化学课堂教学模式初探

化学“自主学习”课堂教学模式的探索摘要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。

中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。

本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。

关键词：中学化学自主学习教学模式随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。

因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。

“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。

是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。

它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。

心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。

在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。

“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。

教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。

学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。

“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。

该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。

因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。

回答学生的疑难，引导学生的质疑。

教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。

在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。

关于化学课堂的教法与学法初探前言化学作为自然科学的一门重要学科，在现代社会中发挥着举足轻重的作用。

为了更好地教授化学知识，提高学生的学习成绩，需要采用合理的教学方法和学习策略。

本文将简要介绍一些关于化学课堂的教法与学法初探。

化学课堂的教法激发学生的学习兴趣化学知识是抽象的、复杂的，对学生的学习能力有较高的要求。

因此，在教学过程中，教师应该以激发学生学习兴趣为出发点，采用灵活多样的教学手段，例如利用实验、讲述典型实例、互动讨论等方法，增强学生的主动学习意识，激发学生的学习热情。

强调化学应用化学是应用性很强的学科，因此，化学教学的最终目的是让学生能够把学到的知识应用于生活实践中。

在教学中，教师应该注重与学生的沟通交流、注重案例分析和课例比较，让学生深入了解化学知识与实际应用的关系，从而提高学生的学习积极性。

利用技术手段随着科技的不断发展，教学中的技术手段也愈发多样和丰富，尤其是在化学教育领域，计算机、多媒体等技术手段的应用已经成为化学教师逐渐接受的一种趋势。

因此，在教学中，合理利用计算机和多媒体工具可以提高教学效果，使教学更加生动、直观，有利于学生理解和记忆化学概念和原理。

化学课堂的学法充分听课化学是一门紧密联系的学科，因此，在课堂上充分听讲是学好化学的基本前提。

学生应该认真听讲、积极思考，掌握最基本的知识点和思考方式，深入了解化学的基本理论和应用。

注重实验操作实验是化学教育不可或缺的一环，学生在进行实验过程中既锻炼了自身的操作能力，又对课堂中的知识点有更深刻的理解。

学生应该积极参与实验操作，听取指导老师的相关讲解和分析。

联系实际应用化学是应用性很强的学科，因此，学生在学习化学知识的同时应该注重实际应用。

通过分析实际问题，应用化学知识解决问题，不仅有助于加深对知识的理解，也增强了学习过程的乐趣。

整合优质资源网络时代，各类优质教育资源层出不穷，学生通过整合网络资源、教学视频、参考书等多种媒介，发掘跨界学习的机会，可以更好地理解和应用所学化学知识。

打造“数字化”化学课堂的实践探索1. 引言1.1 背景介绍化学课堂是学生学习化学知识的主要场所，传统的化学课堂教学模式主要依靠教师的讲解和学生的课堂互动。

随着信息技术的迅猛发展，数字化化学课堂成为了当今教育领域的热门话题。

数字化化学课堂是指利用现代信息技术手段，如电子教材、虚拟实验模拟、多媒体教学工具等，改变传统教学模式，提升学生的学习体验和效果。

数字化化学课堂的发展为教师提供了更多的教学资源和教学方式，同时也为学生带来了更加生动、直观的学习体验。

在当前信息化时代，如何有效利用现代技术手段来打造数字化化学课堂，提升教学效果和学生学习兴趣，成为了教育领域亟待解决的问题。

本文将探讨如何利用虚拟实验模拟和多媒体教学工具，实现化学课堂的数字化转型，以及数字化化学课堂的意义和未来发展。

【合计字数：215】1.2 研究意义数字化化学课堂的实践探索对于提升教学质量和提高学生学习效果具有重要意义。

随着信息技术的不断发展，传统的课堂模式已经不能满足学生们对于高效、便捷、互动性强的学习需求。

数字化化学课堂的引入不仅可以提供更为生动直观的学习资源，还能够激发学生学习兴趣，增强他们在化学学习过程中的积极性。

数字化化学课堂的实践探索有助于拓展学生的学习空间，打破传统的时间和空间限制。

学生可以通过在线教学平台进行自主学习和交流，随时随地获取所需的学习资源，使学习更加便捷高效。

数字化化学课堂还可以促进师生之间的互动和沟通，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。

研究如何打造数字化化学课堂的实践探索意义重大，对于提升化学教学水平、推动教育改革、培养创新人才都具有重要意义。

通过本研究的探讨，将能够为未来的化学教育提供有益的借鉴和参考，推动数字化教育的发展和应用。

2. 正文2.1 数字化化学课堂的现状随着信息技术的飞速发展，数字化化学课堂已经成为教育领域的热点之一。

传统的黑板与粉笔教学方式逐渐难以满足学生对于多样化、个性化学习需求的要求，数字化化学课堂的应运而生也成为必然趋势。

初三化学课堂教学初探化学是自然科学的重要组成部分，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学。

尽管初三化学教学内容不多，但由于有中考压力，教学任务繁重，怎样改变“教师讲出汗，学生躺着看”的被动局面，提高学习效率呢？化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。

而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生好学、乐学，真正成为学习的主人，是落实这一基本理念的最有效方法。

笔者根据自己的教学实践，简单谈谈如何有效提高课堂教学这一重要环节的几点体会：一、良好的开端是成功的一半人们都说：“良好的开端是成功的一半。

”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

事实证明，好的导入能在几分钟之内就把学生的注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。

根据化学学科的特点，导入的方法大致有以下几种：(1)魔术实验导入法。

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导人的最佳方案。

例如在讲燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。

那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。

把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。

同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。

生活化化学课堂教学模式初探化学和生活是密不可分的，生活产生化学，化学反映生活。

高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。

新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。

因此，在高中化学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。

一、再现生活情景，激发学习热情实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师应从学生熟悉的生活背景出发，创造条件再现生活情景，激发学生探索新知识的积极性。

