《故乡(第二课时)》教学设计

抓住《故乡》“变化”，体悟人情冷暖——《故乡》第二课时教学设计发布时间：2023-06-20T06:01:40.799Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：杨根让[导读] 小说的叙事线索是什么？(“我”回故乡的见闻和感受)2.小说的结构层次是怎样的？(回故乡——在故乡——离故乡)陕西省宝鸡市凤翔区横水镇中心校721499教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要抓住《故乡》的变化，进而体悟主题。

设计思想：本节课着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的语文素养，并从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情。

在本文导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，教给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学重点：理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

教学难点：领会小说所表现的主题思想。

一、复习导入，检测旧知1.小说的叙事线索是什么？(“我”回故乡的见闻和感受)2.小说的结构层次是怎样的？(回故乡——在故乡——离故乡)二、合作探究，分析文意思考：这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。

通读课文，思考：故乡什么在变？1.学法指导(幻灯片展示)：探究方法：比环境(20年前，20年后的故乡各是怎样的？找出描写环境的句子。

)比人物(20年前的闰土、杨二嫂跟20年后的闰土、杨二嫂各是怎样的？)2.探究：环境变。

(1)学生读文，勾画描写“过去故乡”和“现在故乡”的句子，思考其中的变化；(2)学生发言，教师引导点拨。

以前的故乡：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”现在的故乡：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

”(3)教师总结并板书。

以前的故乡：神异的图画；现在的故乡：萧索的荒村。

3.探究：人变(一)。

(1)学生合作探究：少年闰土和中年闰土差别大吗？体现在哪里？(2)学生勾画对“闰土”描写的语句，组内交流；(3)学生展示，教师点拨引导。

14．故乡一、教学目标：1、知识与能力：⑴理解肖像描写刻画人物的手法⑵了解对比手法⑶领会经过人物描写表现中心2、情感与价值：培养先生热爱本人的家乡，建设本人的家乡。

3、过程与方法：采用讨论的方法，引导先生理解人物抽象及小说主题。

二、教学重点：分析闰土这一人物抽象难点：理解对比的写法。

课时安排：第二课时三：教学过程导入新课：上节课我们曾经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。

这节课我们接着分析闰土的人物抽象。

讲新课前，请同学们拿出纸和笔，描绘一下鲁迅的故乡。

1.课前练笔鲁迅笔下记忆中的“故乡”是一幅优美的画面，同学们，你能用本人的言语来描绘它的美丽吗？它是一个五光十色的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上戴着“明晃晃”的、“雪白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有雪地上各种颜色的鸟：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……在这里，没有一种颜色不是艳丽的、明丽的，任何两种颜色之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五光十色的世界。

2、课文中几次写到闰土？3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、言语）讨论：①少年闰土的表面是怎样的？②少年闰土的动作语态是怎样的？③少年闰土对“我”的态度是怎样的？④少年闰土对生活的态度是怎样的？⑤少年闰土具有甚么样的特点？4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、言语、神情）讨论：①闰土的表面发生了甚么样的变化？②闰土的动作语态发生了甚么样的变化？③闰土对“我”的态度发生了甚么样的变化？④闰土对生活的态度发生了甚么样的变化？⑤中年闰土具有甚么样的特点？考虑：我从文中，看出闰土是的人。

5、甚么缘由使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”6.小结：小说经过表面、动作、言语、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民抽象。

《故乡》教学设计【共3课时】【教学目标】1、抓住小说中重点人物的变化，分析其原因；2、了解对比的写法及作用。

3、在整体把握的基础上，分析理解部分重点语句的涵义。

4、探讨文章主题，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学过程】第一课时一、导入新课方法一：自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

方法二：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。

20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

二、本单元是小说单元，复习小说的有关常识。

①小说的三要素是什么？②小说塑造人物的方法有哪些？③小说的情节发展有哪几部分？④小说的环境指描写包括什么环境？有什么作用？提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习，重点是人物形象的刻画。

三、简介作品、作者：鲁迅，原名周树人，鲁迅是笔名，字豫才。

浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

中国现代文学的奠基人。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。

背景资料：辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

《故乡》教学设计第二课时大弯至佳实验学校蔡涛前置学习：明确任务：阅读文本，分析小说人物形象，个性解读小说主题。

知识回顾：1、小说的三要素是什么？2、《故乡》选自鲁迅先生哪部作品集？3、《故乡》时间为序，以什么为线索来组织故事情节？4、简要概括《故乡》的层次结构探究学习：一、两份有意思的礼物文中的“我”在故乡曾收到两份礼物——一包贝壳几根好看的鸟毛和一包自己晒的干青豆。

