课堂教学中偶发事件的处理办法

在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样?当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。

但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。

例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。

一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。

因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。

一、英语课堂中意外事件的类型课堂教学是教师与学生的双边活动。

教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。

他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。

那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种：1个别学生开小差型现象几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。

分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神……2、“爱出风头”型现象一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。

有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。

3、“刁难型”偶发事件在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。

有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。

怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。

作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。

要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

一句话能说得人笑，也可能说得人跳。

”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。

一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。

有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。

有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。

这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。

二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。

为此，教师要力求做到以下四点。

一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。

二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。

三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。

四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。

三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。

“横看成岭侧成峰”。

这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。

中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。

当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。

这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。

（2）暂时忽视，课后处理。

这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。

这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。

其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。

（3）当即制止，课后处理。

当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。

（4）当场处理法。

当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。

（5）幽默化解法。

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。

”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。

在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。

此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。

（6）因“事”利导，机智处理。

在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。

谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。

教师教学活动的对象是活生生的人。

几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。

课堂教学中‎偶发事件的‎特点及处理‎技巧摘要：偶发事件是‎指在教学过‎程中突然意‎外发生的一‎种特殊的教‎育现象。

它具有突发‎性、偶然性、冲击性、紧迫性的显‎著特点。

在课堂教学‎中会经常出‎现这样或那‎样始料不及‎的偶发事件‎，由于事出偶‎然，没有事先的‎思想准备，也往往没有‎充裕的时间‎仔细思考处‎理的对策，因而偶发事‎件往往都是‎一些棘手的‎事件。

教师正确、巧妙地处理‎偶发事件，对于协调、控制学生个‎体和群体进‎行有效教育‎，促使青少年‎身心健康发‎展，培养学生成‎为时代新人‎，具有直接而‎重要的意义‎。

关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中‎的偶发事件‎是在教育过‎程中突然意‎外发生的一‎种特殊教育‎现象。

它可以这样‎出现，也可以那样‎出现。

它是由教育‎领域内部偶‎然因素或外‎部原因所引‎起的，对教育进程‎的发展有加‎速或延缓作‎用。

偶发事件的‎处理是一件‎复杂的自由‎度较大的创‎造性活动，然而教师要‎在短时间内‎寻找筛选确‎定一种最佳‎的教育方法‎，这确实是一‎件难度较大‎的教育活动‎。

偶发冲突的‎处理与其说‎是一门科学‎，不如说是一‎门艺术。

这样说，倒不是认为‎课堂教学偶‎发事件的处‎理是不可琢‎磨、无章可循的‎，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的‎处理有一定‎的方法，需要教师机‎智灵活地加‎以运用。

一、课堂教学中‎偶发事件的‎特点偶发事件表‎现形式多样‎，从性质上讲‎，有的是积极‎性的，有的是消极‎性的，有的是纪律‎性的，有的是伤害‎性的；从动机上讲‎，有的是有意‎的，有的是无意‎的；偶发事件涉‎及范围相当‎广泛总的看‎来，偶发事件有‎如下几个显‎著特点：（一）突发性。

尽管偶发事‎件在发展过‎程中大都有‎一定得先兆‎，但因偶发事‎件的发生常‎和社会自然‎地重大事件‎，师生家庭的‎重大变化及‎本人的意外‎遭遇联系在‎一起，由此，事件的发生‎、往往是一个‎急剧变化的‎过程。

教师如何处理课堂突发事件如何妥当地处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。

处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。

一、课堂突发事件的种类（一）“自然灾害”——来自大自然的干扰（二）“人为疏忽”——由于教师本身的疏忽（三）“不速之客”——来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理原则（一）沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。

在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。

教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。

该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。

（二）掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败。

把学生推向反面。

面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。

任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。

因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。

掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。

只要我们对学生具有高度的责任感。

在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”（三）以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事千篇一律。

对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”;对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪;对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。

浅谈化学课堂教学中发生的偶发事件及其随机调控主要内容：由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生在这种情况下，教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有怎样教学机智能力与实现结合说明。

关键词：化学课堂教学随机性偶然实验失败化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学效果，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。

