第11讲-教育评价分类

布鲁姆关于教学评价的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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常见的教学评价分类教学评价的分类是教师招聘考试中的常考考点之一，考查方式以客观题为主，其中，又以理解性反选的题目为最多。

很多考生在学习过程中容易对教学评价的分类产生混淆，经常会掉进考题的陷阱里。

为了帮助大家轻松掌握该知识点，今天，特意对教学评价的分类中两个常考的维度进行梳理，希望能对大家产生帮助。

1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价布鲁纳最早根据评价的实施功能提出了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

(1)诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

(2)形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

(3)总结性评价，又叫终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

以上是各个教学评价的定义描述，但在实际的做题过程中，考生总是会产生混淆。

因此，我们可以用表格的形式直观地呈现出三者的区分。

2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(1)相对性评价，又叫常模参照评价，是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，可测出学生在团体中的相对位置。

(2)绝对性评价，又叫目标参照评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

(3)个体内差异评价，是对被评价的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

牛刀小试：1.小朱的数学老师对她的班主任李老师说：“班里的小朱这次又考了不及格，这个学生太难教了。

”班主任李老师说：“我看了她的成绩后，还不错嘛，上次考了30分，这次考了59，这位学生还是孺子可教的。

”班主任李老师的评价是( )。

A.常模参照评价B. 绝对性评价C.目标参照评价D.个体内差异评价答案：D。

个体内差异评价，是对被评价的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

题干中班主任李老师用小朱自己过去的成绩与现在的成绩进行比较，肯定了小朱的进步，属于个体内差异评价，故选D。

教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。

目的在于促进教育改革，提高教育质量。

评价正确与否是通过实践来检验的。

2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。

教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。

测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。

教育评价的功能是由评价的目的来决定的。

3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。

可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。

（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。

绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。

个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。

（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。

英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。

它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。

可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。

由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。

教育测量是对有关的属性分配数值。

在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。

教学评价的种类教学评价是对教学效果进行的价值判断。

它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。

根据不同的分类标准，教学评价可以分为以下不同的种类。

在这里，我们主要介绍诊断性评价，形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价（1）“诊断”在教学工作中的必要性医生要袪除患者疾病并提出使患者康复的处方，必须对患者进行仔细的诊断。

教学工作也一样，教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。

了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。

不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

教育诊断的目的不是给学生贴标签，证明其在学业上“能”与“不能”，而是根据诊断结果设计一些依赖或发挥学生长处并补救或克服其短处的活动方式，即在了解学生的基础上“长善救失”，帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。

对学生的诊断不仅可以单独设计和进行，而且还可以利用以前的总结性评价和形成性评价的结果来设计和进行。

（2）诊断性评价的作用学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

①确定学生的入学准备程度学校和教师如果打算使每个学生都喜欢学习并积极参与教学活动，就必须通过诊断性测试和其他方式了解学生的入学准备程度。

如果教师能辨别出学生在情感、认知风格、语言及技能方面的缺陷和特点，就可据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施，或给学生以情感方面的关心和支持。

入学准备程度的诊断一般包括对下列因素的确定：家庭背景；前一阶段教育中知识的储备和质量；注意的稳定性和广度；语言发展水平；认知风格；对本学科的态度；对学校学习生活的态度；以及身体状况等。

教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。

它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。

教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。

标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。

标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。

2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。

综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。

综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。

3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。

观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。

观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。

4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。

通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。

反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。

5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。

通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。

自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。

6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。

口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。

除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。

教育评价是从教育测量活动中发展出来的。

始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。

▲教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。

强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。

然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。

无法真正反映学生的学习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。

在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。

60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克（Stake, R. E.）和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。

