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15《故乡》教学设计教学目标：1．掌握作者，了解写作背景，积累“阴晦、鄙夷、惘然、伶俐”等易考词语。
2．理清小说的线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。
（重点）3．理解语言、动作、心理描写等多种刻画人物的方法，尝试分析人物形象。
（重点）4．结合对比手法以及议论、抒情的表达方式，理解小说的主旨。
（难点）教学时间：三课时教学过程：第二课时课时目标：1.赏析环境描写的语段，分析环境描写的作用。
2.体会对比的作用。
一、复习导入二、研读探究（一）故乡之变1.画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。
【学法指导】①交代故事发生的时间、地点；②交代环境背景；③渲染气氛，营造氛围，奠定基调；④衬托人物形象，烘托人物心情；⑤暗示人物命运；⑥为情节发展做铺垫或埋下伏笔；⑦暗示或推动故事情节发展；⑧暗示、深化主题。
[答题模式]运用自然环境描写，突出了景物……的特点，渲染了……的气氛，烘托了人物……的感情（或推动了情节发展）。
2.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
萧索、凄凉（冷涩、阴沉、死寂）反映了“故乡”所代表的旧中国的状况——令人压抑，缺乏生机、活力与希望，烘托“我”悲凉的心情，为全篇奠定黯淡的基调。
3.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
充满画意，色彩极为鲜明、纯净而又生机勃勃衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了“我”对于故乡的美好印象。
4.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
美丽，充满生机是“我”的美好希望的象征，表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。
5.交代社会环境的句子：“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
《九年级语文<故乡>（第二课时）教学设计》
一、教学目标
1.深入分析小说中的人物变化及原因。
2.理解小说的主题和社会意义。
3.学习小说的写作手法。
二、教学重难点
1.重点：人物变化分析和主题理解。
2.难点：社会意义的探讨。
三、教学方法
文本分析法、讨论法、对比阅读法。
四、教学过程
1.复习导入
回顾上节课内容，引出本节课重点。
2.人物变化分析
（1）分析闰土、杨二嫂等人物的变化。
（2）探讨人物变化的原因。
3.主题理解
（1）结合人物变化，理解小说的主题。
（2）讨论小说的社会意义。
4.写作手法学习
（1）分析小说中的对比手法。
（2）探讨小说的叙述视角。
5.对比阅读
（1）将小说与其他反映社会现实的作品进行对比阅读。
（2）分析不同作品的特点和共同之处。
6.总结归纳
总结人物变化、主题和写作手法。
7.作业布置
写一篇关于故乡变化的短文，运用对比手法。
《故乡》第二课时教学设计第一篇：《故乡》第二课时教学设计《故乡》教学设计年级：九年级学段：第一学期第一单元学科：语文版本：人教版第二课时模块一：学习目标教师出镜：同学们好，我们通过上节课的学习了解了这篇文章的脉络。
初步体会了作者的思想感情。
这节课就让我们进一步来学习这篇文章吧。
这节课我们的学习重点是：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
模块二：研读探究我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们知道了在小说的主体部分也就是小说的第二部分，作者重点写了我在故乡遇见的两个人物，一个是闰土，一个是杨二嫂。
我们接下去就重点分析这两个人物。
首先我们来一起看闰土。
PPT2.请默读课文在文章中找到写到闰土的部分。
PPT1.课件展示：请找出文中写闰土的部分。
（学生默读）相信大家都有了答案了吧。
我们一起来看一下。
本文写到了几个闰土呢？“两个”注意这个两个得加上引号的。
不是指两个叫闰土的人，而是指闰土的两个阶段。
文中写到了我回忆中少年时的闰土和现在我所见到中年时的闰土。
大家看看闰土小时候和中年时一样吗？很明显是不一样的，难怪我们会说是两个闰土。
通过作者的描写我们可以看出闰土这个人物形象前后鲜明的变化。
作者是怎么让我们一下就看出了人物前后鲜明的变化的呢？就是通过了人物前后的对比描写，把人物的变化展现在了读者的眼前。
这就是对比的手法。
PPT2.课件展示对比的手法那么下面就请同学朗读这两个描写闰土的部分，在文中找出前后对比的地方，也就是闰土前后变化的地方。
PPT3.课件展示：找出描写闰土前后对比的语句。
相信大家都有答案了吧，我们来共同找找文章中描写闰土的语句。
我们首先来看看文章从哪些方面来写闰土的。
有外貌，动作，语言的描写。
PPT4.课件展示：外貌，动作，语言描写。
我们一起来看描写外貌的语句，儿时的闰土是什么样的，中年的闰土又是什么样的呢？这两个阶段的人物有什么变化呢？前后存在什么样的对比呢？少年闰土文中这样写道“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”注意这里紫色的圆脸可以看出少年时闰土的健康活力，带着银项圈可以看出他是父母的宝贝由此为我们展现的是一个淳朴天真、可亲可爱的小孩子；而中年闰土文中则是这样写的“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”注意这里就是运用了对比的手法作者将闰土现在灰黄的布满了皱纹的脸与当年圆润的紫色的小脸进行对比，让人们看到了现在的闰土似乎受到了生活的折磨与摧残。
《故乡》第2课时（教案）【教学目标】1、学习小说人物描写的方法；2、学习小说采用对比表现主题的方法。
3、加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【教学重点】1、理解小说中的景物描写及作用。
2、分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。
【教学难点】引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。