在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。

教学机智作为教师的一种能力，课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。

化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。

为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。

1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。

课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。

此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。

相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。

如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。

可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。

好，我们开始上课。

”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。

在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。

一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。

2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。

因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。

在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。

课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。

2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。

3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。

老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。

4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。

5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。

6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。

7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。

老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。

对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。

同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。

课堂突发事件应对方法1.爱心感化法。

偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。

作为教师，应坚信每个学生都是能够教育好的。

在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。

这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。

在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。

”2.巧给台阶法。

课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们实行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。

对偶尔犯错误的同学更应如此。

有一位小学教师上课时刚出现在门口，正在舌战中的同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。

小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。

这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。

她大哭仅仅想借老师的嘴批评小王为自己出气。

怎么办？假如当堂查问，势必影响上课。

假如不问，小丽则会泣个不停。

老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。

”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。

”小丽巴不得趁机下台阶。

这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。

哭鼻子不是坚强的孩子！—这件事到底怎么回事，咱们下课再说。

现在上课。

”小丽真的不哭了，教室立即静下来。

课实行得很顺利。

3.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。

这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。

当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。

假如暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，能够边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。

怎样处理课堂突发事件教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。

一、趁热加工法。

课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。

一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。

他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。

学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。

二、冷却处理法。

即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。

某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。

是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。

他让学生把钉子敲平，就开始上课。

到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

三、以静制动法。

面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。

一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。

”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。

从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。

四、幽默带过法。

课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。

在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。

浅谈课堂教学中偶发事件的处理弥阳镇中心校丫普龙小学——张萍课堂教学是教师和学生的双边活动，课堂教学的对象是活生生的人。

几十名学生在一起学习，他们的知识水平，兴趣爱好，性格特点各异。

课堂教学中，情景瞬息万变，情况错综复杂，随时可能发生意料不到的各种偶发事件。

在教学中遇到意外突发情况时，作为教师——课堂教学的掌舵人，就应因势利导，以变应变，正确处理课堂教学中的偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。

下面就课堂教学中突发情况处理技巧做些探讨。

一、妙语补失常言道：“马有失蹄，人有失言。

”作为一名教师，课堂上难免有失言的时候。

例如，当发现讲错一个定义或概念时，可升高音调，將讲错的定义或概念用疑问的语气再重复一遍，让学生在教师仰扬顿挫的语句中发现错误之处，将讲错的问题变成一个是非题让学生判断，解除困境。

二、巧用幽默幽默是生活的调味剂，是人际交往中的润滑剂，在教学过程中, 总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。

如果教师为了继续教学过程, 简单强制性地对其进行压制, 那样只会促使学生产生逆反心理, 激化矛盾。

同时, 还会降低教师在学生心目中的威信。

这时, 巧用幽默来处理偶发事件,发挥幽默的独特魅力, 不仅可以让教师从容地摆脱尴尬, 而且会给学生留下难以磨灭的印象。

三、暂时悬挂在课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题总是与课堂关系不大，或比较难回答、难解释。

如果教师把时间耗费在这些无关紧要而又一时难于解释清楚的问题上，势必影响教学的进度。

这时教师可以采取暂时的悬挂法，答应学生下课后解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。

这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题和探讨问题，还能保证课堂教学的正常进行。

四、将错就错在课堂上发生错讲错改的现象不足为奇，在所难免，要求一个教师从来不讲错一句话，解错一道题，那是天方夜谭。

然而，如何处理却是一个富于艺术性的问题。

列如，在讲解例题时，有可能会因为一时疏忽导致某个地方出现错误。

课堂教学中偶发事件及处理艺术课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况:1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。

因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。

比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。

2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。

在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。

”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。

（2）困扰型。

课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。

这属于困扰型。

例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。

3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。

由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。

（2）风头型。

一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。

如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。

他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。

（3）恶作剧型。

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。

这样产生的偶发事件就是恶作剧型。

（4）纠纷型。

课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。

课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，因为学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？现结合别人及作者的一些教学经历，简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。

一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。

课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。

所以，不可能完全隔断外界的干扰。

如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。

这是因为教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

例如，化学教师在实行演示实验时，因为一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。

3．学习困扰型。

课堂教学中常常出现这样的情形，因为有的教师口齿不清，表达水平不强；或者因为教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。

于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。

尤其在实行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。

4.“课堂异动”型。

包括：（1）分心型。

因为某些学生不注意听讲；或者因为教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者因为学生自制水平差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

（2）风头型。

一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。

假如平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。

他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答下列问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

