中小学化学探究式课堂教学模式研究

中小学化学探究式课堂教学模式研究
灵璧县渔沟中学李丽
素质教育的核心是要促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形式与主动参与能力的培养。

布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识的建立起来的过程。

”因此，教学要尽可能用讨论探究的方式展现知识的形成过程，把知识的授受过程变为知识的探究过程，最大限度的引导学生参与教学活动，教给学生探究的学习方法，培养学生积极思考、正确思维的品质，促进学生全面发展。

在目前的化学课堂，教学中普遍存在这样的两个问题：一是教师为了在有限的时间内完成教学任务、为了赶进度，教师在学生还没主动去探讨探索知识前，或者还没遇到困难前就过早地给学生铺垫提示、解难。

这样，学生就没有时间和机会去独立思考积极探索；二是，教师讲得太多、太细留给学生讨论探究的空间太小。

这样一来学生自主学习、讨论探究的学习习惯就很难养成，因为他们根本就没有机会来养成习惯。

这样表面上看知识看似掌握了，但不扎实，没有真正变成自己的积累，对学生的全面发展没有帮助。

在化学课堂教学中如何引导学生开展探究学习，有效促进学生的全面发展？下面我结合“苯”的教学说一点自己的体会。

一、精心导入课题
在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，所激励，从而激发学生们的学习兴趣和主动参与探究的积极性。

如在教学“苯”时，为了使学生产生一种求知若渴的心理要求，新课开始，我们可以先给学生播放一段影视资料---展示了一座座漂亮，高雅的住房及其室内的豪华装饰。

家具光亮如镜的油漆工艺，地板涂过蜡的光洁，漂亮女士摩登的弹性卷发……让学生感受到现代人生活的舒适和甜美，然后设置问题：你能从优美的家居环境中找到“蒙面杀手”----大气污染物吗？这时，学生的学习兴趣一下子被调动起来，讨论随即展开：甲醛、苯等常见的污染物被学生点了出来。

此时点明本节课的教学主题----苯，可以说就是水到渠成了。

二、安排学生自学探究
导入新课后，我给学生展示了苯的样品，让他们通过观察，自己小结苯
的物理性质。

然后进入本节课的重点----苯分子的结构。

这时我先给出了苯的分子式C6H6.接着让学生依据前面所学的烷烃，烯烃和炔烃的结构特点，大胆推测苯分子的结构。

此时，学生的思维又一次被激发，他们争先恐后地在黑板上写下各种各样的结构简式：有 C =C的键状；含 C = C 的环状；还有既含 C = C 又含 C = C 的键状；也有含 C = C 的环状，甚至还有三棱柱形结构等。

对此，有的老师认为这样做太浪费时间，倒不如直接给出其结构，这样的观点正好代表了传统教学的观点和做法，是典型的知识传授型教学。

课程改革就是要改变这种状况，教学目标要由单纯的知识传授向新课标提出的三维目标转变，要以发展学生能力提高学生素质为核心。

所以，这样做对于学生来说，不仅学会了知识，而且更重要的是学会了如何学习，如何进行思考和研究。

三、以实验帮助探究
学生们在黑板上书写了很多“苯分子结构”，从他们已有的知识来看，都是合情合理的，因此应给予鼓励和表扬。

但苯的分子结构只能有一种，到底哪个才是正确的，这需要用实验加以验证。

此时，我拿出了早已准备好的的实验用品，如溴水，酸性KM n O4等，让他们对自己的苯分子结构加以验证。

这样，既使学生巩固了对烷、烯、炔、烃性质的掌握，又提高了他们的实验操作能力，更重要的是他们通过亲自做实验，亲眼观察实验现象----苯不能使溴水和酸性KM n O4溶液褪色，主动思考的积极性被激发了，思考的意识被培养了，思考的能力被提高了。

他们经过自己分析讨论也能认识到：从苯分子式来看，苯是一种还没有达到饱和的烃，但从实验现象来看苯又似乎具有饱和烃的性质。

到此他们都似乎意识到了什么，陷入深深的思考，完全处于一种愤悱的状态之中。

此时我及时予以点拨，苯分子中不存在一般的C = C 键或 C = C 键。

那么，苯分子的结构到底是怎样的呢？请自学教材后面的“阅读”----笨的发现和苯分子结构学说。

四、体会科学家的探究过程
通过阅读，学生对德国化学家凯库勒肃然起敬。

凯库勒在提出了多种开键式结构而又因其与实验结果不符被一一否定之后，他没有气馁，仍坚持不懈。

1865年，他终于悟出了用闭合键的形式是解决苯分子结构的关键。

据他自己说，这来于一个梦。

凯库勒能够从梦中得到启发，成功地提出重要的结
果学说，并不是偶然的，这是他长期以来独立思考，善于思考的结果。

平时总是冥思苦想有关原子，分子以及结构等问题才会梦有所思。

重要的是，他善于探究，善于捕捉直觉形象，加之以事实为依据，以严肃的科学态度进行了多方面的分析和探讨，这一切都是为他取得成功奠定了基础。

由此可见，一个科学结构的诞生似乎既神秘又自然。

关键是既要付出坚持不懈的努力，又要具备科学思维的能力。

我们记下这个结论需要一分钟，但得出这个结论有时则需要付出很多。

从苯分子结构的探索过程中学生既学习了科学家的探究精神又感悟到了思考和探究的方法，这一点是十分重要的也是新课程教学所要求的。

五、总结概括提升探究
课堂总结能促进学生对知识结构的巩固、扩展、延伸、迁移有利于提高学生建构知识的能力和水平。

既能提高学生的总结概括能力和口头表达能力又能使他们重温知识的发生过程以及自己的学习探究过程。

如教学“苯分子结构”时，学生在进行了大量推测之后，结合阅读教材得知苯分子结构特点，有学生对苯分子的结构就总结出了“非单、非双、方元环状”，既准确又凝练。

本课一改传统的教学方法，大量时间用在学生板演苯分子的可能结构和做实验上。

这样既没有影响教学任务的完成，又提高了学生主动参与课堂探究教学的积极性，使学生的自学能力、思维能力、实验能力在讨论探究中得到了培养和提高，促进了学生的全面发展，真正体现了素质教育的要求，这对学生今后的发展定会产生深远的影响，其效果是传统的灌输性教学所无法比拟的。