【课时安排】三课时【教学过程】第二课时一、新课导入上节课，我们跟随作者回到故乡，看到了现实故乡和记忆中故乡中两幅截然不同的图景，心中流露出一种忧愤之情。
这节课我们将叩问故乡之人。
二、析读课文，识故乡之人本文着重塑造人物有几个？在众多人物中，谁是小说主人公？分组讨论填写下表，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。
明确：人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
①填表完成闰土的变化：②填表完成杨二嫂的变化：1、闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？①闰土肖像的变化令“我”悲哀。
20年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；20年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。
②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。
少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。
初中语文教学评助教学设计时间：主备人：审核人：课题《故乡》第二课时课型新授课课时 2学习内容分析（一）单元分析九年级上册第四单元为小说单元,单元所选编的文章都是反映少年生活的题材,其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击,通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造,展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运,以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。
当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至.上的社会观下的亲情的淡漠,通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化,让人心碎凄凉。
本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年的视角观察世间百态，取材独特而广泛。
阅读这些作品可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
（二）文本分析《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。
本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。
课标分析学情分析一、知识经验：（已知）：初三的学生对小说知识已经有了初步的认识（未知）：但对于小说各要素的分析还是不到位（障碍点）。
（差异性分析）：阅读经历不同，语文素养有差异。
二、生活经验：（已知）：学生对故乡的文章，浅层次从故乡人和故乡的变化能了解；（未知）：学生对于当时背景下故乡变化，尤其人的变化的根源掌握不够；（障碍点）：部分同学对于小说中不同位置环境描写的作用掌握不全面；不同能力差异的孩子对课文的主题挖掘有差别（差异分析）三、策略经验：（已知）：学生经过初一初二对小说的接触，学会抓住小说三要素去分析文章的方法；（未知）：对于小说主题的挖掘存在一定的障碍和差异，对于结合背景去分析人物的变化还有欠缺。
故乡第二课时教案设计故乡第二课时教案设计一、明确目标分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
二、整体感知上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程1．复习、预习：（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？2．分析中年闰土（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？肖像变化：“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”“小毡帽”—“破毡帽”“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的`皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
）问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？明确：身份、地位的变化。
问：“厚障壁”比喻什么？明确：人与人之间的隔膜。
语言变化问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化问：神态发生了怎样的变化？“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：“多子……木偶人。
故乡第二课时教案教案标题：故乡（第二课时）教案目标：1. 通过本课的学习，学生将能够理解和运用相关的词汇和词组，包括描述家乡的特点，忆及家乡的回忆等；2. 学生将能够用简单的句子介绍家乡的风景、气候、美食、历史等方面的信息；3. 学生通过与他人分享家乡的信息，培养其表达自己观点和对他人观点的尊重。
教学重点：1. 掌握有关家乡的词汇和词组；2. 运用所学的知识描述家乡的特点；3. 培养学生对家乡和他人家乡的相互了解和尊重。
教学难点：1. 学生在描述家乡时的准确性和流利度；2. 鼓励学生尊重他人对家乡的观点和看法。
教学准备：1. 课文：故乡的描述段落的相关材料；2. 图片或短视频，展示家乡的风景、美食等；3. 单词卡片和图片；4. 学生练习本和笔。
教学过程：步骤一：导入（10分钟）1. 教师与学生进行简单的问候和交流，引入本节课的话题：家乡。
2. 教师展示一张家乡的图片，让学生观察并进行描述。
鼓励学生使用英语进行描述。
步骤二：新知输入（15分钟）1. 教师使用单词卡片或图片，教授与家乡有关的词汇和词组，如landscape（风景）、climate（气候）、cuisine（美食）、history（历史）等等。
