英语课堂教学中外国文化的培养
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（ 一） 文化与语言的关系 文化 是一个 极其 复杂 的概念 ，要 给它下 一个 确切 的定义 是 比 较 难 的 ，这 是 因为 人们 对 文化 有着 各种 各 样 的看 法。布 朗 （ Ｄ ． Ｂ ２ ．讲 解语 言要点 和课 文内容时 ，要注意具体 的社会 文化语 境 向学生介绍不 同文化 中不 同的风俗 、习惯等一些背景知识 。
比如，中国人见面时 习惯上用 “ 你 吃了吗？” “ 你去哪儿？”等这
样 的招 呼语。这些问题在我 国特定 的语境 中并 非真正的 问句 ，只是
Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ，１ ９ １ ８ ） 说： “ 文化是信念 、习惯、生活模式 和行为 的总和 ，
这一 切大致上为 占据着特定 的地理 区域的人们所共有 。” 目前 ，人 些 普通 的礼貌性招呼用语 ，而并非含有其 他的意图。如果直接把这 同外 国人进行交 流 ， 势必会造成误会或迷 惑不解 。 们 普遍将文化定义为两大类 ，即大写文化和小写文化 （ 高雅文化 和 些 用语译 为英语 ， 习俗文化 ） 。对语言产生直接影 响的是小写文化 ，因为它是社会 现 而外 国人 见面 时，习惯上谈 天气 、环境 等。如 ：Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｌ ｙ ｄ ａ ｙ ， 实的直接反应 ，是人们 生活的生动写照 。古德诺夫 曾说 ： “ 一个 社 ｉ ｓ ｎ ’ｔ ｉ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｌ ｙ ｄ ａ ｙ！在其特定 的语境 中 ， 这 也并不是真正 会的语言是该社会文化 的一个方面 ，语言与文化是部分 与整体 的关 的 问句 ，而 是习惯 性招 呼用语 。再如 ，中 国人常 以谦 虚为怀 ，不 系……” Ｂ ｙ ｒ ｏ ｎ 也认 为： “ 语言是 文化 的一部分 ， 也是文化及其信念 、 爱显 示 夸耀 自己 ，人们 常 可 听到 这样 的对 话 ：Ａ ：Ｍ ｒ ． Ｗａ ｎ ｇ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ Ｂ ： Ｎ ｏ ，ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ａ ｌ ｌ 这本是出于谦虚的态度 ， 价值观 的表达方 式。”由此 ，不难看 出文化 与语言 是相 互制约 、相 ｈ
互依存 、相互联 系的。语言学习 ，就是文化学 习 ，因为语 言与文化 而非 内心所 言 ， 在 中国人看来这样 的问题很正 常，不 以为然。而与 这 时你们的话语可能会 中断，外 国人 就会觉得你的 是共生 的 ， 相依 的。语言不但是文化 的重要 而突出的组成部分 ，而 外 国人接触 时 ，
师生之间 、 学 生之 间都进行 了语 言交流 与思想交 流 ， 际能力的一个基本方 面。作 为语 言教师 ，必须明确语言与文化 的密 通过这种方 法 ， 切关系 ，注意文化学 习在语 言学习中的重要性 。如果教师教授语 言 语言在此时就学活了。
时而没 同时教授文化 ， 那 么教师只是在教授没有意义 的符号或 导致
没有 了生命 。所以 ，对一种语言 的习得 和教 学 ，就离不开对这种语 互 间的文化知识 ，从 而会避免语言方面 的错误 。 （ 二） 课堂教学 中文化培养的必要性 在课 堂教 学 中，主要 目 标 是传 授学 生语 言的基 础知识 ，训练
基 本语 言技能 ，培养其语言综合运 用能力。但语言能力仅是语言交 情 、风俗习惯等。最后 ， 教师在这个基础上作进一 步的补充和 总结 。
国文化的认识 ， 使之养成得体 的语 言习性 。比如 ，练习 “ 打 电话 ”、
“ 商场购物 ”、 “ 看 病” “ 公园碰到一位外 国客人 ，和他 去交谈”