学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。

这一时期在非常关注评价结果的认同问题。

关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。

总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。

教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。

教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。

（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。

它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。

这是一种常用的评价方式。

（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。

它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。

2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。

这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。

（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。

这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。

（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。

在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。

（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。

（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。

它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。

3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。

教育学教育评价的名词解释教育评价是教育学领域中一项重要的理论与实践活动，用于对教育过程、教育方法以及教育成果进行分析、评估和判断。

教育评价能够提供对教育质量、教学效果以及学生学习成就的客观反馈，有助于改进教育教学，提高教育质量。

教育评价可以分为内部评价和外部评价两种形式。

内部评价是指由学校、教师、学生以及家长等内部参与者进行的评价活动。

它包括日常的教学观察、课堂评估、学业评价等。

内部评价主要侧重于对教学与学习过程的反馈与改进，促进教师的专业发展和学生的学习成长。

外部评价则是由教育行政部门、专家学者等外部人员进行的评价活动。

它包括考试、测评、校外评估等形式。

外部评价主要用于对学校、教师和学生的综合能力进行评估和排名，同时也可以用于监督、管理和决策。

内部评价和外部评价两者相辅相成，共同构建起一个完整的教育评价体系。

教育评价的目标是多元化的，旨在全面、客观地了解教育过程和教育成果。

首先，教育评价要关注学生的学习成就和个人发展。

它不仅关注学生的学科知识和技能水平，还关注学生的学习动机、学习方法以及综合素质的培养。

其次，教育评价应关注教师的教学能力和教育实践。

评价教师的表现可以帮助他们发现教学中的问题，改进教学策略，提高教学效果。

此外，教育评价还应关注学校的整体发展和教育管理。

通过对学校的评价，可以促进学校的改进和发展，提升整体教育水平。

教育评价的方法是多样的，可以采用问卷调查、观察记录、访谈、考试测验等方式进行收集和分析数据。

这些数据可以帮助评价者全面了解教育的各个方面，并作出客观、准确的评价。

此外，在教育评价中还可以采用自评、互评等方法，通过评价参与者之间的互动与合作，推动教育的改进与创新。

教育评价是教育改革中的一项重要内容。

通过评价教育的过程和成果，可以不断改进和完善教育体系。

同时，教育评价也可以促进教育公平与公正，保障每个学生都能够获得公平的教育机会和公正的评价结果。

总之，教育评价是教育学领域中的一个重要概念，它帮助我们对教育进行客观、准确的评估和判断。

教学评价的类型一、教学评价的含义指教师与学生、教师与教师之间对于教学活动结果作出肯定或否定的价值判断，是人们为了达到一定的教育目标而对教学过程及其结果进行考察和测量的一种手段。

评价在整个教育工作中有着十分重要的地位和作用，既是教学过程必不可少的环节，又是教学过程的终结性环节，在教学过程中起着至关重要的作用，评价是指由专门的评价机构依据特定的标准，采用科学的方法，收集和处理信息，对教育现象和教育过程做出判断和价值判断，并做出价值定位。

因此评价具有导向功能、诊断功能、反馈功能、激励功能和调控功能。

正确合理的评价是提高教学质量的重要保证，是衡量教学效果的主要标志。

从目前来看，我国的教学评价大致可以分为三类：第一类是在课堂教学结束后对学生学习成绩所进行的评价；第二类是以试卷、操行成绩、等级评定等形式呈现出来的对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价；第三类则是以口试、作业、测验等方式来评价学生的学习效果。

显然这三类评价方式各有侧重点，但是对于学生发展都是非常重要的，是相辅相成的，学校要想改革教学方法，提高教学质量，就应该全面提高每一位学生的综合素质，使学生全面健康地发展。

