浅谈英语课堂教学的基本特点

812021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着高考的改革，高中英语新教材的面试，每个英语教师都在思考如何按照新高考的要求把高中英语课堂落到实处。本文先从两份最新高考试题分析出发，探讨新高考模式下对高中英语课堂的具体要求入手，分析了学生和教师的不同的知识结构和思维特点，进而引出课堂教学的一些建议和思考。【关键词】英语核心素养；课堂实践活动【作者简介】曾慧媛，江苏省淮阴中学。浅谈核心素养要求下的高中英语课堂教学文/曾慧媛一、引言近年来，作为一名英语教师，最耳熟能详的就是核心素养，教案中要体现核心素养，教学设计中要体现核心素养，各种赛课中专家评委的评课要体现核心素养，在这个核心素养大棒指挥下的高中英语课堂，已经从原来的满足学生的情感需求，发生了极大的转型。发展中学生的英语学科的核心素养是继续推进和深化高中英语课程改革的重大举措之一，也是随着时代的改变，新时代新背景新高考对广大考生和英语教师提出的新的要求。在2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中就提出了“核心素养”。那么究竟什么是核心素养？核心素养在高中英语教学中该如何运用？核心素养在高考题中如何体现出来的？今天我们就此进行简短的探讨。二、核心素养的内涵2020年7月的浙江高考英语试卷总体上来说比较平稳，但比较明显的特征就是，整份试卷以“立德树人”为指导思想，集中体现了新课标所提倡的“核心素养”概念。阅读理解和七选五的语篇选材始终围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题来创设语境，在坚持基础德育、坚守智育，德育智育相结合的基础上，强化了对学生人文修养，科技发展的培养，让这些基本元素渗透进阅读素材里，在每一节课得到充分的展示。通过对试题的分块研究，看看是否可以得出更详实的信息。阅读理解部分话题新颖，内容丰富，阅读A篇是关于图书推荐的应用文，侧重人文素养；阅读B篇是科普类说明文，关于可调节式的交通信号灯，侧重科技发展；阅读C篇内容是有挑战性的工作对大脑有好处，侧重点在科学研究，满足当代高中生的知识发展需求。而七选五这个新题型中，是从人与自我角度命题，讲述了作者孤独的童年经历，但也正是这段时光让我学会了阅读，做各种的东西，亲近了自然。题目设置定位清晰，条理清晰，语言表达简洁。完型部分讲述了在救助羔羊以后发现拖拉机滑动，差点酿成大错，而这场意外的始作俑者居然是自己的狗。文章主题明确，结构合理，叙事部分颇有哲理。知识点考查非常全面，考点分布以常见的名词、形容词，动词及动词词组、副词为主，难易交叉。语法填空部分的主题，关于人类农业科技的发展，又是围绕人与社会，考点涉及除了常见的三大从句，也包含了名词、非谓语动词、介词、冠词以及学生备考中容易忽略的冠词，考点非常全面。应用文写作是半开放式的书面表达，主要是对外教Peter因病回国休假进行慰问，内容贴近校园生活。通过仔细审题，不难发现内容要点简明扼要，主题部分需要考生进行适当拓展。最后的读后续写是关于“人熊大战”，一篇冒险类的话题。读后续写作为高考新题型之一，突出考查了考生根据所获得的综合信息进行吸收、内化并转变成自己语言的一种能力，通过对文本结构的分析，进行合理地推测和想象，从而较能体现核心素养中的思维品质和语言能力。总而言之，这份试卷的命制体现了基础性和综合性，有破有立，有传承也有开拓创新，在形式上保持了以往的连续性和稳定性，同时在内容上更加突出语言的语用性。再如，2021年的江苏高考试题，全面体现了《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》要求，贯彻落实立德树人根本任务，注重考生的全面发展，强调对必备知识、关键能力和学科素养的考查。选材基于新课标，强化对于主题意义的探究。本套试卷紧紧围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境展开，满足新课标中提出的“所有语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”这一要求。试题着重考查考生的综合语言的应用思辨能力，包括二语语言技能、英语国家语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。试题紧扣新课程标准，全面考察基础知识、基本技能和思维能力，突出考查考生运用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力，在立足基础的同时，强调能力立意，在突出新课标导向的同时，确保甄别新旧试题的功能；在继承传统的同时，彰显新课标理念，渗透学科核心素养。选材均围绕人与自然，人与社会，人与自我的三大主题语境，依据高考评价体系的总体要求，考查英语主干知识和关键能力，学科素养的四个要素，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到了充分且有效的考查。有专家指出，核心素养不仅仅指的是传统概念上的教育领域和本学科领域上的知识和能力的掌握和提升，还涵盖了学生态822021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS度与情感价值观念。培养学生的核心素养是从学生的全面发展考虑，以促进学生的全面发展，来华的学生更好地适应不断变化的社会。培养孩子们的核心素养是为了让学生能够成为更健全的社会个体，并为终身学习打下基础。 