西师大版小学数学四年级上册《用万或亿作单位表示数》教案一、教材分析：本节课是西师大版小学数学四年级上册第一单元万以上数的认识第二节《用万或亿作单位表示数》，主要内容是引导学生认识万以上的数，并学习用万或亿作单位表示数。
通过本节课的学习，学生将能够灵活运用万和亿的单位，准确地表示万以上的数。
二、教学目标：1. 知识与技能目标：a. 理解万和亿的单位概念，能够正确读写万以上的数；b. 掌握用万或亿作单位表示数的方法；c. 能够在实际问题中应用万和亿的单位表示数。
2. 过程与方法目标：a. 培养学生观察、思考和分析问题的能力；b. 培养学生合作学习和交流的能力；c. 培养学生解决实际问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：a. 培养学生对数学的兴趣和自信心；b. 培养学生正确对待数学学习的态度。
三、教学重点和教学难点：1. 教学重点：a. 万和亿的单位概念；b. 用万或亿作单位表示数的方法。
2. 教学难点：a. 学生理解万和亿的单位概念；b. 学生掌握用万或亿作单位表示数的方法。
四、学情分析：本节课的学生是小学四年级的学生，他们已经学过千以内的数，对数的大小有一定的认识。
他们的注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的教学方式引起他们的兴趣，激发他们的学习积极性。
五、教学过程：第一环节：导入新课1. 引导学生回顾千以内的数，并提问：千以内的数最大是多少？有没有更大的数？-学生回答：千以内的数最大是9999，没有更大的数。
2. 出示一些大于千的数，例如：10000、100000000，让学生观察这些数有什么特点。
-学生观察后回答：这些数都比千大，有更多的0。
第二环节：引入万和亿的概念1. 出示一个大于千的数，例如：12800，问学生这个数该怎么读。
-学生回答：一万二千八百。
2. 引导学生思考，这个数有多少个千？有多少个万？有多少个亿？-学生思考后回答：这个数有12个千，1个万，没有亿。
3. 出示万和亿的单位，并解释其意义，让学生理解这两个单位的概念。
用万或亿作单位表示数第二课时求近似数课时目标1.让学生经历探索求近似数的方法的过程，会用“四舍五入法”求近似数。
2.让学生明确学习和掌握用“四舍五入法”求近似数的重要性，加强数学与生活的联系。
3.培养学生的主体意识和探索精神。
教具学具实物投影仪、多媒体课件、挂图、学具卡片等。
教学过程一、新课导入这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用具体的数据向他们介绍一下自己或者学校的情况？我今年11岁，身高大约150厘米。
我的体重在40千克左右，我家有3口人，爸爸和妈妈每月的收入大约1万元。
我们学校有学生653人。
在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？学生抢答：11、3、653是准确数，大约150厘米、40千克左右、大约1万是近似数。
在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：2008年新泰市总人口约500万，中国大陆总人口约13亿等都是近似数。
那么，怎样求一个数的近似数呢？设计意图：体现数学的现实性，利用学生身边熟悉的学习材料引入教学，使学生感受到近似数在生活中的存在和广泛应用，突出学习价值。
二、新课探究1.课件出示例2(1)：534 607。
师生探索“四舍五入法”。
提问：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？学生回答：约等于五十三万四千六百。
也可以约等于五十三万四千。
还可以约等于五十三万、五十万。
你们认为“五十三万”和“五十万”谁比较合适？五十四万怎么样？学生讨论，各抒己见。
生甲：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。
生乙：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。
生丙：只要千位上的数没有达到五千，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。
生丁：五十四万不合适，当千位上的数达到或者超过五千，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。