二、教学评价的类型1.根据评价主体的不同，可将教学评价分为自我评价、他人评价和社会评价三种类型。

2.根据评价对象的不同，可将教学评价分为个体评价和群体评价两种类型。

3.根据评价内容的不同，可将教学评价分为定性评价和定量评价两种类型。

4.根据评价层次的不同，可将教学评价分为过程性评价和终结性评价两种类型。

5.根据评价客体的不同，可将教学评价分为他评评价和自我评价两种类型。

三、教学评价的意义1.教学评价是一项促进教学系统的管理工作，为教学决策提供信息。

2.教学评价是实现教学目标的重要途径，能够为制定教学决策提供依据。

3.教学评价是检验教学工作质量的手段，能够为教学管理者选拔、任用和奖惩教师提供参考。

4.教学评价是帮助学生自我认识的重要方法，能够激发学生的求知欲望，增强学生的竞争意识。

简述教育评价的类型
教育评价是一种用于评估和比较教育机构、教学课程、教师和学生表现的方法和工具。

教育评价的类型有很多种,以下是其中常见的几种类型及其特点: 1. 目标评价:目标评价是一种以目标为导向的评价方法。

教育评价机构会制定明确的教学和课程目标,并评估教师和学生是否按照这些目标进行学习和实践活动。

目标评价强调学生的成果,而不是教师的个人表现。

2. 绩效评价:绩效评价是一种以教师和学生表现为导向的评价方法。

教育评价机构会评估教师的教学方法、教学效果和学生的成绩,以确定教师的表现和教学质量。

绩效评价强调教师的表现和成就,而不是学生的成果。

3. 实践评价:实践评价是一种以学生实践和技能掌握为导向的评价方法。

教育评价机构会评估学生的实验、探究、实践等活动,以确定学生是否掌握了相应的技能和知识。

实践评价强调学生的实践能力和技能掌握,而不是理论知识。

4. 知识评价:知识评价是一种以学生掌握知识水平为导向的评价方法。

教育评价机构会评估学生的知识掌握水平,包括对概念、理论、技能的理解和应用。

知识评价强调学生的知识水平,而不是教师的教学水平。

除了以上几种类型外,还有其他一些教育评价方法,例如成就评价、发展评价等。

每种评价方法都有其优缺点和适用范围,教育评价机构需要根据具体的评价需求和目标选择合适的评价方法。

教学评价的类型划分
教学评价是对教学活动中的教师和学生的表现进行评估、分析和总结。

评价的类型可以根据评价的对象、评价的标准和评价的方法进行划分。

一、根据评价的对象进行划分
1.教师评价：对教师教学效果、教学方法、教学态度等进行评估和反馈。

2.学生评价：对学生学习态度、学习成绩、学习方法等进行评估和反馈。

3.教学内容评价：对教学内容的设计、安排、分配等进行评估和反馈。

二、根据评价的标准进行划分
1.内容评价：评估教学内容是否丰富、准确、适合学生的学习需求等。

2.过程评价：评估教学过程中的教学方法、教学策略、教学手段是否
有效、灵活，是否能够激发学生的兴趣。

3.效果评价：评估教学效果是否达到预期目标，学生的学习能力、学
习兴趣、学习态度等是否有所提升。

三、根据评价的方法进行划分
1.量化评价：通过对学生成绩、考试成绩等进行定量分析和评估，以
数字化的方式来反映教学效果和学习成果。

2.观察评价：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态、学习动机等，从而评估教学效果和学习效果。

3.问卷调查评价：通过发放问卷，让学生对教师的教学方法、教学内容、教学态度等进行评价，从而获取学生的意见和反馈。

4.反思评价：通过教师和学生自我反思，对教学过程和学习过程进行评价和总结，从而发现问题、改进教学。

值得注意的是，以上的划分只是从不同的角度进行的分类，实际的教学评价往往会综合运用这些不同类型的评价方法，以全面准确地评估教学效果和学习效果，从而为教师和学生提供有效的反馈和改进意见。

教育评价（1）教育评价教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态及至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。

（2）教育评价的功能导向功能教育评价对被评者具有指导方向的作用，即导向作用。

通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。

鉴定功能评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。

监督功能教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。

调节功能教育评价有调节作用。

它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。

二是被评价者通过评价了解自己的长短、优缺点，明确努力方向及改进措施。

诊断功能根据评价标准对被评者做出价值判断，为教学决策或改进指明方向。

这就是教育评价的诊断功能。

激励功能一般情况下，被评对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，良好的评价会使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。

（3）教育评价的分类教育评价涉及的范围广、内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则做出分类，如表3-11所示。

表3-11 评价的分类分类准则相应的评价类型1.按评价基准的不同分类相对评价、绝对评价和自我评价2.按评价功能的不同分类诊断性评价、形成性评价和总结性评价3.按评价分析方法不同分类定性评价和定量评价4.按参与评价的主体不同分类自我评价和他人评价诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估。

assessment（常模参照性评价）和individual--referencedassessment（个体参照性评价）。

关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。

（Individual--referencedassessmentisbasedonhowwellthelearnerisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,orrelativetoanestimateofhisorindividualability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。

形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。

一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

这两种评价的不同点如下：第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。

布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

总结性评价“指向更一般的等级评定”.总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。