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学校突发事件应急预案案例分析引言：近年来，各类学校突发事件频繁发生，导致了师生的人身安全和教育教学秩序的严重受损。
因此，学校应急预案的编制和实施变得尤为重要。
本文将分析一起校园突发事件的案例，探讨其中的应急预案措施，为学校应对突发事件提供借鉴与启示。
一、事件发生背景该学校是一所小学，位于城市郊区。
校园面积较大，拥有约2000名学生和教职员工。
因为地处偏远，周边救援资源相对有限。
在一天放学时，突然发生了大面积台风。
二、事件应急预案的响应速度台风突袭时，校园内正在进行放学准备工作。
校方接到气象部门通知后，立即启动应急预案，同时通知教师和学生家长迅速撤离。
校门前设立了应急通告牌，提醒师生避免停留在校园内，尽快离开安全区域。
三、事件应急疏散指导学校制定了详细的疏散指导，并定期进行演练。
教师们立即按照预案指引学生走向安全且开阔的区域，并确保学生有序疏散。
同时，学校聘请了专业的疏散指挥人员，负责组织和引导疏散工作。
四、事件应急设施和资源学校配备了应急设施和资源，如应急用品储备、紧急通讯设备、医疗救护车辆等。
在台风来临前，学校将这些设施和资源准备充分，并将其分布在校园各处，以备发生突发事件时使用。
五、事件中的危机管理在疏散过程中，学校设置了应急指挥中心，负责协调各个部门工作和信息沟通。
同时，学校组织了专门的安全队伍，负责巡视校园，确保没有学生或教职员工滞留。
六、事件后的跟进和善后处理台风过后，学校迅速展开全面检查，对受损设施进行修复和安全隐患排查。
校方还积极与教育部门和社会各界合作，共同整合资源，重建校园。
七、突发事件中的人员伤亡情况由于学校及时疏散师生，加上台风前的预警启动，人员伤亡得到有效控制。
仅有个别学生在疏散过程中受轻微伤，但均得到了及时救治。
八、事件的教训与反思通过这次台风事件，学校意识到突发事件的发生时机不可预知。
预案的反应速度和疏散指导的清晰都是关键因素。
此外，校园安全教育的重要性也再次凸显。
九、预防突发事件的重要措施为了减少突发事件带来的伤害和损失，学校应进一步加强预防措施。
第十九章偶发事件的处理【本章学习提示】在班级中，偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及。
偶发事件虽然出现机会较少，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果。
能否及时妥善处理偶发事件，既关系到学生个人的生理、心理健康和思想品德的发展，也关系到班级集体的巩固。
班主任必须对偶发事件的特点、原因进行分析，进而采取行之有效的方法，才能对偶发事件加以妥善处理，将偶发性事件的发生或损失控制在最小范围，减少到最低程度。
一、偶发事件的概念所谓偶发事件也称“突发事件”，是指班级管理工作中突然发生的事先没有估计到的、出人意外的，严重影响学生个体或班集体的利益与形象，扰乱正常秩序、危及学生安全的事件。
偶发事件总带有突发性和紧迫性，它需要班主任迅速做出判断，并作出相应处理。
正确处理偶发事件是班主任的一项基本功。
二、偶发事件的特点（一）成因的不确定性偶发事件的成因往往非常复杂，难以确定。
教育的构成要素包括教育者、学习者和教育资源，凡是与教育教学活动有关的因素都有可能导致偶发事件的发生。
在班级管理过程中，偶发事件主要发生在人际之间。
人际间的矛盾可能是师生之间的，可能是同学之间的，可能是学生与家长之间的，也可能是学生与社会上某些人之间的。
起因或者是由于一些始料不及的因素，或是某种已有的矛盾的爆发，或是本已缓和的矛盾的再次激化。
“导火线”可能是学生主动点燃的（如提的问题比较怪、恶作剧等），可能是学生被动引发的（如意外事故、外界干扰等），可能是教师的疏忽、不当行为造成的（如教学中把知识讲错了，批评学生的方法有偏差等），也可能完全是外在因素的波及（如某个学生的家庭变故、外人的突然闯入等）。
总之，引起偶发事件的原因是很难确定和预料的，班主任对此应有充分的心理准备。
（二）发生的突然性在正常运转的班级中，偶发事件出现的机会极少，但常常是突然的，爆发性、出人意料的。
也许本来处在晴朗的“教育天空”下，就突然被置于阴云密布的矛盾漩涡中；也许本来还处在教师乐教、学生乐学的融融气氛中，就突然变成剑拔弩张的师生对立局面。
