教育学各章节要点【五、课程】38页PPT

课程的类型
根据课程的任务，可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程；根据课 程的制定者，可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学，它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律，确立教学的基本原 则，指导教学实践，提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中，学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律，指导教育实践，推动教育改 革，提高教育质量，促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代，教育学处于萌芽状态；近代以来，随着教育实践的 丰富和教育理论的积累，教育学逐渐形成并发展；现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈，包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重，共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料，了解教育现象 的历史和现状，分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ，对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系

教育学各章节要点
政治经 济制度
领导权、受教育权、培养政治人才、传播思想 目的、内容、体制 制造舆论巩固制度、促进
民主
生产力 规模速度、结构、 再生产劳动力、再生产科 （经济） 内容方法手段、 学知识、
科学 技术 文化
人口
改变观念、数量质 量、内容方法手段
目的、内容、方法 教育力量
规模、结构、质量
科学知识再生产、体制化、 科研功能、促进科技开发 应用
• 30、学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用
• 31、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的
统一体。
• 32、校园文化：是学校文化的缩影，是学校全体员工 在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信 仰、态度、作风和行为准则，是为了保证学校中教育活 动顺利进行而创立和形成的特有文化形态。
生群体中的。。。
教育学各章节要点
• 关于学校文化的不同解释：
• 1、学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为 学校文化。其中最具有决定意义的是思想观念 特别是价值观念。
• 2、是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的， 并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准 则和物化环境风貌的整合和结晶
物质文化
特 组织文化、整合性强、 互动性、渗透性、 过渡性、非正式
点
以传递文化为已任、导 传承性
向教育作用
性、多样性、互 补性
关
学校文化的缩影 校园文化的亚
系
文化
教育学各章节要点
• 小结
• 1、 学校文化、校园文化及学生文化是近年来新增加的 内容，比较符合当前教育文化建设的热点。这部分内容 要求掌握两个内容：一是有关学校文化、校园文化和学 生文化的基本理论，包括概念、特点、组成、表现等， 尤其是特点、组成是考试中经常出现的题目。二是掌握 有关学校文化、校园文化建设的内容。

做忠诚的爱国者
自觉维护国家利益 促进民族团结 维护祖国统一 增强国防观念 以振兴中华为己任
第三章 领悟人生真谛 创造人生价值
人生观：人生观是世界观的重要组成部分， 是人们在实践中形成的对人生基本问题的 根本看法。
主要通过人生目的、人生态度、人生价值 三个方面体现出来。
世界观决定人生观，有什么样的世界观就 会有什么样的人生观。
定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身 体力行的心理态度和精神状态。
理想、信念的关系 理想是信念的根据和前提，信念是对理想的支持，是人们 追求理想目标的强大动力。信念一旦形成，就会使人坚贞 不渝、百折不挠地追求理想目标，是理想实现的重要保障。
树立中国特色社会主义的共同理想
坚定对中国共产党的信任 坚定走中国特色社会主义道路的信念 坚定实现中华民族伟大复兴的信心
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长

❖ 在西方，课程一词最早出现在（英）斯宾塞的 《什么知识最有价值》一文中。在拉丁文中意为 “跑马道”。
❖ 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科 目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础
❖ 例题：
❖ 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 ＿＿＿＿。（斯宾塞）
❖ 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊）
❖ 9、后现代主义课程论；主要代表人物有车里霍尔姆
斯、多尔等，主要观点：第一，课程目标的灵活性；第 二课程由师生共同构建；第三，课程内容综合化。
❖ 10、多尔提出了课程的丰富性、回归性、关联性、严密 性（4R）标准，其中严密性是最重要的。
❖ 扩展：存在主义课程论代表人物是奈勒，课程最终由学 生的需要来决定，人文学科应成为课程的重点
而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的 目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标 那样重视结果。强调目标的适应性、生成性。
❖ 3）表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每
一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、 批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
❖ 5、课程目标的垂直分类：（1）课程的总体目标—
❖ 4、对课程定义的几种理解：
❖ （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学 科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生
获得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。
❖ （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的 东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向
❖ （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标
❖ 有的书上还有一点，课程理论也是制约课程的因素。
❖ 4、主要的课程理论：
❖ 学生中心课程理论（卢梭自然主义课程论、杜威儿童

从古代到现代，课程经历了多次变革 与发展，呈现出多元化、综合化、个 性化等趋势。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分 科课程与综合课程等。课程结构则包 括课程计划、课程标准和教材三个层 次。
课程设计、开发与实施
课程设计原则与策略
课程设计应遵循学生中心、社会需求和学科体系等原则，采用目 标模式、过程模式等策略进行设计。
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《教育学》(全章节)课件
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论 • 德育与美育 • 教师与学生
目录
CONTENTS
01
教育学概述
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
06
课程与教学论
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
课程概述
课程定义与内涵
课程发展历史与趋势
课程是学校教育的重要组成部分，是 实现教育目标的基本途径。它包括课 程目标、内容、实施和评价等方面。
教育与政治的关系 教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需的人才。
教育与经济的关系 教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率。
3
教育在政治经济制度中的作用 教育可以传播政治意识、培养经济人才、促进社 会公平。
教育与文化传承
教育与文化的关系
01

