浅谈英语课堂教学的有效性

试论如何提高小学英语课堂教学有效性摘要：随着我国教育的逐步改革，大家越来越重视教育，小学英语作为小学阶段的一门主要学科，大家也是十分重视的。

小学英语教师应该运用多种教学方法，努力提高小学英语教学有效性。

关键词：小学英语课堂教学有效性作为小学英语教师，结合小学英语教材，充分了解自己的学生，制定适合自己学生的教学方法，培养学生的英语综合能力，努力提高小学英语教学有效性。

一、培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性小学阶段需要记忆的单词相对比较多，好多学生不感兴趣，这就需要教师在激发学生学习兴趣方法下功夫了。

比如，表现好、积极回答老师问题的学生奖励积分，积分积累到一定程度可以找老师兑换奖品，当然奖品也是多种多样，能够吸引学生兴趣又有意义的小奖品。

相信这样的课堂氛围小学生都是十分感兴趣的，从而能够在课上认真听讲，积极回答问题，努力学习小学英语知识，不再觉得英语学习枯燥无味。

二、建立小学英语趣味教学活动目标体系1、把英语知识变成孩子们生活的一部分新课程改革要求小学英语教学要贴近小学生的现实生活。

在教学中，老师们要把有趣的活动与孩子的日常生活紧密结合起来，使课堂教学具有趣味性、生活性。

2、教给小学生必要的英语学习方法作为小学英语教师就应该采用一些具有兴趣的教学活动来激发他们的思维，教给他们的学习方法，训练他们探究意识。

3.重视前后知识点的链接能力在小学英语学科教学中，知识点之间都是相互关联的，教师要在明确这一点的前提下优化教学方案，创新教学手段，在设计知识应用环节可以融入之前学习过的知识内容，将新旧知识点之间进行有机整合，引导学生将英语思维从单一化转向多元化。

为了保证教学质量，实现理想的教学效果，教师在备课时要做好充足的准备，根据具体的教学内容选择知识点串联的方式，尽可能保证学生在课堂上的学习效率。

三、运用多媒体教学，提高课堂教学有效性对于小学学生来说，他们对各种新奇的事物都是十分感兴趣的，在课上应用多媒体技术，可以把一些课本上静态的内容转化成动态的形式，无形之中给学生增添了乐趣，如果只是教师用粉笔在黑板上板书，不仅慢还不能直观的展现，有些内容通过教师的讲述，学生只能凭空想象，多媒体技术的应用则很好的克服了这一点，把使得内容多方位的展现，让学生更直观的看到、听到、感受到，从而印象深刻，久久不忘，提高了课堂教学有效性。

浅谈如何提高小学英语课堂教学效率新教材给我们的教师带来了新的教学理念，也给我们教师的课堂教学与学生的学习带来了前所未有的挑战。

课堂教学是教学活动的组织形式，是实施素质教育的主阵地。

于是我们提出“课堂有效性研究”这个话题，什么是课堂教学的有效性？如何提高课堂的教学效率？仁者见仁,智者见智，我认为所谓有效教学就是在课堂教学中能够让学生全面发展，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中来，通过多种手段来激发和保持学生学习的积极性，使学生获得积极的、深刻的体验。

在教学活动中，要让绝大多数学生都达到预期的教学目标。

因此,我从实践者的角度对如何提高小学英语课堂教学效率谈几点不成熟的看法。

一、课前精心备课，课堂调控自如能否提高课堂教学效率，可以说，很多程度上取决于教师的备课，备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效率也就越高。

备课时，教师需要认真地钻研教材，吃透教材，精心考虑教学步骤。

要确定一节课的教学目标和要求，找出教学的重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，在课堂上用有限的时间至始至终吸引学生的注意力，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，避免对学生的要求过难或过易；摸清学生的个性差异，兴趣爱好，为学生确定分层、分阶段的教学目标和任务，真正做到以学生为主体，发挥教师的主导作用，为课堂教学的顺利进行做好心理上和知识上的准备。

二、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人1．培养学生学习的兴趣美国教育家哈〃曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。

”可见，有效的教学需要的是激发学生学习的兴趣。

课前热身，我们可以以欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。

课中，根据小学生对直观形象、动感的事物易产生兴趣的特点，在课堂教学中应多使用直观教具吸引学生的注意力，引起学习的兴趣。

如教学水果词汇时，我们可以拿一些水果实物来进行教学，或用简单的图画来表示。

又如，在教学动物词汇时，我们可以用多媒体把学生带进动物园，或学学动物的叫声，做做动物的动作让学生们猜，在加上单词卡片的结合，这样可以加深对单词的记忆。

浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。

要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。

可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。

教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。

这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。

2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。

3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。

但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。

究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。

滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。

4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。

浅谈小学英语课堂教学的有效性课堂教学的有效性，是评价课堂教学质量和教学效果的重要指标，它要求每一个教师超越一般的共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为，帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。

一、有效的备课备课是为保证学生顺利而有效地学习而做的一系列准备工作，也是教师提高以课堂教学能力为主的专业素质的一条主要渠道。

课堂的高效率来自于精心的准备，课堂的魅力也来自于精心的准备。

有效的备课是有效课堂的保障条件。

1.制定好教学目标四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。

教学目标，是教师开展教学的指南针。

对于课堂所需实现的目标，教师心中要有数。

以增强教学的针对性，目标太大，就可能一个目标也抓不住，相反地还会增加难度；目标太小，最终难以完成任务。

备课前，教师心中要有教学整体框架，要通晓小学阶段的英语教学整体目标，其次是每册的教学目标，接着是每个单元的教学目标，最后才去定每课时的教学目标。

教师在备课时要思考：教学参考书里提供的教学目标是不是符合我所教学生实际？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？只有这样才能对教学内容心中有数，才能确定整个小学阶段的教学目标，从而确定各年级、各分册、各单元乃至各课时的教学目标。

2.选好教学内容备课时，要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点，然后再确定新课导入方式方法。

创设语境，做到词中有句，句中有词。

让学生在信息交流的过程中去体会、运用语言，让新旧知识、单元中的前后知识相联系。

课堂教学双主体配合，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，强化了素质教育，使学生学会学习，学会做事、做人。

3.了解教学对象学生的年龄特点、个性特征、认知水平、认知方式是我们选择教法、选择教学起点的基础。

根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。

4.设置教学步骤课堂教学以设疑激趣为先导，以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径，以培养创新精神为目标，鼓励教师在实践中变死教为灵活诱导，根据实际情况运用教学的五个环节warming-up， presentation，practice，production， summary使学生由苦学变为乐学。

浅谈小学英语课堂教学评价有效性《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。

它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

科学、合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。

虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。

一.小学英语课堂评价实效缺失1.评价语泛滥低效在一节三年级上册we love animals的课上，复习环节中教师出示图片问：“what’s this？”一个女生马上说出：“it’s a duck！”发音准确，声音响亮。

教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“super！super！super！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。

这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。

我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。

教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。

无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。

2.奖励泛滥，本末倒置在一节四年级下册at a farm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。

学生每做出一个反应教师就评价：“very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。

学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。

但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。