幼儿园是孩子们成长的重要场所，而突发事件的发生往往会给孩子们和家长们带来极大的困扰和困惑。
幼儿园在处理突发事件时显得尤为重要。
本文将结合幼儿园突发事件的案例，对幼儿园突发事件处理进行深入分析，探讨应对策略和预防措施，以期提高幼儿园突发事件处理的效率和水平。
一、案例分析1.1 突发事件介绍某幼儿园发生了一起火灾事故，火灾发生时，正值幼儿园上午的课间休息时间，大部分孩子和老师都在室外玩耍，突然发现有浓烟从室内飘出，火势蔓延速度很快。
幸运的是，幼儿园的应急预案得到了及时有效的执行，所有的孩子和教职员工都在第一时间得到了疏散，并且没有人员伤亡。
1.2 突发事件后续处理火灾发生后，幼儿园迅速通知了所有家长，并组织了相关人员对孩子们进行安抚和疏导工作，同时配合消防部门进行灭火和善后工作。
此次事故对幼儿园的影响较小，但幼儿园方面对于突发事件的处理还需要进一步完善和提高。
二、幼儿园突发事件的处理策略2.1 预防为主预防是最有效的措施。
幼儿园需要制定完善的安全制度和紧急预案，对突发事件进行多方位、立体化的预防和防范。
定期进行安全演练、加强安全教育、对幼儿园内的消防设施和装备进行定期检查和维护等。
2.2 应急响应一旦突发事件发生，幼儿园需要立即启动应急预案，对事件进行快速、周全的响应和处置，并及时通知家长和相关部门，确保孩子们和教职员工安全疏散和救援。
2.3 信息公开和疏导在突发事件发生后，幼儿园需要及时向外公开信息，并对家长和孩子们进行情绪疏导和心理辅导，减少事故的不良后果，保障学生和家长的合法权益。
三、幼儿园突发事件处理的建议3.1 完善应急预案幼儿园需要针对不同类型的突发事件，制定详细的应急预案，明确责任部门和责任人员，确定应急处置流程和行动方案。
3.2 加大安全投入幼儿园需要加大对安全设施和防范措施的投入，确保幼儿园的安全基础设施完善，提高日常安全管理水平。
3.3 增强师生应对能力幼儿园老师和员工需要增强面对突发事件时的应对能力和应急处理技能，提高自救互救的意识和能力。
以偶发事件为契机，促进学生心灵成长——一次班级心理团体辅导案例分析以偶发事件为契机，促进学生心灵成长——一次班级心理团体辅导案例分析近年来，随着社会的发展和教育的变革，越来越多的教育者和专家开始关注学生心理健康问题，并将其纳入学校教育的重要内容之中。
学生心理健康问题不容忽视，因为它直接关系到学生们的学习成绩、人际关系、人格发展以及生活的质量等方面。
特别是在中小学阶段，学生由于身心发展还未成熟，更易受到各种外界因素的影响，心理问题呈现出较高的敏感性和严重性。
为此，班级心理团体辅导活动应运而生，成为一种行之有效的方法，能够帮助学生更好地解决心理困扰，实现心灵的成长与健康。
本文将通过一次班级心理团体辅导案例分析，探讨以偶发事件为契机，如何促进学生心灵的成长。
一、案例背景介绍某中学初中部的八年级三班，由于平时缺少对学生心理健康的关注，一次偶发事件导致了班级内部的困扰。
事情起因于班里的华华同学在班级中频繁遭到同学们的讥讽和嘲笑，这让华华逐渐封闭自己，不敢正常地与同学互动，也不敢与老师们交流。
华华的成绩开始下滑，个性也变得越来越孤僻。
这种情况引起了班主任和心理教师的关注，他们决定以此次事件为契机，组织一次班级心理团体辅导，帮助华华打开心结，与同学们相互理解，共同促进班级心灵成长。
二、心理团体辅导的设计与实施步骤1. 情景引导：在班级会议上，班主任首先对华华遭到同学们嘲笑的情况进行了简要的说明，并特别提醒同学们要关心和尊重他人。
然后，班主任组织了一个小游戏，让同学们站在一起，手拉着手形成一个团体，体验团队合作的力量。
2. 倾听和分享：在心理团体辅导的第一阶段，心理教师通过倾听和分享的方式，让每个同学都有机会表达自己内心的感受和想法。
华华有机会诉说自己受过的委屈和痛苦，而其他同学们也有机会理解和认识到自己的过错，产生内省和改变。
3. 情感表达和调适：在团体辅导的第二阶段，心理教师鼓励同学们通过情感表达和调适，来释放自己的消极情绪，增进对他人的理解和尊重。
六年级偶发事件案例分析作者：高丽芬来源：《新一代》2013年第02期摘要：教师的行为是一种强有力的教育因素，是学生心理品质形成的“晴雨表”。
教师在教学过程中的行为是直接作用于学生的行为，它直接或间接地对学生的心理健康产生消极和负面影响。
