教育学各章节要点【二、教育与社会、人的发展】36页PPT

能力和种族如何，我
保证能把其中任何一
个训练成为任何一种
人物---医生、律师、
美术家、大商人、以
至于乞丐或强盗。”
.
34
正确认识环境的作用
▪ 环境规定了人的身心发展的现实性，社会生产力、社会 文化和社会关系决定着人的发展程度、发展内容、发展方 向和性质。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性， 人对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环 境的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地 改造环境，利用环境。
▪ （一）教育能够唤起人的主体意识，促进人的主观 能动性的发展
▪ （二）教育能够尊重个体差异，促进人的独特性的 形成
.
38
▪ 教育负效应：
▪ 《水调歌头·假日》“假日几时有，无奈问青天。 不知假期当中，作业有几篇，我欲一题不做，又恐 校规太严，假期不胜烦。捧书坐桌前，好似在钻研？ 做数学，念英语，夜难眠。不应有偏，为何总是感 到难？人有七情六欲，学有高低深浅，此事古难全。 但愿假日多，作业能锐减。”
.
39
（四）个体主观能动性在人的发展中的作用——决定因素
第二章 教育的基本理论
第一节 教育与人的发展 第二节 教育与社会的发展 第三节 教育目的 第四节 教育改革的理论与实践
.
1
第一节 教育与人的发展
.
2
《伤仲永》
王安石
金溪平民方仲永，世隶耕。 仲永生五年，未尝识书具，忽啼 求之；父异焉,借旁近与之。即书 诗四句，并自为其名，其诗以养 父母、收族为意,传一乡秀才观之。 自是指物作诗，立就，其文理皆 有可观者。邑人奇之，稍稍宾客 其父；或以钱币乞之。父利其然 也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。
（公园、绿地、小区、村庄）

和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性

第一节 教育与社会经济
（二）经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
社会再生产的方式和水平决定着劳动力的规格，同时也决定着所要培养的人的规格。因此，教 育要培养什么样的人，与经济发展水平有着密切的联系。
在教育结构中，国民经济的生产资料所有制 结构直接影响教育的管理体制结构，国民经济的 产业结构制约着教育的专业结构，国民经济的技 术结构又制约着教育的层次结构，国民经济的体 制结构制约着教育的体制结构。
18
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第三节 教育与社会文化
一、文化对教育的影响
（一）文化知识制约着教育内容与教育水平
各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化，即根据 教育目的和学生身心发展特点，从人类文化总体中精选出 来的经过教育学加工，为青少年儿童参加社会生活准备的 必需的知识、技能、信仰、艺术、道德、习惯等，因而民 族的文化传统将大大影响人们对教育内容的选择。
17
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
过渡页
Transition Page
第一节 教育与社会经济 第二节 教育与政治制度 第三节 教育与社会文化 第四节 教育与社会人口 第五节 教育的相对独立性
2．教育可以生产新的科学知识和新的生产力
高等学校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构，又有年轻的精力充沛的博士、硕 士研究生作为人才队伍，这就使高校有条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究， 有望在科学前沿取得重大突破。

从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学！
20
5
三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展

第三节中学生的发展与教育
中学生生理发展与教育 中学生心理发展与教育 中学生社会发展与教育
第三节中学生的发展与教育
（一）中学生生理发展与教育 初中生特点 • 身体迅速生长 • 性成熟开始 • 神经系统结构和机能发生巨大变化 高中生特点 • 身体发育基本成熟 • 性机能发育基本成熟 • 神经系统发育完善
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
二、影响人的发展因素
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展 提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年 龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传具有可塑性
二、影响人的发展因素
一、人的发展概述
阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质 的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程 度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段 性。 要求： 教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段 学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任 务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性 的教育。
学习者学习风格的差异性
一、人的发展概述
整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人， 他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特 性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教 育人。 要求：
教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、 德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为 完整和完善的人。
二、影响人的发展因素
动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本 的依据。
一、人的发展概述
（三）人的发展的规律 顺序性 不均衡性
阶段性
个别差异性
整体性
一、人的发展概述
顺序性

现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。

主要观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因 素特别是社会因素所决定的；人是环境的“产物”，有什
么样的环境就会产生什么样的人
.
19
（三）教育
学校教育具 有较强的目 的性、专门 性、选择性
和计划性
学校 教育 对人 的发 展起 主导 作用
学校教育目的性、专门 性、选择性、计划性的 实现程度；教育过程中 能否遵循学生的身心发 展规律；教育内容；教
.
17
其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响 社会环境是人身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起一定的 制约作用。（环境的给定性） 人具有主观能动性，对环境具有选择性
.
18
环境决定论
其思想从哲学上可说是源于洛克的“白板说”，最早的代表人 物是美国心理学家华生“给我一打健康的婴儿，如果让我在由 我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、 倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”。
.
23
相应的教育策略
（1）充分发挥个体能动性在教育中的作用； （2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信
念； （3）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学
校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成 就愿望和发展需要
.
24
Hale Waihona Puke .4一、人的身心发展的含义
个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、 心理及其身心整体所发生的一系列变化
1、生理发展； 2、心理发展； 3、社会发展。 三方面既相互独立，又相互依存
.
5
身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神 经系统、 呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的 生理方面的发展

02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动，旨在通过传授知识、技能和价值观念，促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变，实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性，不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的，经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式，对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师，首要职责是向学生传授专 业知识和技能，帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式，激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点；培养劳动者是我国教育目的的 总要求；要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构；培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！Βιβλιοθήκη 教育学各章节要点【二、教育与社会、 人的发展】
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

二、人得发展
3、人得发展得稳定性与可变性
人得发展就是历史地、现实地展开 得。在这种意义上,人得发展具有鲜 明得现实性特征。然而,人得发展就 其可能指向得水平与达到得高度而 言,乃具有极大得潜在性。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
二、人得发展
现代科学研究表明:人得发展已经实 现得水平与其可能达到得水平仍有 较大得差距。人得发展就是一种动 态得历史过程,历史得无限性与人得 发展得无限性相统一,因此,如何不断 挖掘、开发人得潜能,乃就是当代科 学研究得重要课题。
第一节 影响个体发展得因素
根据这样得认识,教育活动中主客观 之间得关系,师生之间得关系,怎样提 高学生主动积极地参与各种教育活 动就应受到特别得重视。 一句话,人得发展离不开个体能动得 实践,个体主观能动性得发挥,对人得 发展经常起着决定性得意义。
第二节 青少年得发展规律与教 育
一、青少年身心发展得规律
• (2)环境对人作用得大小与环境本身得性 质与变化相关,也与个体发展水平相关
• (3)环境对人发展得影响在方向上有正(积 极)、反(消极)之分,大、小环境得作用方 向有多种组合得可能。
第一节 影响个体发展得因素
(三)两层次三因素说
• 3、 现实性因素—活动与个体发展
– (1)人得生理活动就是有机体与环境进 行物质交换得过程。
健康得影响
全面、民主、平等:新型得师生关系
1、 全面性(多方面) 2、 民主性(平等) 3、 教育性(生活性)
思考题:
1、怎样理解二层次三因素说？ 2、发挥教育主导作用得条件就是什
么？ 3、人得身心发展规律与教育得关系？ 4、教师中心论与学生中心论得观点？ 5、新型师生关系得得属性就是什么？