，主张考虑具体的评价情境，要求对幼儿在真实环境中的自然活动进行评价，对课程运行过程本身也要进行评价，即评价的情境性、过程性得以重视。

第四，关注幼儿的文化背景差异及其他个性差异，体现了标准的灵活性。

事实上，其价值判断也体现了多元性。

第五，课程评价重视家长的需要和要求，关于每一个儿童的成长、发展和表现的信息每隔一段时间都要被系统地集中起来，在与家长进行交流时传达给家长。

这与追求共同建构、价值多元、情境理解、民主协商以及主张质的评价的“第四代评2013年第10期外国教育研究第40卷总第280期价”具有很大的吻合性。

（二）美国政府的学前课程评价美国学者凯兹（L.Katz）指出，在美国有两种不同的力量长久以来在学前教育哲学、目标和方法等方面产生着争论。

［5］而教育哲学引申出的课程价值取向以及目标都直接影响着课程评价。

凯兹所说的“两种力量”指的就是美国政府推行的“学业取向”的以标准为本位的课程改革和全美幼教协会所倡导的“发展取向”的发展适宜性教育，二者之间的冲突、协调与融合构成了当代美国学前教育课程评价发展的主旋律。

1957年苏联人造卫星发射成功催生了美国的主智主义课程。

1965年美国联邦政府开启了持续至今的“开端计划”（Head Start）以“向贫困宣战”，通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教育的机会，消除贫困的恶性循环，符合国家和社会的根本利益。

这时的学前课程评价的主要内容是儿童的智力发展和学业准备程度。

20世纪80年代末以来，美国联邦政府发起了“基于标准的课程改革”（Standard-based Cur-riculum Reform），颁布了以学科科目的方式制定的国家课程标准，旨在通过建立统一的课程标准来提高学生的学业成绩。

1989年秋制定的《2000年目标：美国教育法》，其中第一条就是要让所有儿童入学时有所准备。

进入21世纪以来，美国政府更加重视学前儿童的入学准备，签署了一系列的文件和法案，以保证这一目标的达成。

在美国政府的政策导向下，越来越多的学前教育机构中的课程显露出“学业化”倾向。

［6］由此，入学准备成为当前美国学前教育研究的重要课题。

为了确保所有的儿童都达到课程标准的要求，其重要的举措之一便是将高风险标准化测验作为主要标准来衡量学校绩效状况，即运用测试性评价对学校进行绩效考核。

［7］虽然美国联邦政府没有要求对学前儿童进行测试性评价，但实践中已经有许多幼儿园以此作为主要评价方式，例如测试儿童的读写算能力。

这种评价与“第四代评价”则相去甚远了。

全美幼教协会拒绝美国政府的这种观点，认为如果普遍致力于入学准备的话，对于儿童早期生活经历是一种不公平，因为儿童不得不为了学业的成功而做出努力。

但事实上，全美幼教协会在与美国联邦政府的博弈中做了妥协，对其“发展适宜性早期教育实践”进行了调整和修订，在坚持儿童发展放在首位的同时，努力兼顾为儿童的入学做好准备，在课程评价中加强了反映儿童学业成就的量化测评。

而在“开端计划”等政府主导的幼儿课程评价中也有所折中。

例如，开端计划采纳了全美幼教协会所主张的基于读写萌发观的“儿童全面发展”（whole-child）理念；［8］加入发展适宜性课程，强调认知、语言、社会和情感的平衡，满足3-4岁儿童需要，使他们在幼儿园和学校中获得成功。

［9］实际上，目前“开端计划”所使用的课程就是经过长期比较研究得到认可的课程模式，如“高瞻课程”（High/Scope Curriculum）等。

［10］而高瞻课程的评价也非常重视儿童发展的质化评价指标，强调评价过程在自然、真实的情境中开展、评价主体多元化等。

No.10，2013Studies in Foreign Education Vol.40General No.280二、美国“学前课程评价研究”项目如前文所述，美国的学前课程评价在“两种力量”的博弈中出现了价值取向的“钟摆”现象，并逐渐产生了一定程度的融合。

但是在联邦政府政策的强力影响下，虽然在评价的具体操作中是多样主体的参与、质的评价方法与量的评价方法综合运用、一定程度上重视过程的价值，但“入学准备”一直是当前美国学前课程评价研究最突出的主题。

美国教育科学研究院（IES）于2002年启动的“学前课程评价研究”（Preschool Curriculum Evaluation Research）项目就是一个典型的关注入学准备的学前课程评价案例。

作为其主要研究成果汇总的研究报告《学前课程项目对入学准备的影响：学前课程评价研究行动的报告》（Effects of Preschool Curriculum Programs on School Readiness：Report from the PCER Initiative）引起了美国学前教育界的广泛关注。

（一）PCER的评价目的在美国有许多种类的学前课程在被广泛地使用，然而却没有来自于严格评价的证据来证明这些课程对儿童的入学准备是有效的。

数十年来，联邦政府、各州和各地区都在致力于帮助来自于低收入家庭的儿童提高入学准备水平。

截至2005年，将近一半的来自于低收入家庭的3-5岁儿童进入到全日制或非全日制的早期儿童教育项目学习。

但是许多研究表明，他们在学前班入学初以及整个小学阶段，在阅读和数学方面由于家庭贫困而产生的成就差异依旧明显。

因而，学前课程评价显得非常重要而迫切。

2002年，美国教育科学研究院启动了学前课程评价研究项目以对当前学前课程实施严格的有效性评价。

（二）PCER的评价设计与实施PCER评价研究由12个研究团队对14个学前课程在各自的研究地点进行的独立评价组成。