句 型的掌握 而交际 。比如 ，手里拿 着钢笔 ，明知故 问： “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ 等一些具有交 际意义的情景活动 ，让学生对 比两种文化 中的语言习 ｐ ｅ ｎ ？” 让学 生回答 ： “ Ｙ ｅ ｓ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ”明知天气很好 ， 还要问学生 ： “ Ｉ ｔ 惯 ，体会汉语 与英语 交流的不同方式 。这样能够激发 学生的主动性 ｉ ｓ ａ ｉ ｆ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ，ｉ ｓ ｎ ’ｔ ｉ ｔ ？”等等。虽然学生通过这样的练习掌握了 和积极性 ，促进外 国文化 的习得 。 这个句 型 ， 但 这并不是真正意义 的交 际，因为 ，这样 达不到提高学 之 间语 言与文化的对 比，不仅可 以丰富教学内容 ，活跃课堂气氛 ，
错误意义 的符号 而已。另外 ，课堂教学 中适当地传授一些外 国文化 也是组织课堂教 学的需要。有些教师在课堂上设计 了一些 活动让学 生 练习 “ 交 际” ，但 这些情 景 由于脱 离文化 背景 知识 ，只是 为了
４ ．设定具有交际意义 的情景
让学生通 过这 样的活动 ，明 白两 国文化之 间的差异 ，加 深对 外
英语课堂教学中外国文化的Leabharlann 养 聋 、 ． 传 ＿ 秀
摘 要 ： 随着 素 质 教 育 的 不 断 深 入 ，学 生 提 高 英 语水 平 ，锻 炼 自 己英 语 能 力 的 机 会 越 来 越 多 ，但 同 时也 暴露 出 了英 语 学 习 中 的许 多 问 题 。比 如 ，许 多 学 生在 阅 读 外 国故 事 时 ，尽 管 知道 句 子 中 每 一 个单 词 的 意思 ，却 不知 该 句 子 如何 翻 译 。究 其 原 因 。 主 要在 于 汉 语和 目的 语 之 间的 文 化 差 异 。 因 此 ，英 语 课 堂 教 学 中 既 要 重 视 学 生 语 言 能 力 和交 际能 力的 培 养 ，同 时 又 要 重 视 让 学 生 了解 一 些 外 国的 文 化 。 关 键 词 ：语 言 能 力 交 际 能 力 外 国文 化
且 又是 文化的一种表现形式 ，离开 了语言所 依托的背景 ，语言也就
言所表现 的文化 内涵 的了解 。
回答是事实 。所以 ，在语言教学 中，教师针对性 地介 绍一些人们相
３ ．指定让 学生看一 些英文 电影、电视节 目、阅读英 文报刊杂 志等 规定他们看完后 ，介绍 一两个 所看内容中的背景知识 、风土人
比如，中国人见面时 习惯上用 “ 你 吃了吗？” “ 你去哪儿？”等这
样 的招 呼语。这些问题在我 国特定 的语境 中并 非真正的 问句 ，只是
Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ，１ ９ １ ８ ） 说： “ 文化是信念 、习惯、生活模式 和行为 的总和 ，
这一 切大致上为 占据着特定 的地理 区域的人们所共有 。” 目前 ，人 些 普通 的礼貌性招呼用语 ，而并非含有其 他的意图。如果直接把这 同外 国人进行交 流 ， 势必会造成误会或迷 惑不解 。 们 普遍将文化定义为两大类 ，即大写文化和小写文化 （ 高雅文化 和 些 用语译 为英语 ， 习俗文化 ） 。对语言产生直接影 响的是小写文化 ，因为它是社会 现 而外 国人 见面 时，习惯上谈 天气 、环境 等。如 ：Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｌ ｙ ｄ ａ ｙ ， 实的直接反应 ，是人们 生活的生动写照 。古德诺夫 曾说 ： “ 一个 社 ｉ ｓ ｎ ’ｔ ｉ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｌ ｏ ｖ ｅ ｌ ｙ ｄ ａ ｙ！在其特定 的语境 中 ， 这 也并不是真正 会的语言是该社会文化 的一个方面 ，语言与文化是部分 与整体 的关 的 问句 ，而 是习惯 性招 呼用语 。再如 ，中 国人常 以谦 虚为怀 ，不 系……” Ｂ ｙ ｒ ｏ ｎ 也认 为： “ 语言是 文化 的一部分 ， 也是文化及其信念 、 爱显 示 夸耀 自己 ，人们 常 可 听到 这样 的对 话 ：Ａ ：Ｍ ｒ ． Ｗａ ｎ ｇ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ Ｂ ： Ｎ ｏ ，ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ａ ｌ ｌ 这本是出于谦虚的态度 ， 价值观 的表达方 式。”由此 ，不难看 出文化 与语言 是相 互制约 、相 ｈ