你觉得那份礼物有意思呢？一包贝壳几根鸟毛——形式各样、颜色缤纷、数量繁多——美好的少年生活缩影一包自家晒的干青豆——贫困、失去了想象力——苦涩的中年生活的缩影二、两种截然不同的生活任务一：速阅读课文15-30段，你能从哪些细节看出少年闰土生活的美好？自读课文，完成思考，从外貌、语言、神态、动作进行分析。

明确：外貌健康阳光、生活有滋有味、语言生动有趣任务二：批注阅读课文55-73段，你能从哪些细节读出中年闰土生活的贫困与沉重？小组合作交流，注意文中的用字用词、标点符号明确：外貌衰老沧桑、生活辛苦麻木、语言断续干瘪三、两个不一样的闰土从一包贝壳几根好看的鸟毛到一包干青豆的改变，从一个鲜活、美好的生命蜕变成一个呆滞麻木的木偶是什么让他发生了这样的改变。

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅……链接资料：1、辛亥革命后土地买卖愈加频繁，土地兼并有增无减土地集中更为严重。

在土地转手较快的地区（江浙一带）改永租佃为长期租佃，后来又改为短租佃，农民的生活越加没有了保障。

1920-1921年华北四省大饥荒，饿死1000万人，灾民3000万.2、试观今国中最大之租税，莫过于田赋、厘金、盐课。

田赋虽征收于地主，而负担实转嫁于佃丁；厘金虽征于行商，而负担实转嫁于小贩及消费物品之贫农……十年之间，田赋之暗增与旧者，已不止二三倍。

——《田赋附加调查》3、20世纪初的军阀混战，更替不断。

1916年-1920年为皖系军阀控制北洋政府，1920年4月曹锟和奉系军阀等八个军阀联盟成反皖同盟，同年7月直皖战争爆发。

《故乡》第二课时教学设计教材分析1．本单元选编的是一组描写少年生活的小说。

学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解任务、情节、环境等要素，才能更好的阅读小说、分析小说，把握小说的主题。

2、要注意培养学生的想象能力和创造能力，得出自己的见解。

3、注意揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。

4，《故乡》排在本单元的第一篇，它的第二课时阅读教学，学生将在形成语文能力的同时，形成对中国传统文化更深层次的理解。

学情分析1．学生阅读面窄，对小说这种题材接触不广，虽然淡化文体，但教师还是应该从专业角度来进行分析。

2．学生阅读小说，分析小说人物，从而体现主题这方面达到的深度不够，教师应侧重从这方面进行培养，结合学生的认知水平生活经验，找好切入点，印到他们深入思考问题。

教学目标1、知识与技能：（1）、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

（2）、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

2、过程与方法：（1）展示自己搜集到得有关辛亥革命前后中国农村生活状况的资料。

（2）独立阅读、认真探究、积极讨论。

3、情感、态度与价值观：深刻理解在旧中国，帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，理解鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

激发七学生热爱新中国、努力建设社会主义的强烈愿望。

教学重点和难点1、小说所刻画的人物的社会意义。

2、后三段文字的深刻含义。

3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程一、导入新课同学们，上节课我们整体感知了课文内容理清了小说的线索和情节。

在这里，我们会看到更鲜活的人物和不一样的人生。

二、讲授新课1、（1）《故乡》写闰土着重是用前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照，通过对照突出了什么？请同学们认真浏览课文，并具体做出回答。

14 故乡（第二课时）教学目标知识与技能1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、学习运用对比以及多种描写人物形象特点的写作方法。

3、探讨人物发生巨变的原因，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

过程与方法1、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2、引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。

情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

重点1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。

难点探讨人物发生巨变的原因。

教学方法1、对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。

2、默读圈点勾画法课前准备《故乡》课件教学过程一、复习思考：作者写了哪几个故乡？小说以什么为线索？回故乡的心情是怎么样的？三个故乡：回忆中的“故乡”；现实中的“故乡”；理想中的“故乡”。

小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

1、我回故乡(开端）。

2、我在故乡（发展、高潮）。

3、我离故乡（结局）。

二、讲授新课（一）文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物给你留下深刻的印象？明确：文中塑造的人物：闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿等。

着墨较多的人物：闰土、杨二嫂（二）合作探究一——闰土1、分析少年闰土形象（1）“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。

（2）“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？教“我”雪地捕鸟——活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。

