初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

一、教材分析：

《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。它是七年级下册第四单元第16课《短文两篇》中的其中一篇，运用了托物言志的手法句式富于变化，语言讲究骈散结合。全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。

二、学情分析：

莲在本地比较少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的知识信息，以此培养学生收集、处理信息的能力。八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书、教材的注解，理解大意。基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的能力。

三、教学策略选择与设计：

在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

四、教学目标：

1、知识与技能：了解“说”的特点，学习本文托物言志的写法。

2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。

3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

五、教学重、难点：

1、教学重点：积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。

2、教学难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

六、教学方法：

教法：设疑、启发、诱导、分析、归纳、总结

学法：朗读、查资料、讨论、领会、圈点批注、概述

七、教学时数：

一课时

八、教学过程：

（一）、导入新课，激发兴趣。

同学们，大自然是美丽的，它为我们创设了一个美好的生活空间，用神异之笔为我们渲染了一个清新的绿色世界，还用万紫千红的花来点缀它。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。所以，人们都非常爱花，并写出了许多脍炙人口的诗句。同学们都知道有哪些诗句呢？（比如描写桃花的诗句“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，比如描写梅花的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，描写牡丹的诗句“天下无双艳，人间第一香”，描写杏花的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”……）可以说，描写花的诗句比比皆是。有一位古人，他却偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》。

（二）、了解体裁，简介作者。

①了解体裁

“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题 。

②作者简介

周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。

因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

（三）、整体把握，感知语言。

1、听录音，注意朗读的节奏和情感。

2、甚蕃（fán ） 淤泥（yū）濯（zhuó ）清涟（lián ）蔓( màn )

亵玩(xiè ) 噫( yī ) 隐逸( yì ) 鲜有闻(xiǎn )

3、接下来是同学们自由朗读的时间，要求大家读准字音，读出语调。

4、学生示范朗读。

5、、学生齐读课文，整体感知

（四）、分组自学，疏通文意。

1、俗话说：书读百遍，其意自见。大家刚刚读的很有韵味，但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，在把握作者感情的基

础上去读。下面请同学们合作翻译课文。

请对照课文注解，逐字逐句地读通课文，读懂意思。小组内互相讨论，共同翻译字词句。疑难问题标注好，我们共同解决。

2、投放下列词语的解释，学生对照翻译课文：

甚蕃 (多) 独 (惟独) 甚（非常）

而不染( 表示转折)( 沾染污秽)

濯(洗涤) 妖(美丽而不庄重)

不蔓不枝(长藤蔓)( 长枝节) ——属于词类活用

香远益清(更加)( 清香)

亭亭净植(耸立的样子)( 立)

予谓菊(第一人称我)（ 认为) 花之君子者也(品德高尚的人)

陶后鲜有闻(少) 宜乎众矣(应当)（多）

中通外直 (畅通 挺直)

3、在学习的过程中，同学们遇到了哪些问题呢？

学生提出问题，相互解答。

4、检查字词解释和句子翻译。

A解释下列词语的意思：

①可爱者甚蕃（ ） ②.出淤泥而不染（ ） ③香远益清（ ）④亭亭净植（ ） ⑤濯清涟而不妖（ ） ⑥陶后鲜有闻（ ） ⑦同予者何人？（ ） ⑧宜乎众矣（ ）

B翻译下列句子：

①出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

②香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

③陶后鲜有闻 。

④中通外直，不蔓不枝。

⑤莲之爱，同予者何人，牡丹之爱，宜乎众矣。

(五）、自主探究，品味赏析。

1、作者写莲花，可是文章开头并没有从莲花写起，在写莲花之前，作者写了什么？

2、“菊”和“牡丹”分别有什么特征，作者在这里为什么先写它们？

菊花：秋季开花，迎寒斗霜，清高避世

牡丹：花色艳丽，雍容华贵

为了起衬托作用

3、作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？

菊：隐逸者 惋惜 牡丹：富贵者 讨厌

4、请同学们找出直接描写莲花的句子。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

5、作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？

6、你认为莲与君子有哪些相同之处？

生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——生性高洁，不与世俗同流合污

体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”——正直，通达事理，行为方正

风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮

7、你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？全文的主旨是什么？

[明确] 作者借莲花来写人。①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重。

8、怎样理解“莲之爱，同予者何人”？

这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。

9、“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？

这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。

10、本文运用什么写作方法？

明确：托物言志——托莲花这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好、正直坚贞的节操。

托物言志就是抽取事物的某种特征，来象征人的某种品格，以表

达自己的思想感情。借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，用具有高洁的莲花自喻，表达自己不慕名利、志向高远、洁身自好的生活态度。

（六）小结：本文托物言志，通过赞美莲花，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

（七）学生齐背课文

（八）作业

1、你喜欢什么花草树木？请仿照《爱莲说》，写一篇300字左右的小作文，点明所托之物，所言之志。

2、完成评测练习。

（九）板书设计

爱 莲 说

周敦颐

生长环境 出淤泥而不染 高洁

濯清莲而不妖 质朴

体态香气 中通外直 ，不蔓不枝， 正直

香远益清 芳香

风度气质 亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 志洁行廉

托物 言志

学情分析

莲在本地很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的知识信息，以此培养学生收集、处理信息的能力。

七年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意，但对文言文的赏析能力还较低。因此，让学生主动加入到诵读、讨论、创作中来，才能不断激发学生的学习兴趣与成就感。基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提

高他们的能力。学生受年龄和阅历的影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。结合学生实际，在教学中，注重培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。在学习目标的要求和教师的指导下，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

效果分析

在教师指导之下，学生能掌握基本内容，通过学生反复朗读，熟读成诵。通过合作探究，加深了对课文内容的理解，领会文章精妙的形象之美。

在传授知识、发展智力、培养能力的同时，注意发挥语文教材“活”与“美”的特点，提高了学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣,获得审美的重塑与提升。结合学生实际，在教学中，注重培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶，让学生积极主动创造性地完成学习任务，在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

教材分析：

《爱莲说》是教育部审定七年级下册第四单元第16课《短文两篇》中的其中一篇。《爱莲说》是古代散文名篇，是托物言志的名文，它文字优美，意蕴深远，借托物言志的手法给我们展现了古人的君子