如，我们在学习高一化学（苏教版）《从铝土矿中提取铝》内容时，首先从学生感兴趣的汽车谈起：“尼桑颐达在广告中的卖点是什么？”学生会想到“全铝合金引擎”。

接着可以让大家从生活中或自己周围仔细寻找铝制品。

这样，学生自然会进一步激起学习的兴趣和热情。

再用多媒体播放一些电脑图片（飞机、汽车、火车、船舶、导弹等），让学生思考：制造这些物品之所以用铝，是利用了铝的什么性质特点呢？此时，让学生学习“铝的性质”就水到渠成了。

二、利用生活实例，创设情境引入新课课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。

由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。

教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

比如，我们在学习“二氧化硅与信息材料”时，为能让学生对“二氧化硅与信息材料”产生深刻印象，我们可以利用多媒体展示光导纤维产品图片：光导纤维制作的花束、光纤运动帽、光纤棒球帽等光纤发光产品。

这些立刻会激发起学生强烈的好奇心和求知欲望：产品的使用范围是什么？产品有什么特别之处？因此，教师在新课的一开始就切入生活实例，利用了从心理认识上先入为主的方法，吸引学生的注意力，使学生因感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，自然能提高课堂学习的效率。

初中化学课堂教学的策略初探化学是一门基础的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。

它能为学生升入高一级学校学习有关专业和学生毕业以后在工作中解决一些实际问题奠定基础。

为了顺利完成初中化学课堂教学任务，我在多年的教学实践中实施了以下四点策略。

一、精心设置演示实验激发学生的学习兴趣加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。

教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生实验，可以把一些知识改为学生实验，提高实验质量。

组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是求知的催化剂，发明创造的潜在动力。

学生在开始学习《化学》这门课程时，有一种害怕学不好的心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学，是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，我设计了以下几个有趣味的实验，如“点不燃的手帕”、“空瓶生烟”、“玻璃棒点灯”等奇景，激发了学生学习化学的兴趣和欲望。

二、精心设置情境培养学生的探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”这是培养学生的探究能力，顺利完成初中化学课堂教学的一种策略。

将学生置身于一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。

如讲《铝》时，我是这样导人新课的：“铝是地壳中含量最多的金属，有人说铝是20世纪的金属，它确实当之无愧。

然而你可知道仅仅在100年前，铝是多么昂贵？门捷列夫因发现元素周期律的卓有成就而获得了一个铝制的奖杯，拿破仑在宫廷盛宴中一人独享使用铝制餐具的殊荣。

几十年后，铝的身价暴跌，一下子涌入寻常百姓家，这一令人瞠目的变化归于一位年仅22岁的大学生霍尔。

他因发明了电解法冶炼铝的可行性工艺而受到赞誉，至今，霍尔的母校仍耸立着他的全身塑像，激励着后人去奋斗探索。

初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探在传统的教学中，以教为中心，学围绕教转，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

新课程改革的核心任务就是学习方式的转变，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。

作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位。

因此，笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式——“四环节小组互助”课堂教学模式。

一、以学生为本构建“四环节小组互助”课堂教学模式1.互助小组的组建。

在班级内，我根据学生日常的学习成绩、组织能力、性格差异以及课堂上回答问题的表现，把学生分为abc 三类，遵循“同组异质，组间同质”的原则，把他们分到不同的小组内，每个小组都实力均衡的，选取优秀的同学任组长。

全班搭配成若干个这样的探究互助小组。

2．“读读——议议——讲讲——练练”四环节解读。

环节一——读读。

教师备课时需精心设计预学稿，课前发放给学生，供学生自学时参考，使学生明确学习目标，通过自学了解课上所学的基本内容，带着问题进入课堂，为学生在课堂上自主探究、积极参与做好准备。

环节二——议议。

课上经过教师情景引入后，以小组为单位，要求学生将预学中“看到的、想到的、不懂的”说出来，也就是将阅读、观察、感悟与表达有机地结合起来。

在同学之间将自学收获互相交流、提出疑问、解决问题的过程中，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，以此提高学生的综合素质。

教师进行巡视，重点指导学生合作探究能力和合作意识的形成。

这种做法从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现—接受”模式变为生动的“引导—发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导”才能使课堂焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。

环节三——讲讲。

通过小组讨论提出的问题，此时老师不要急于进行讲解，适当铺垫之后要引导小组之间展开讨论，形成小组间的竞争态势；实在解决不了的问题，再充分发挥教师的主导作用，把问题讲透。

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。

该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。

下面将对该教学模式进行初步探讨。

第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。

然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。

通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。

第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。

然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。

通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。

总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。

该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。

这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。

《初中化学阳光大课堂教学模式初探》活动记录（六）【时间】2012年4月28日
【出席人】
【主持人】陈立峰
【主要议题】课题督导检查与指导
【主要内容记录】
2012年4月28日，济宁市
教科研室领导团在杏坛中学对我市
课题的研究实施进行督导检查。

曲阜市教体局教科研室主任陈
立峰主持会议。

曲阜市教体局分管局
长张昭军参加会议并讲话。

会议先听了各学校开展课题
的情况，就课题的进展情况，遇到
的困难，取得的成果，工作打算等。

我校由课题主持人颜宝华进行了
汇报。

汇报得到了与会专家的认
可。

刘旭菊主任首先就课题研究的情况做了简短的说明，对下步的工作提出了要求。