(3)作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？用了许多省略号。

(4)课文第二部分第二层作者从哪几个方面描述少年润土形象？并概括他的形象特征。

初中语文教学评助教学设计时间：主备人：审核人：课题《故乡》第二课时课型新授课课时 2学习内容分析（一）单元分析九年级上册第四单元为小说单元,单元所选编的文章都是反映少年生活的题材,其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击,通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造,展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运,以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。

当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。

法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至.上的社会观下的亲情的淡漠,通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化,让人心碎凄凉。

本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年的视角观察世间百态，取材独特而广泛。

阅读这些作品可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

（二）文本分析《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。

本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。

课标分析学情分析一、知识经验：（已知）：初三的学生对小说知识已经有了初步的认识（未知）：但对于小说各要素的分析还是不到位（障碍点）。

（差异性分析）：阅读经历不同，语文素养有差异。

二、生活经验：（已知）：学生对故乡的文章，浅层次从故乡人和故乡的变化能了解；（未知）：学生对于当时背景下故乡变化，尤其人的变化的根源掌握不够；（障碍点）：部分同学对于小说中不同位置环境描写的作用掌握不全面；不同能力差异的孩子对课文的主题挖掘有差别（差异分析）三、策略经验：（已知）：学生经过初一初二对小说的接触，学会抓住小说三要素去分析文章的方法；（未知）：对于小说主题的挖掘存在一定的障碍和差异，对于结合背景去分析人物的变化还有欠缺。

《故乡》第二课时教学设计教学目标：1.通过分析杨二嫂的变化，指导学生分析人物形象的方法，并利用闰土形象分析学案，让学生当堂落实，掌握该方法。

2.学习对比手法在刻画人物时的作用。

3.通过理解关键句的方法，把握本文的主旨。

教学重点：学习人物形象分析的方法及对比手法；理解文章的主旨。

教学难点：分析对比手法的作用；理解本文的主旨。

教学说明：本节课是《故乡》的第二课时，在第一课时时，学生已经梳理了小说的故事情节，分析了故乡的环境的变化。

教学过程：一、导入引“变”故乡是一个令人魂牵梦萦的国度，提到自己的故乡，无人不赞叹她的美丽。

可是，当我再回到我那美丽的故乡时，她却变成了一个萧索的荒村。

上节课我们梳理了故事情节，仔细分析了故乡山水的变化。

可是，故乡改变的不仅仅只有山水而已，故乡的人也改变了，一个“变”字，可谓贯穿全文。

1.故乡中的哪些人改变了呢？（杨二嫂、闰土）二、杨二嫂之变1.合作朗读39—52自然段，思考杨二嫂的改变在何处？提示：使用圈点勾画的方法勾画出杨二嫂的外貌、神态动作语言以及有关的侧面描写。

PPT展示：PPT展示：由一个生意兴隆的工商业者变成了一个庸俗的小市民。

三、闰土之变1.阅读12—30自然段和55—76段，利用分析杨二嫂的方法，自行分析闰土的变化，完成学案并展示分析结果。

PPT 展示： 由朝气蓬勃的小英雄变成失去生命活力的木偶人。

2. 对比手法在刻画人物时的作用。

PPT 展示： （1）杨二嫂和闰土各自的变化纵向对比，突出他们的变化之大。

（2）杨二嫂和闰土横向的对比，突出二者的不同。

（为何不同：闰土是农民的代表；杨二嫂是城镇小市民的代表。

）四、闰土为何会有如此变化？1.闰土：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅（封建思想和社会境况）2.背景: 1921年前三十年内，特别是辛亥革命后的十年间，中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困。

1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。

《故乡》教学设计（第二课时）《故乡》教学设计（第二课时）【目的要求】分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。

【重点难点】1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。

2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。

【教学方法】1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

2、在各环节中，渗透审美体验。

【总教时】3课时。

【教学要点】分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。

【教学步骤】一、渲染气氛，激发情感(导入新课)同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的启发：人美──小英雄：天真、活泼、聪明、能干。

景美──海边月夜：蓝天、明月。

物美──西瓜、贝壳等;情美──纯真、友好。

激发点3：分别时的哭声美不美?启发：童真的哭声，美好的回忆。

3、启发讨论，深入理解：启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了?讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。

三、承上导入三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。

三十过去了，闰土现在怎样了?我和闰土的重逢会是怎样的情景呢?1、整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的? 引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。

明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。

2、激发情感深入体验：激发点1：我们相见时的气氛如何?感悟：拘谨、沉闷、沉默激发点2：重逢时，我的心情是如何变化的?感悟：出惊──激动──震惊──悲哀激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲哀，面对闰土的恭敬和贫苦，我无言以对。

闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。

那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。

3、中年闰土变成了一个怎样的人?启发：生活：贫困、痛苦。