关键词：留言册；后进生；“贵族”学生；谈恋爱；暴力中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0103-01临近毕业，家长和老师都给孩子们贯穿深入初中的思想，再加上学习节奏的加快，使班内孩子情绪浮躁，不但无心学生，反而出现一系列不良的现象。
留言册事件：在这毕业之际，班内同学个个留言册包装精致、美观，一本比一本厚，相互传阅以表赠言。
不论是课内与课外，学生根本无法集中精神投入学习。
经多次强烈制止，仍无任何效果，反而赠言情绪高涨。
笔者从个别同学那儿知道学生们想快要毕业了，都不想离开感情深厚的老师和同学，因而才有这样的情况发生。
此后，笔者想：作为毕业班的班主任，该如何处理此事呢？针对此事，笔者提出让他们写留言册，并运用一节课的时间指导他们表露心声，课内学生们不但气氛浓厚，而且一一表达深深的友情。
事后，学生们再无书写留言之意，也无实际行动。
后进生事件：在毕业之时，做好后进生的转化工作是一项重要任务。
经过分析，可把后进生分为三类：①学习成绩差，无心学习；②品质差，染上了不良习气；③品质和学习都比较差，虽然人数不多，但对整个班级影响很大。
对于他们只有多一点鼓励，少一点批评；多一点宽容，少一点指责。
发现他们身上的闪光点，增强他们的自信心、上进心，引导他们扬长避短。
笔者认为后进生绝不是一块朽木，相信只有用爱心能感化他们。
“贵族”学生事件：笔者班有一个名叫马瑄的女生，她不仅学习优异，而且语言表达能力特强，再加上能歌善舞，她就成了班上名副其实的“全才”。
所有任课老师都赏识他，作为班主任，笔者更对她关爱有加，选她当课代表，当班长。
每当学校有什么文艺节目参加，笔者屡次委任于她，而她也不会辜负笔者的期望。
教学资料参考范本幼教教学案例：偶发事件中的教育价值(四篇)目录：幼教教学案例：偶发事件中的教育价值一幼教教学案例：善于把握教育契机二幼教教学案例：实践中的反思三幼教教学案例：德育教育案例四- 1 -案例：偶发事件中的教育价值这是一个由早活动的小场面所引发的一场大讨论。
如果是在过去旧的教育观念影响下，我可能会更多关注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子们角色游戏进行的是否顺利，这样的问题大概会是我过去思考的重点。
但是在新的教育观指导下，我的教育行为就有了上面案例中的转变，我正是把握了游戏、偶发事件中所隐含的教育价值，并由此生成新的教育活动，在我与幼儿之间的良好互动中，在我的支持与引领下，孩子们主动的探索，积极的讨论，促进了其主动发展获得了有益其身心发展的经验。
案例：几天前，我在美工区里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，这一天的早活动时间，先来的几个孩子都在美工区里活动，王浩然小朋友注意到了这些材料，他开始摆弄起来，他把彩色橡皮泥分割成了许多大小差不多的小块，然后把它们一块块穿在了一支竹筷子上，接着举起自己的作品对旁边的孩子说：“瞧，我做的羊肉串像不像？”飞飞和子宣几个人就打加赞赏“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸还领我吃烤羊肉串了呢！”立刻孩子们一起投入到了加工羊肉串的活动中，还是浩然最会玩，只见他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串横着摆放在箱子上，又找来一张泥工板边做着扇的动作边喊“羊肉串，卖羊肉串，新疆的羊肉串喽！”那样子还真像那么回事，一时间，孩子们情绪高涨，有买的有卖的，场面热闹起来，简直就是个地地道道的“羊肉串小店”。
看到这个情境，我并没有打搅孩子们的兴致，但是我却在想，马路边上这种叫卖熟食品的小商贩真是特别多，可我们知道那些食品实在是不卫生，所以我想就此生成一个健康领域的活动“路边的东西不乱吃”，于是我也扮演了一位买羊肉串的客人参与到了孩子们的游戏中，我在“吃”过羊肉串以后，洋装肚子痛，并请另外在“小医院”区域中游戏的孩子帮我治疗，医生问我怎么了，“我肚子痛”“是不是乱吃什么东西了”“我就在路边买了两串羊肉串2。
案例：偶发事件中的教育价值这是一个由早活动的小场面所引发的一场大讨论。
如果是在过去旧的教育观念影响下，我可能会更多关注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子们角色游戏进行的是否顺利，这样的问题大概会是我过去思考的重点。