（3）恶作剧型。

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。

处理课堂偶发事件的方法和技巧一、课堂偶发事件的特点1、不可预测性。

就像你在路上走着，突然蹦出个小动物一样。

课堂上，你不知道什么时候会有个小意外冒出来。

比如说，正讲着课呢，一只小鸟突然飞进教室，这时候学生们的注意力一下子就被吸引走了。

2、突发性。

就像一阵风突然刮起来。

可能在大家都很安静听讲的时候，某个同学突然打了个很响的喷嚏，这就属于突发的偶发事件。

3、多样性。

偶发事件那真是各种各样的。

有时候是学生之间突然发生小摩擦，像两个同学为了一块橡皮争起来了；有时候是设备突然出问题，比如投影仪突然不亮了。

二、处理课堂偶发事件的基本态度1、保持冷静。

老师要是慌了神，那课堂就更乱套了。

就像船在海上遇到风浪，船长要是乱了，船就危险了。

老师要做那个镇定的船长，比如学生突然提出一个特别刁钻的问题，老师不能一下子就懵了，要冷静思考怎么回答。

2、理解和包容。

学生毕竟是孩子，他们有时候做一些事情是无意的。

像有个学生不小心把水杯打翻了，弄湿了同桌的书本，这时候老师不能一味责怪，要理解孩子的不小心。

3、积极应对。

不能逃避问题，要像勇敢的战士面对敌人一样。

如果教室突然停电了，老师不能就干等着，要想办法继续上课，哪怕是用蜡烛（如果条件允许的话），或者改变教学方式，来个小组讨论之类的。

三、处理的具体方法和技巧1、转移注意力法如果有外面的吵闹声影响课堂，老师可以突然提高声音说：“同学们，咱们来玩个小游戏，我来说个词语，你们来接龙。

”这样就把学生的注意力从外面的吵闹声转移到课堂活动上了。

要是有同学带了个新奇的小玩意儿到教室，大家都在看。

老师可以说：“同学们，咱们来看看课本上这个有趣的故事，这里面也有个特别神奇的东西。

”2、因势利导法假如有学生在课堂上突然讲起了他周末看的一部电影，老师可以说：“你看的这个电影听起来很有趣呢，那咱们就用这个电影的情节来举个例子，来理解咱们课本里的这个知识。

”要是有同学在美术课上不小心把颜料弄得到处都是，老师可以说：“你看这颜料溅得到处都是，就像一幅特别的抽象画，那咱们就从这个抽象画里找找灵感，来创作我们自己的作品。

对外汉语教学中课堂偶发事件处理原则
随着对外汉语教学的推广，全球各地的课堂上都会出现一些偶发的事件，这些事件也给老师们带来了一定的困难。

为了让课堂秩序井然有序，有效利用课堂时间，老师们应当有一定的处理原则来处理这些偶发事件。

第一个原则是做好准备。

在处理偶发事件时，应当特别注意全面、细致的准备工作。

老师们首先要深刻理解课堂内容，这样才可以在偶发事件发生时，结合课堂内容帮助学生进行正确处理。

老师们还要做好计划调整的准备，因为偶发事件的发生可能会影响课堂的进度，所以老师们需要在这个过程中不断的调整，如果有可能的话，将“多余”的内容留到其他课堂上去完成。

第二个原则是要做到细节处理，在处理过程中，老师们应当给学生们尽可能多的解释，比如说明偶发事件发生的原因，或者是让学生们更加充分的理解、掌握相关知识，有助于他们更有效地应对偶发事件。

在处理过程中，老师们还可以采用对话的方式来处理，这样可以让学生们更好地理解，也可以让课堂气氛更加活跃有趣。

第三个原则是要做到积极引导。

在处理偶发事件时，老师们应当积极引导学生们发挥自己的能力，让学生们更加积极主动地参与到课堂活动中来，而不是被动接受老师布置的任务。

除此之外，老师们还可以利用学生们的活动设计一些有趣的游戏，加深学生们对所学知识的理解，让课堂更加生动有趣。

综上所述，要想有效处理课堂上的偶发事件，需要老师们做好充
分的准备工作，要做到细节处理，要做到积极引导。

只有按照这些原则去处理，才能让课堂秩序井然，有效地利用课堂时间，为学生们提供更优质、更有效的教学环境。