加强教师培训
完善评价机制
教师是课程改革的关键力量， 应加强对教师的培训，提高 教师的课程意识和实施能力。
建立与课程改革相适应的评 价机制，注重过程性评价和 表现性评价，全面、客观地 评价学生的学习成果。
加强资源保障
加大对课程改革所需资源的 投入，包括教材、教学设备、 实践基地等方面的建设，确 保课程改革的顺利实施。
学生心理发展包括认知、情感、意志 等方面的发展，对课程目标、内容、 实施和评价都有重要影响。
同时，课程也应关注学生心理发展的 个体差异和特殊需求，提供个性化的 教学支持。
社会学基础
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课程的社会学基础主要探讨课 程与社会的关系。
课程是社会文化的反映和传承 工具，受社会政治、经济、文
化等因素的影响和制约。
课程内容选择与组织
基础知识
选择学科领域的基本概念、原理和方 法。
前沿动态
引入学科最新研究成果和前沿动态，拓 宽学生视野。
课程内容选择与组织
• 交叉融合：加强不同学科领域之间的交叉融合，培 养学生跨学科思维和创新能力。
课程内容选择与组织
纵向组织
按照知识的逻辑顺序和学 生认知发展规律组织内容。
横向组织
跨学科整合与课程创新研究
01
跨学科整合的理念与实践
探讨跨学科整合的教育理念，以及在实际教学中的应用和效果。
02
课程创新的方法与策略
分析课程创新的方法和策略，包括教学内容、教学方式、教学评价等方
面的创新。
03
跨学科整合与课程创新的案例研究
介绍成功的跨学科整合与课程创新案例，分析其背后的教育理念和实践
以主题或问题为中心，整 合不同学科领域的知识和 方法。

2、学科进程说
持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。 他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科 的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和； 狭义指一门学科。
我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、 有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生 所应学习的学科总和及其进程和安排。”
3、经验结果说
（二）综合课程与核心课程
综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本目 的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办 法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科 中。
存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。
核心课程，既指所有学生都要学习的一部分学科或学科 内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英 语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学 习内容。
核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程 是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织 的课程，这类课程适合小学高年级或中学。
（三）显性课程与隐性课程
显性课程，是指学校有计划地组织、实施的正式课程或 官方课程。它一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明 确的教学目标，同时能够进行测验和评价。例如，我国中小 学课程表中所规定的学科都是显性课程。
隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程”，是指伴 随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育 影响的那些内容。包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人 际关系等。一个重要问题，越来越受到教育界的重视。
（四）必修课程与选修课程
必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必 须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课 程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。
4、按课程实施分: 必修课程与选修课程

现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
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学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。

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第二节 教师
• 一、教师职业的性质与特点 • 二、教师职业专业化的条件 • 三、教师的人格特征
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• 近年来的一些研究认为，教师工作成效与教师的心理素质有很 大的关系，比较理想的教师应有下列的心理特征：
• ①细致而深刻的观察力；良好持久的记忆力；灵活敏锐的思维 力；创造性的想象力（智力因素）
•
——
《儿童的历史》作者劳埃德·德莫斯（美）
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学生的法律权力
• 1、1989年联合国大会通过《儿童权利公 约》。 • (1990年9月正式生效) • (1999年191个国家加入) • 2、我国的《宪法》、《婚姻法》、《教 育法》、《未成年人保护法》及《义务教育法》 中规定的儿童权利。
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（二）教师职业的特点 1、传道者角色 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色 5、父母与朋友角色 6、研究者角色
对教师的巨大期望和对教师素质的高要求
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第二节 教师
• 一、教师职业的性质与特点 • 二、教师职业专业化的条件 • 教师专业素养包括： • 教师的学科专业素养 • 教师的教育周，12个同学选择再给她一次机会。
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案例1
•
根据多数学生的意见，周老师给雷梦佳母亲朱
女士打电话，让她把孩子领走。对于老师的决定，
朱女士说“自己并没有反对”，但当她赶到学校时，
却发现自己的孩子不见了。
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河南15岁少女被全班同学投票赶走投河自尽
两则案例
• 关于学生的权利
第16页/共43页
案例1
•
4月6日，雷梦佳和同年级其他班另一个女同学打架，班主任周老师在4月7日组织全体同学投票。投

02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动，旨在通过传授知识、技能和价值观念，促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变，实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性，不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的，经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式，对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师，首要职责是向学生传授专 业知识和技能，帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式，激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点；培养劳动者是我国教育目的的 总要求；要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构；培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。