教师可通过图片和简短的解释帮助学生理解这些词汇的含义。
2. 教师播放一段家乡的短视频，并让学生观看。
然后，教师与学生一起讨论视频中的内容，引导学生用英语描述他们观察到的风景、气候、美食等。
步骤三：实践活动（25分钟）1. 学生分成小组，每个小组选择一个成员作为发言人。
每个小组的其他成员轮流讲述自己的家乡，使用所学的相关词汇和词组描述家乡的特点。
发言人要尽可能地记录小组成员的描述。
2. 学生交换发言人的角色，讲述自己的家乡特点，同样要使用所学的词汇和词组。
其他小组成员则相互倾听并记录发言者的描述。
3. 学生重新组成新的小组，每小组选择一个代表来介绍他们之前记录的两位同学的家乡特点。
代表要保证描述的准确性，并鼓励其他小组成员就描述的准确性提出问题或给予补充。
第9课故乡第二课时（该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。
除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。
从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
）2. “故乡”是谁的？（这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。
在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。
小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。
它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
）3.“故乡”在哪里？（结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。
从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。
理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
）4. 文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。
这篇小说也不例外。
请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
什么？（通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
）交流分享：通过本小说的学习，你掌握了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行交流，并且把心得体会记录下来。
七、板书设计：故乡过去现在景物：蓝天明月阴晦萧索人物：闰土——能干快乐麻木辛苦杨二嫂——漂亮平和庸俗卑劣。
《故乡》教学设计年级：九年级学段：第一学期第一单元学科：语文版本：人教版第二课时模块一：学习目标教师出镜：同学们好，我们通过上节课的学习了解了这篇文章的脉络。
初步体会了作者的思想感情。
这节课就让我们进一步来学习这篇文章吧。
这节课我们的学习重点是：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
模块二：研读探究我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们知道了在小说的主体部分也就是小说的第二部分，作者重点写了我在故乡遇见的两个人物，一个是闰土，一个是杨二嫂。
我们接下去就重点分析这两个人物。
首先我们来一起看闰土。
PPT2.请默读课文在文章中找到写到闰土的部分。
PPT1.课件展示：请找出文中写闰土的部分。
（学生默读）相信大家都有了答案了吧。
我们一起来看一下。
本文写到了几个闰土呢？“两个”注意这个两个得加上引号的。
不是指两个叫闰土的人，而是指闰土的两个阶段。
文中写到了我回忆中少年时的闰土和现在我所见到中年时的闰土。
大家看看闰土小时候和中年时一样吗？很明显是不一样的，难怪我们会说是两个闰土。
通过作者的描写我们可以看出闰土这个人物形象前后鲜明的变化。
作者是怎么让我们一下就看出了人物前后鲜明的变化的呢？就是通过了人物前后的对比描写，把人物的变化展现在了读者的眼前。
这就是对比的手法。
PPT2.课件展示对比的手法那么下面就请同学朗读这两个描写闰土的部分，在文中找出前后对比的地方，也就是闰土前后变化的地方。
PPT3.课件展示：找出描写闰土前后对比的语句。
相信大家都有答案了吧，我们来共同找找文章中描写闰土的语句。
我们首先来看看文章从哪些方面来写闰土的。
有外貌，动作，语言的描写。
PPT4.课件展示：外貌，动作，语言描写。
我们一起来看描写外貌的语句，儿时的闰土是什么样的，中年的闰土又是什么样的呢？这两个阶段的人物有什么变化呢？前后存在什么样的对比呢？少年闰土文中这样写道“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”注意这里紫色的圆脸可以看出少年时闰土的健康活力，带着银项圈可以看出他是父母的宝贝由此为我们展现的是一个淳朴天真、可亲可爱的小孩子；而中年闰土文中则是这样写的“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”注意这里就是运用了对比的手法作者将闰土现在灰黄的布满了皱纹的脸与当年圆润的紫色的小脸进行对比，让人们看到了现在的闰土似乎受到了生活的折磨与摧残。
头上带的是破毡帽，只能穿极薄的棉衣，这可以看出他生活的窘迫。
再通过闰土的手的对比，记忆中的闰土的手是红活圆实的是健康的，可是现在的手是却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
正是由于生活的艰辛操劳才会让一双手变得如此粗糙。
总之通过外貌的对比描写我们看出了闰土——受尽生活折磨，命运悲惨或者说他经济生活的艰难和精神负担的沉重。
PPT5.课件展示：少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
好，接下去我们再来看动作和语言描写。
小时候的润土是如何表现的？都会说些什么？现在的闰土又是如何表现，都和我能说些什么话呢？少年闰土文章写到了闰土和我说雪地捕鸟，月夜刺猹的故事。
文中写道：第二日，我便要他捕鸟。
他说：“这不能。