互依存 、相互联 系的。语言学习 ，就是文化学 习 ，因为语 言与文化 而非 内心所 言 ， 在 中国人看来这样 的问题很正 常，不 以为然。而与 这 时你们的话语可能会 中断，外 国人 就会觉得你的 是共生 的 ， 相依 的。语言不但是文化 的重要 而突出的组成部分 ，而 外 国人接触 时 ，
师生之间 、 学 生之 间都进行 了语 言交流 与思想交 流 ， 际能力的一个基本方 面。作 为语 言教师 ，必须明确语言与文化 的密 通过这种方 法 ， 切关系 ，注意文化学 习在语 言学习中的重要性 。如果教师教授语 言 语言在此时就学活了。
时而没 同时教授文化 ， 那 么教师只是在教授没有意义 的符号或 导致
没有 了生命 。所以 ，对一种语言 的习得 和教 学 ，就离不开对这种语 互 间的文化知识 ，从 而会避免语言方面 的错误 。 （ 二） 课堂教学 中文化培养的必要性 在课 堂教 学 中，主要 目 标 是传 授学 生语 言的基 础知识 ，训练
基 本语 言技能 ，培养其语言综合运 用能力。但语言能力仅是语言交 情 、风俗习惯等。最后 ， 教师在这个基础上作进一 步的补充和 总结 。
国文化的认识 ， 使之养成得体 的语 言习性 。比如 ，练习 “ 打 电话 ”、
“ 商场购物 ”、 “ 看 病” “ 公园碰到一位外 国客人 ，和他 去交谈”
句 型的掌握 而交际 。比如 ，手里拿 着钢笔 ，明知故 问： “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ 等一些具有交 际意义的情景活动 ，让学生对 比两种文化 中的语言习 ｐ ｅ ｎ ？” 让学 生回答 ： “ Ｙ ｅ ｓ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ”明知天气很好 ， 还要问学生 ： “ Ｉ ｔ 惯 ，体会汉语 与英语 交流的不同方式 。这样能够激发 学生的主动性 ｉ ｓ ａ ｉ ｆ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ ，ｉ ｓ ｎ ’ｔ ｉ ｔ ？”等等。虽然学生通过这样的练习掌握了 和积极性 ，促进外 国文化 的习得 。 这个句 型 ， 但 这并不是真正意义 的交 际，因为 ，这样 达不到提高学 之 间语 言与文化的对 比，不仅可 以丰富教学内容 ，活跃课堂气氛 ，
错误意义 的符号 而已。另外 ，课堂教学 中适当地传授一些外 国文化 也是组织课堂教 学的需要。有些教师在课堂上设计 了一些 活动让学 生 练习 “ 交 际” ，但 这些情 景 由于脱 离文化 背景 知识 ，只是 为了
４ ．设定具有交际意义 的情景
让学生通 过这 样的活动 ，明 白两 国文化之 间的差异 ，加 深对 外
英语课堂教学中外国文化的Leabharlann 养 聋 、 ． 传 ＿ 秀
摘 要 ： 随着 素 质 教 育 的 不 断 深 入 ，学 生 提 高 英 语水 平 ，锻 炼 自 己英 语 能 力 的 机 会 越 来 越 多 ，但 同 时也 暴露 出 了英 语 学 习 中 的许 多 问 题 。比 如 ，许 多 学 生在 阅 读 外 国故 事 时 ，尽 管 知道 句 子 中 每 一 个单 词 的 意思 ，却 不知 该 句 子 如何 翻 译 。究 其 原 因 。 主 要在 于 汉 语和 目的 语 之 间的 文 化 差 异 。 因 此 ，英 语 课 堂 教 学 中 既 要 重 视 学 生 语 言 能 力 和交 际能 力的 培 养 ，同 时 又 要 重 视 让 学 生 了解 一 些 外 国的 文 化 。 关 键 词 ：语 言 能 力 交 际 能 力 外 国文 化
且 又是 文化的一种表现形式 ，离开 了语言所 依托的背景 ，语言也就
言所表现 的文化 内涵 的了解 。
回答是事实 。所以 ，在语言教学 中，教师针对性 地介 绍一些人们相
３ ．指定让 学生看一 些英文 电影、电视节 目、阅读英 文报刊杂 志等 规定他们看完后 ，介绍 一两个 所看内容中的背景知识 、风土人
