故乡(第二课时)

14 故乡（第二课时）教学目标知识与技能1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、学习运用对比以及多种描写人物形象特点的写作方法。

3、探讨人物发生巨变的原因，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

过程与方法1、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2、引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。

情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

重点1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。

难点探讨人物发生巨变的原因。

教学方法1、对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。

2、默读圈点勾画法课前准备《故乡》课件教学过程一、复习思考：作者写了哪几个故乡？小说以什么为线索？回故乡的心情是怎么样的？三个故乡：回忆中的“故乡”；现实中的“故乡”；理想中的“故乡”。

小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

1、我回故乡(开端）。

2、我在故乡（发展、高潮）。

3、我离故乡（结局）。

二、讲授新课（一）文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物给你留下深刻的印象？明确：文中塑造的人物：闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿等。

着墨较多的人物：闰土、杨二嫂（二）合作探究一——闰土1、分析少年闰土形象（1）“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。

（2）“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？教“我”雪地捕鸟——活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。

(3)作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？用了许多省略号。

(4)课文第二部分第二层作者从哪几个方面描述少年润土形象？并概括他的形象特征。

鲁迅《故乡》教案（第二课时）教学目标：1.了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。

2.品味理解句，理解小说的主题，培养学生探究性的阅读能力。

3.了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。

教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

一、导入鲁迅创作谈材料一：我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺…… ——鲁迅(《〈呐喊〉》自序)材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必须是“为人生”，而且要改良这人生。

我深恶先前地称小说为“闲书”。

——鲁迅(《我为什么做起小说来》)那么《故乡》的写作为的又是什么呢?引出《故乡》问：《故乡》的主要人物是哪几个?——“我”、闰土、杨二嫂。

问：用文中的一个词来概括这三个人的生存状态。

——辛苦。

问：引列夫·托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三个人虽然不幸是一样的，但他们的不幸又有什么不同? ——我：辛苦展转;闰土：辛苦麻木;杨二嫂，辛苦恣睢。

二、课文研读1.闰土的辛苦①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”听该部分录音，简单思考a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?从文章中找出具体的例子说明。

——神态、语言、外貌……b.用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征——木偶②在这部分文字中，这个“木偶”是否曾经生动过?——第59、60节(他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”)——找出生动的词语：欢喜、凄凉;动着嘴唇、没有作声。

③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?从文中找出两处文字来说明。

——71节和74节非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。

《故乡》教学设计（第二课时）《故乡》教学设计（第二课时）【目的要求】分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。

【重点难点】1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。

2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。

【教学方法】1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

2、在各环节中，渗透审美体验。

【总教时】3课时。

【教学要点】分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。

【教学步骤】一、渲染气氛，激发情感(导入新课)同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的启发：人美──小英雄：天真、活泼、聪明、能干。

景美──海边月夜：蓝天、明月。

物美──西瓜、贝壳等;情美──纯真、友好。

激发点3：分别时的哭声美不美?启发：童真的哭声，美好的回忆。

3、启发讨论，深入理解：启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了?讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。

三、承上导入三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。

三十过去了，闰土现在怎样了?我和闰土的重逢会是怎样的情景呢?1、整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的? 引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。

明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。

2、激发情感深入体验：激发点1：我们相见时的气氛如何?感悟：拘谨、沉闷、沉默激发点2：重逢时，我的心情是如何变化的?感悟：出惊──激动──震惊──悲哀激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲哀，面对闰土的恭敬和贫苦，我无言以对。

闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。

那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。

3、中年闰土变成了一个怎样的人?启发：生活：贫困、痛苦。

第四单元故乡教学反思第二课时一、导入新课上节课我们分析了小说的情节，了解了文章的梗概。

这节课我们分析小说中的环境描写及其作用；分析小说中的人物形象。

二、合作探究（一）品味环境描写。

1.本文有两处集中写故乡景物的语句，请分别找出来。

明确：①回故乡时所见：“时候既然是深冬……没有一些活气。

”②回忆二十多年前的故乡：“深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。

”2.作者所看到的故乡的环境怎样？大声朗读文中第2段描写环境的句子，说说环境描写有什么作用，哪几个词语能集中体现出来。

明确：“阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。

“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡“没有一些活气”。

作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日益凋敝的面貌。

这些词句勾勒出江南冬日农村萧条、衰败、死气沉沉的景象，渲染了“我”失望悲凉的心情。

板书：回故乡萧条景象——悲凉心情（现实中的故乡）3.作者记忆中的故乡也是这样萧条、衰败吗？在课文中找出来读读，想想这样写的作用。

明确：不是。

第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。

4.同样是写故乡，为什么给人的感受差别如此之大呢？示例：所选取的景物不同：前者选取了荒村、冷风、阴晦的天气，后者选取了金黄的圆月、碧绿的西瓜、矫健的少年等。

所选景物的色彩不同：前者昏黄、阴晦，后者碧绿、金黄。

5.除了以上这两处描写，作者还描写了怎样的故乡？有什么作用？明确：在第88段，“朦胧中”再现“神异的图画”，是作者美好希望的象征，寄托了作者对美好新生活的憧憬，结构上照应前文。