须大雪下了才好。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”注意这里的动作描写。
扫、支、撒、拉、罩等这些动作为我展现了一个激灵活泼的孩子在雪地中抓鸟玩的样子。
再看文中的“他不咬人么？”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
他的皮毛是油一般的滑……”在少年闰土的“心里有无穷无尽的希奇的事”。
注意文中4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
这些描写都让我们看出闰土是个聪明勇敢、活泼开朗的孩子。
而中年闰土：文章中写道，我见到他时非常的兴奋可是，他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”大家注意闰土说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，让水生给“我”磕头，不断的称呼“我”为老爷，如“水生，给老爷磕头。
”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”“老太太。
信是早收到了。
我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。
那时是孩子，不懂事……”这几句话用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；“我问问他的景况。
他只是摇头。
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。
在这里9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
作者在文中提到的“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
PPT6.课件展示：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗中年闰土：“水生，给老爷磕头。
”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”“老太太。
信是早收到了。
我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。
那时是孩子，不懂事……”……说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说完话的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言。
我们再来看文中对闰土的描写还有前后对比的地方，那就是闰土对“我”的态度，以及对待生活的态度。
对我：少年时的闰土“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。
我们之间没身份地位的差距，小孩子天真烂漫很快便成了亲密无间的好伙伴，就不舍得分离了，没有隔阂。
没有距离。
中年闰土一见面就恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”当母亲说他怎的这样客气起来。
让他照旧用迅哥儿称呼我时，闰土却说“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。
那时是孩子，不懂事……”他认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。
由此看出我们之间不再是亲密无间的了，相反闰土心中我们有了身份地位的差距。
我们之间有了“厚障壁”对生活：少年闰土，从他给我讲的故事里就可以看出他会捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……他有说不完的故事，好玩的事。
他是个天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子。
而中年闰土在走前拣了“一副香炉和烛台”。
由此可以看出他已经将希望寄托于神灵的身上了。
PPT7.课件展示：对我：少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。
——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
——被封建礼教牢牢束缚。
PPT8.课件展示：对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。
——将希望寄托于神灵。
在中年闰土的身上我们再也看不到儿时闰土的影子了。
文章从闰土的外貌，语言动作甚至神态等方面进行了对比描写。
也对闰土对我的态度对生活的态度方面进行了对比描写。
文中这样写道“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，在这里我们看出残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从生活中，物质上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
闰土是旧中国贫苦农民的典型。
PPT8.课件展示：对比，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
闰土是旧中国贫苦农民的典型。
你对闰土这个人物形象理解了吗？我们共同来看看下面这些句子你弄懂了没？我们来验证一下你对文章的把握理解。
我们先来看第一句。
1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
PPT9.课件展示：1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这句话的理解是：这是一幅少年闰土月夜刺猹图。
景物色彩明快、艳丽，人物英俊、活泼，二者相映成趣。
这是留在“我”心中儿时伙伴的美好回忆。
“一幅神异的图画”的描写，流露了“我”对少年闰土的景仰，对农村生活的热爱，也为后面写闰土的变化作了铺垫。
因为在插叙“我”和少年闰土儿时友情时，“我”和少年闰土是对照着写的。
闰土会捉鸟，知道各种贝壳，跳鱼，有许多新鲜的生活知识，而这些正是我所缺少的。
