“活动单导学”中小组合作学习

浅谈“活动单导学”中的小组合作学习课堂教学“要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”。

（课标语），“活动单导学”教学模式正是基于这样的理念而生成，而小组合作学习则是该教学模式中最基本的教学组织形式。

它是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，利用互相间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大限度地促进自己及他人发展的一种组织形式。

在许多“活动单导学”教学模式展示课上，我们曾多次看到学生上课时热火朝天地讨论着活动单上提出的问题，可在全班展示之时却发现，有些问题要么未得到真正的解决，要么答案雷同等，使得“活动单导学”中小组合作学习的深度与广度都没有达到一定的有效性，出现了“假合作”或“搭便车“现象。

其实小组合作学习方式并非新鲜事物，它是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上大致相同，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引领”。

其目的都是在于如何解决少部分学生的学业不良问题，在合作过程中，改善后进生的心理，促进他们自信心的建立。

而在大多数情况下，我感觉我们所进行的“活动单导学”中合作学习时，最为突出的症状就是有其形而无其神，比如：只有形式的活动，缺少实质的合作；只有部分的参与，缺少多数的互动；只有固执己见，缺少认真倾听等等。

那么，该如何进一步搞好“活动单导学”教学模式下的小组合作学习呢？
一、编组合理
与个体学习不同，合作小组是指学生之间为了完成共同任务，通过一定的方式结合在一起，依据相互之间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大限度地促进自己以及他人发展的一种组织形式，它有明确的责任分工，并且以小组的总体表现为评价依据的互助性学习形式。

因此，学习小组的建立并非简单地把学生三五成群的随意性搭配进行分组，它的编组必须建立在合作性、任务性、灵活性等基础之上，要求编组合理、分工明确。

1.合作性：合作不只是一种学习方法，更是一种学习内容，一种生活态度，在小组编组中，我们要让学生意识到真正的合作意味着彼此的接纳欣赏、互相取长补短和携手进步，这是小组合作的本质和境界。

2.任务性：已有研究表明，小组合作学习对许多任务都非常适用。

当学习目标非常重要时，学习任务复杂或抽象时，问题有待解决时，要想培养发散性或创造性思维时，希望学生能牢记所学知识时，学生的社会性发展成为最主要的教学任务时，都应该使用合作学习方法。

因此，要想组建学习小组，就必须明确相应的学习任务，形成小组的共同目标，促进小组成员之间形成积极的相互关系。

3.灵活性：无论有多少种对合作小组的编组方法，本质上都可以归纳为两种：同质分组和异质分组；形式上都可分为：固定分组、混编分组、自由组合。

教师可不一定硬性将孩子们指定在一个小组内学习，还可以尊重和考虑学生自己的选择，适当地由学生进行协
商，使每个学生都有可能充当领导者或被领导者，帮助学生在分工中扮演不同的角色，在群体中找到个体的价值。

二、分工明确
社会心理学家研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与集体活动，逃避工作责任的扩散现象。

正是由于这种社会心理效应，若没有明确的个人责任，小组就有可能成为学生逃避学习责任的避风港。

因此，为了让每个组员都能参与到学习活动中来，就必须明确小组成员的个人责任。

为了确保所有学生都能平等地参与小组合作的活动中去，我们可以要求小组提交一份作业（报告、作品等），每个成员都要在提交的作业上签字，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。

我们还可以随机进行提问，挑选一些学生来解释答案，挑选一份作业来进行评分等，根据某个成员的表现来评价小组的活动。

由于是随机的，每个成员都有可能代表本组来展示成果，如果其不积极参与小组活动，就有可能在展示中有所缺陷，使本小组得不到完美的好评。

三、问题到位
“活动单导学”中一个有价值的问题提出来，会成为小组合作的纽带，会让大家觉得这个问题非合作不能解决，此时合作的意义就会充分体现。

如果一个问题提出来，学生纷纷举手，而且答案是唯一的，那么这个问题一定没有帮助学生思维的价值，也就是说问题这个纽带如果不能很好地维系大家，合作当然只能是流于形式
了。

2011年3月，教育局“活动单分片展示”在我校进行，我执教《螳螂捕蝉》一课。

活动单上我设计的一个合作问题是：大家讨论一下，学了本课后，同学们明白了什么？结果课堂上孩子们一个个不假思索地回答起这个问题。

教研室刘国庆主任就针对我活动单设计的这一问题进行指导：“这个问题太简单，学生都能从文中找出来，其实这个环节没有必要合作学习呀？”最后建议我思考后改一下。

他还说：像一些要求个性化的活动，就无需小组合作探究，可由“自主学习”直接进入“展示交流”。

所以，小组合作虽然是“活动单导学”教学模式中使用的主要学习方式，但不是唯一和必备的，合作不需要充斥所有的活动，需要合作就合作，不需要合作坚决不搞形式合作。

要把活动单问题的设计作为合作学习的火车头，带领小组合作学习，这样效率才会高！
四、表达倾听
合作学习是为了更有效地学习，不是单一的、重复的汇报。

“活动单导学”模式的课堂中，小组成员表达与交流的机会大大增加，但相互之间的倾听却有所浮躁。

尤其是后进生的发言，他们一般有点不善于表达，发言内容总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言啰嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。

这时有部分优生就激动、浮躁、迫不及待地站起来帮助完善，面对此景，后进生的发言更会语无伦次或沉默不语。

日本著名教育家佐藤学教授在《静悄悄的革命》中指出：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室。

”
因此，我们在注重学生表达的同时还更要有意识地培养学生的倾听能力。

我认为，在“活动单导学”教学模式下，不妨从以下三个方面入手：一是设计一份好的活动单，起到“导游”的效用；二是细化倾听的具体要求，达到“导引”的作用；三是制定合理的小组考核制度，发挥“导向”的功用。

从而培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，为养成良好的小组合作学习习惯，取得学习成功提供保证。

五、正确定位
课堂教学中，我们教师要对自己有正确的定位——学习的组织者与引导者。

在“活动单导学”小组合作学习中教师的任务最好是创设一个“渔场”，激发学生的学习积极性，促进孩子们的自主构建。

只有让学生斟酌和取舍，自己“感悟”而不是“赶悟”，才能真正得到认同、理解和掌握。

相反地，老师着急的提示或直白的灌输，取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，简化了教学流程，必然会降低学生的学习水平，阻隔学生思维情感的投入，钝化学生的思维品质。

因此，有人说：“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚蠢的教师总是堵在学生的前面。

”我们教师要把学生看成学习者，而非“被学习”者，要学会深情“潜伏”，倾情“暗算”，温情“亮剑”，谨记在学生小组合作学习中要言不烦，只讲重、难点，后发“智”人。

总之，作为教师，我们要学会很好地利用“活动单导学”合作
学习的方式，让学生真正成为会思考的学习者。

不必追求外在的课堂气氛活跃，虚假的繁荣，不要让群体的思维掩盖了个体的思考。

要把小组合作学习进行得实实在在，要让每一位参与合作学习的学生有所提高、有所发展，也因此体验到“活动单导学”小组合作学习的快乐！。