第一节 课程概述
• 三、影响课程的几个基本关系 • （一）个人与社会的关系 • （二）直接经验与间接经验的关系 • （三）基础与创新的关系 • （四）分化与综合的关系 • （五）结果与过程的关系
第一节 课程概述
• 四、课程的现代化
• （一）课程观念的现代化
• （二）课程内容的现代化
•
1.课程内容应突出基础性
合的原则 • （五）直观性与抽象性相统一的原则 • （六）系统性和循序渐进相结合的原则 • （七）理解性和巩固性相结合的原则 • （八）统一要求和因材施教相结合的原则
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•
2.课程内容应体现现代性
•
3.课程内容应具有民族性
•
4.课程应具有结构性
第一节 课程概述
• （三）课程实施的现代化 • （四）课程评价的现代化 • 1.学生是作文讲评课的主体 • 2.将学生作文自主评价搭建在网络这一媒体平
台上
第二节 课程编制
• 一、几种课程编制模式 • （一）目标模式 • （二）过程模式 • （三）探究模式 • （四）批判模式 • （五）情境模式
• 一、教师的社会地位 • （一）专业地位 • （二）经济地位 • （三）政治地位 • （四）职业声望
第二节 教师的权利、义务和价值
• 二、教师的权利 • （一）教师的权利 • （二）教师的业务 • （三）与教师的权利和义务有关的法律责任
第二节 教师的权利、义务和价值
• 三、教师的劳动价值 • （一）社会价值 • （二）个人价值
第四节 教学设计与开发
• 二、媒体设计与开发原理 • （一）知识的学习 • （二）经验的学习 • （三）价值的学习 • 三、环境设计与开发原理

答案：A
LOREM IPSUM DOLOR
单选题 2.教育的着眼点是（ ） A促进经济的发展 B促进人的发展 C促进社会的发展 D促进科技的发展
答案：B
LOREM IPSUM DOLOR
多选题 3、下列各选项中属于学校教育特点的是（ ） A组织性 B计划性 C开放性 D情感化 E目的性
答案：ABE
知识拓展：
教育中三大矛盾： 教育者 受教育者 教育中介
教育中三大矛盾最基本的矛盾是： 受教育者和教育内容的矛盾
教育影响：
教育内容 教育组织形式 教育技术
教育方法 教育环境
【历年真题再现】多选题 1.下列属于教育活动构成要素的是（ ） A教育者 B受教育者 C教育内容 D教育方法 E教育组织形式 【ABCDE】
继承性：前后相继 长期性：十年树木 百年树人 生产性：间接地促进生产的发展 民族性：具有民族特色
【历年真题再现】 单选题：
1.教育的本质是（ ） A社会活动 B培养人的社会活动 C有目的的社会活动 D人类所特有的活动 【B】
多选题 2.教育具体而实在质的规定性表现在（ ） A．教育是人类有意识地传递社会经验的活动 B．教育具有经济功能 C．教育具有政治功能
礼乐射御书数，其中“礼”“乐”是核心， “书”、“数”是基础，“射”、“御”等技艺 也很受重视。
3.心理起源说 代表人物： 美国 孟禄 基本观点：教育起源于日常生活中儿童
对成人无意识的模仿 （2和3起源说都是否定教育的社会属性
目的性和社会性）
4.劳动起源说 代表人物：马克思主义者
基本观点： 教育起源于人类特有的生产劳动
教育的起源总结：
1.神话起源说 最古老的 2.生物起源说 法国利托尔诺
答案：D

心理健康标准及维护途径介绍
心理健康标准
包括智力正常、情绪稳定、意志健全、行为协调、人际关系适应等方面。
维护途径
通过心理健康教育、心理咨询、心理治疗等途径，帮助学生维护心理健康，预防心理问 题的发生。
学校心理咨询辅导工作开展
心理咨询室建设
学校设立心理咨询室，配 备专业的心理咨询师，为 学生提供心理咨询服务。
德育过程的实施原则
德育过程应遵循方向性原则、疏导性原 则、尊重信任学生与严格要求学生相结 合原则、教育的一致性与连贯性原则等。
德育原则和方法论述
德育原则
德育原则包括方向性原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、尊重信任学生与严格要求学 生相结合原则等。
德育方法
常用的德育方法包括说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法等。
• 定义：受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学 生。
受教育者
角色 教育活动的参与者
学习任务的承担者
受教育者
教育影响的接受者 特点 具有主观能动性
受教育者
具有不同的发展阶段和特征 具有个体差异性和群体差异性
教育内容
定义
教育内容是指教育者引导受教育者学习的知识、 技能、思想、品德等方面的总和。
07 学生发展与心理健康教育
学生身心发展特点分析
生理发展
学生处于生长发育阶段，身体各 器官和系统逐渐成熟，需要关注 营养、运动、睡眠等方面的健康
问题。
心理发展
学生的认知、情感、意志等心理过 程不断发展，需要关注学习、交往、 自我意识等方面的心理问题。
社会性发展
学生逐渐融入社会，需要关注社会 适应、道德规范、价值观念等方面 的教育问题。