进入英语学习阶段的青少年，客观上有长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼，主体意识初步形成。总的来说，这种主体意识是会随着学习的进展得到不断的增强。但这不是说，主体意识是随着年龄和受教育的时间的增长而自动增加的，这需要教师的引导和帮助。确立学生的主体意识，是对教师而言的，是指要把学生当人，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。三、课堂实践中以核心素养为导向进行教学《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要培养中学生的英语核心素养，那么我们在教学中就要坚持以核心素养的养成为目标，推动和指导自己的课堂教学。1.对情境互动提出新的要求。所谓的素养，其中一个要求就是在人与情境的互动中得到检验，所以，在英语教学中情境的设置必不可少。最常见的情境设置法就是教师首先对文本进行理解、加工和分析，然后结合日常生活中的常见语境，设定语言使用情况，让学生身临其境地去感受，体验学习。在全球化不断发展的未来，教师可以综合运用各种高科技手段来创设情境，激发学生运用和学习英语的热情，让学生在语境中想说英语、想用英语，提高学习效率和知识获取的广度。在设置情境的时候，围绕本单元的主题设置一个情境任务，教学环节中的每一个小情境的设置都围绕这条主线，从而构成一个情景链，教学各环节环环相扣，从听、说、读、写、译各个方面来考察学生的运用能力，帮助学生说英语。成功的课堂取决于教师妥善的组织。在过去陈旧的填鸭式教学模式中，教师通常主控制课堂，通常是自问自答，学生对课堂活动的内容和方式没有发言权。新的时代对高中英语课堂提出新的要求，倡导教师成为课堂活动的策划者，要求教师首先要转变教育观念，按照新课标的要求学习新的教学理念，在设计教学目标和教学活动的时候，既要考虑到学生的语言需求，又要结合学生身心发展的特点，兼顾其他学科素养，引导学生开展小组探究式学习，在设计课堂教学的时候，要有助于提高学生英语基础、语言技能和语言运用的能力，促进全体同学的进步。而失败的情境设置的典型问题在于，缺乏整体性，导致课堂教学环节的碎片化，学生思维受阻，从而不能很好地实现教学任务的达成。课堂活动的之间的连续性能够很好地体现教师思维逻辑。根据布鲁姆的教育目标分类理论，认知领域的教育目标有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。2.变单一性评价者为过程性督导评价者。传统的英语教学中，评价的主体是单一的，教师是学生学习的唯一的评判人。评价手段和评价方法比较单一，除了检测和考卷之外，几乎没有其他评价方法。在过去应试教育的影响下，看重的是期中、期末和升学考试的成绩，忽视了其他过程性的评价手段。为了进一步培养学生的核心素养，课堂教学环节除了情境设置互动性以外，每个活动结束以后的评价应由学生实施，评价方法要多样化，评价的方式有很多，不能仅限于口头表扬，有时一个无言的交流，比如眼神上的肯定、轻拍肩膀，都会使学生的自信心得到增强，让孩子下次还想去主动参与课堂，养成敢于开口、乐于开口的好习惯。心理学研究也证明，一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强。能够熟练地复述课文语句，圆满地回答教师的问题，圆满地完成了某一项练习，这些成绩看似微小，却因个体的差异，都会让他们感到满足和兴奋，同时树立起“我能行”的自信心，不再自卑，改掉难开口的习惯。任务的布置要因人而异，不要因为某些同学基础比较薄弱、害怕耽误课堂时间，对这部分的同学的任务可以适当简单而基础，只要他们顺利完成，就要给予一定的肯定，这样他们以后会更加乐意参与到课堂中来。同时，教师在课堂活动结束的时候，一定要给学生一个简短的评价，哪怕短到一分钟，主要评价学生的语言运用和情境中所反映出来的语言素养。评价不一定非要来自教师，同学之间的互评，也非常重要，同伴间的肯定，有时候更能让学生增强自信。3. 与单元话题相结合推进。按照课程标准中的相应要求，从发展英语学科核心素养的角度，对英语教学目标进行单元为基本单位的设计。英语学科核心素养目标的养成，集中体现在学生在知识、能力、品格、情感等方面的全面发展。化整为零，单元是学科核心素养的进阶发展这个总任务的载体，各单元教学目标设计必须在分析和明确掌握学生已有英语水平、现阶段思维发展特点和在发展需求的基础上进行。学生学习英语，不仅要学习相关的知识点，同时还要了解英语国家的语言习惯，发展交际技能。教师在授课过程中，始终要把推动学生学习其他方面的知识与能力，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养维度的共同发展为目标。四、结语纵观近几年各地的高考试题，对学生核心素养特别是思维品质的考查逐渐增多，在平时的教学中，教师要积极利用和抓住每个发展学生思维能力的机会，一步一步地发展学生的思维，全面综合地提升学生的综合能力。然而，世间万物并非是一种固定的模式，英语教学也是如此，每节课、每个话题或者学生群体的改变，那么课堂活动内容的设置就要相应的发生改变。正如高洪德所指出的：“英语学习活动观并非某种固定的活动模式，而是一种相对宏观的学习途径。”参考文献：[1]安德森,L.W.等.学习、教学和评估的分类学:布鲁姆教育目标分类学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学篇(中学篇),2018(4):1-6.

浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用冯帆

【关键词】浅谈；TPR教学法；小学英语课堂教学

一、TPR教学法的涵义

TPR教学法是基于人们母语学习的经验和遵循人们的内在语言发展规律而概括出来的具有适应性和科学性的一种教学方法。我们知道人类最初是通过反复刺激的感应，以接触外界语言。TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征，在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学

生根据动作记忆会更牢固。

二、TPR教学法的意义

（一）培养学生兴趣，活跃课堂气氛。

英语作为比较重要的交际用语之一，小学一年级起始便开始把英语作为一门主要课程进行学习。而学习，兴趣是最好的老师，学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来，我们要遵循“让活动充满快乐”这一原则。在英语教学中要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，教学法让学生动起来，将动作与语言结合，使学生能够边说边做，这极大提高学生的学习兴趣。TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征。在小学英语教学活动中我们应该尽量多地利用TPR教学，这样不但能让学生在边做边学的愉悦氛围中学习英语。而且还能给学生更多的开口说英语的机会，提高学生学习英语的积极性。能够充分调动学生学习英语的积极性，符合学生的认知过程。TPR教学形式，能诱使学生认真听，积极思考和认真反应。它即可培养孩子的注意力和听说力，又可培养他们的敏捷和准确的思维品质。TPR教学法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

（二）有利于增强记忆，提高教学效果。

记忆在外语学习中有着十分重要的位置。TPR教学法是通过内化理解，行为反应和听说练习，促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。例如，在教学“jump”一词时，教师可边跳边说“jump、jump、Icanjump.”学生就很容易理解jump