但是在新的教育观指导下，我的教育行为就有了上面案例中的转变，我正是把握了游戏、偶发事件中所隐含的教育价值，并由此生成新的教育活动，在我与幼儿之间的良好互动中，在我的支持与引领下，孩子们主动的探索，积极的讨论，促进了其主动发展获得了有益其身心发展的经验。
案例：几天前，我在美工区里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，这一天的早活动时间，先来的几个孩子都在美工区里活动，王浩然小朋友注意到了这些材料，他开始摆弄起来，他把彩色橡皮泥分割成了许多大小差不多的小块，然后把它们一块块穿在了一支竹筷子上，接着举起自己的作品对旁边的孩子说：瞧，我做的羊肉串像不像？飞飞和子宣几个人就打加赞赏真像，真像羊肉串昨天我爸爸还领我吃烤羊肉串了呢！立刻孩子们一起投入到了加工羊肉串的活动中，还是浩然最会玩，只见他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串横着摆放在箱子上，又找来一张泥工板边做着扇的动作边喊羊肉串，卖羊肉串，新疆的羊肉串喽！那样子还真像那么回事，一时间，孩子们情绪高涨，有买的有卖的，场面热闹起来，简直就是个地地道道的羊肉串小店。
看到这个情境，我并没有打搅孩子们的兴致，但是我却在想，马路边上这种叫卖熟食品的小商贩真是特别多，可我们知道那些食品实在是不卫生，所以我想就此生成一个健康领域的活动路边的东西不乱吃，于是我也扮演了一位买羊肉串的客人参与到了孩子们的游戏中，我在吃过羊肉串以后，洋装肚子痛，并请另外在小医院区域中游戏的孩子帮我治疗，医生问我怎么了，我肚子痛是不是乱吃什么东西了我就在路边买了两串羊肉串啊！哦医生好象在思考，吃点药吧，以后别再乱吃东西了。
这个情境暂时到这里就结束了，在当日的集体活动中，我和孩子们首先小结了早活动的游戏情况，然后顺势说起了我吃羊肉串肚子疼的事，请大家说说这是怎么回事，然后展开了。
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
大班偶发事件案例
案例描述：
放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀”我赶紧问：“怎样啦，他已经回家了，有什么事呀”
郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。
”我俯下身子问郭x：“有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还看见他用的铅笔和我用的是一样的。
”由于涛涛已经回家，并且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。
”第二天一早，涛涛上学来，我赶紧让涛涛打开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。
我让郭x仔细想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜疑的。
我的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小朋友会伤害你们之间的友谊，下次不能够这样，什么事情都要想清楚了再说，明白吗”
案例分析：
涛涛是个比较调皮的一个孩子，会经常性地犯一些小错误，也会经常受到批评，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自我的闪光点。
案例反思：
有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批评他们，认为他们是公认的“皮孩子”。
我们应当多发掘这些孩子的闪光点，及时地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。
在处理此事时，我感
到欣慰的是，我没有不问清楚事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必须要冷静对待，给孩子一个公平的机会。
偶发事件案例分析案例一：老师上课一不小心写错字是常有的事，特别是上了一定年龄的老师。
老师写错了，同学立即指出来，那么老师该如何应对呢？以下是我们小组讨论出来的合理方案：（情景模拟）老师：今天，我们继续学习《望庐山瀑布》。