浅谈英语教学中的Language Sense 【摘 要】语感培养是小学英语学习的一个瓶颈，也是学生之间拉开差距的分水岭。本文依据语感在英语学习各方面所发挥的作用，结合教学实践以及小学生的心理特点，提出有针对性的计划方案，期望能帮助学生在适中的难度挑战中逐步成长，获得突破。 【关键词】英语教学 语感 语境 在英语教学中，语音、语法、词汇被喻为基本构架的三要素，平时的工作中，教师们也是以这三大要素为核心开展教学的。那么，以此为基准所衍生出来的教学评判标准也与这三要素息息相关，即牢记单词、掌握语法、流利听说。在小学英语教学实践中，笔者发现，作为一个班级群体的构架主体，中等生绝大多数有着一个共同的特点，即分项目测试时，他们单词熟记，语法合格，也具备最基本的听说能力，然而，一旦进行综合测验时，这些中等生在没有明显短板的情况下，所获得的分数却大幅度低于预期。这莫名的缘由让许多教师有些无所适从，感觉这些学生总是差那么一点就通的关键，却抓不住要领。其实归根结底，这关键的一点就是语感。有了足够的语感，学生才能将三要素串联融会，好似心有灵犀一点通，从而打破学习成绩进一步提升的桎梏。

一、 语感的定义 Language Sense，中文释义为语感。顾名思义，就是对语言的感觉，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。《辞海》对此的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。可以说，语感是对语言分析、理解、感悟、吸收全过程的高度浓缩，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感培养渗透在英语学习的一点一滴之中，只要学生目标明确，教师指导方式科学，就能起到事半功倍的效果。

二、 小学生语感培养的主要障碍 初次接触英语时，小学生们都会兴趣盎然，求知欲相当浓烈，教师授课的过程也就随之比较顺利。但随着时间的推移，记忆负担迅速增加，知识点逐步加深，学生之间的成绩也就在这一阶段开始如东非大裂谷般出现断层，相互之间的差距也有逐步拉大之势。对于优等生，他们学习能力强，适应性快，教师对他们的指导一点就通。而至于后进生，绝大部分因为贪玩等私人原因，未能在课后花费足够的时间来巩固消化课堂上所教授的知识，这就需要教师联合家长，督促学生课后能严格按照要求完成作业和复习。但是，作为最大比例的中等生，包括一部分努力后提高成绩的后进生，他们每天也按照教师的要求学习和复习，作业一字不落，完成质量尚可，却在语感培养上远远落后于优等生。其中最大的障碍，就是语感没有一个能够简单量化的标准。单词是否牢记，只要进行一场默写测试便知分晓。而对于语法的掌握，则有丰富的题型可以选择。至于听说能力，也可以依靠听力测验以及实地交流来评判。唯有语感，看不见摸不着，学生掌握得怎么样，别说教师难以评判，家长们更是一头雾水，甚至有人在探索无果时不负责任地把其归类为玄学。再加之学生年龄较小，发现问题并解决问题的经验决心不足，同时在汉语环境中缺乏足够的英语实践机会，使得语感的培养停滞不前，具体表现在语境判断困难，单词释义困难，段落理解困难等，这需要教师合理安排教学规划，有针对性地进行指导。

浅谈小学英语课堂教学策略

作者：杨亚利

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第03期

教学策略是为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所运用的教学顺序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学，教师不仅谙熟教材设计的思路和目标要求，还应全面了解学生的学习状况，根据教学规律老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略和同行们分享。

一、 用多彩的情境调动课堂氛围。

英语是一种外来语种，和母语相比最为缺乏的就是使语言环境。这种缺失不但造成了学生学习上的障碍，更重要的让学生产生畏难情绪，从而失去兴趣和学习的信心。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，这是学习外语的关键所在。在实际的情境创设中，我们要围绕两个个方面要求展开：

1、提高趣味性。激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学获得良好教学效果的首要条件。没有兴趣学生无法投入到自觉的学习的中去，甚至還会消极应付和抗拒学习。获得良好的教学效果就成为一句空话，所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入才是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。

2、注重整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。

二、 巧制教具，辅助日常教学。

现代教育教学多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。