随即板书：望炉山瀑布这是有同学交头接耳，不时指着黑板。
还没等老师回过神，就有同学说到：老师，你“炉”字写错了。
老师观察了下板书，微笑的说：哦，老师真粗心，同学们真是个细心的好帮手啊！（将“炉”字圈出）同学们你们一起说说，望庐山瀑布的庐应该是哪个庐呢？学生：把“火”字旁改为“广”字头。
老师：嗯，没错，哪位同学上来写一写（学生上台书写）老师：嗯望庐山瀑布的“庐”是“广”字头而不是“字”旁，那同学们，你们还记得“火”字旁的“炉”在课文中的哪里出现呢？学生：是这首诗的第一句。
老师：好，请你们将有关“炉”的这句诗背出来，好吗？学生：（齐背）日照香炉生紫烟老师：同学们真棒，那现在我们给炉字组词：“香炉”，这炉字和火还真有关系，哪位同学有见过“香炉”呢？学生：有庙里拜拜有的，用来烧香的老师：嗯，没错，看来同学们见识可广了，所以同学们一起帮老师记住：“炉”是“香炉”的炉，与“火”有关，而“庐”是“庐山”的庐，“庐山”是个专有名词。
总结：我们小组面对案例一的偶然事件，采用的处理方法是降温处理法，先是冷静下来，然后自嘲，然后再夸奖学生，这样一来缩短了师生距离，也让同学们愉快的接受老师的小失误。
接下来老师与学生一一将字纠正，从偏旁入手，加以区别，再由学生上台写下正确的字，提高学生学习的兴趣。
再引导学生联想，加深对这两个字的区别，同时也引出本节课所学的内容。
整个过程不慌不忙，循序渐进，不仅轻松解决突发问题，还自然引入授课知识，提高学生对学习的兴趣，并且时间安排妥当，并不影响教学进程。
小组成员085林珊媚086莫凯晶087王丽丽088蔡廷妃案例二：下课铃（放学铃）响了，而你的课还有最后一个知识点未讲完，讲完他只需两三分钟，只有一两句话，于是你决定讲完下课。
可是个别学生不答应，她（他）们采取不礼貌的，甚至过激的行为反对你继续讲课，或者说破坏你的讲课。
怎么办呢？根据案例二中放学的铃声已经响了，老师还剩一个知识点没讲，可是学生吵着并有过激的行为出现，要求老师下课。
老师只有一两分钟的时间和考虑到小学生的情绪不稳定，自控力弱等特点本组提出了两个解决方案：第一个普遍适用：用简洁的语言把知识点当做课后作业布置给学生，作为下节课的巩固知识点，并宣布下课。
依据：因为是下课放学了，而老师的知识点还没讲完是属于老师上课时间安排的不合理，不应该再继续讲下去，而且铃声一响，个别学生就吵着要求下课，这样老师的课也上不下去，学生也很难集中注意力认真听讲，等于浪费时间和破坏师生关系，老师应以学生为主体，互相尊重，不应该拖课，所以采用此方法是比较合理的。
依据：老师可以试着用眼神对着吵闹的学生以引起他们的注意，他们也会领悟到不好意思从而安静下来认真听老师讲完，但是讲完之后要给他们道歉说明一下，说“占用了你们一些课外时间，不好意思了”，以缓解有些学生的不满，调解紧张的氛围，培养融洽的师生关系。
此法也是针对此事件比较合理的一种处理方法。
小学课堂上的偶发事件教师要巧妙处理，千万不能墨守常规。
做为一名教师，都希望顺利地完成教学任务，可课堂上的偶发事件却会打断你的思路，让你哭笑不得。
如果你非要按自己的教学计划讲解，那效果一定很差。
相反，如果你能随机应变，巧妙处理，定会让你有种“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”之感。
在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果第二组：089兰水花090兰敏敏091颜晓欢092陈巧玲偶发事件的处理案例：老师在认真讲课，学生则既有低头看其他书的，也有私下讲话的和打瞌睡的等等。
学生上课打瞌睡。
既有主观原因也有客观原因；既是个别现象也是普遍现象。
教师应该怎么处理？（一）看课外书1、对看其他学科书籍的，发现后，老师走到看书的学生身边，也不明令禁止，也不批评，只是一边讲解课文，一边用眼光扫视他，让他知道错误后收起书来即可。
课后不再多加批评，而是认真反思自己的课堂教学，是不是讲解的不够清楚，学生听不明白？是不是讲解的不够精彩，学生听来索然无味？经常这样的反思，以期不断改进自己的教法，吸引住学生，让其融入自己的课堂教学中来。
2、对看带有不健康内容书籍的，教师一律把书没收，课堂上不丢学生的丑，课后把他叫到办公室里，单独与他交谈。
严厉的批评后，与学生一起探讨看此类课外书的危害，举几个现实生活中的例子，以示警戒，让学生意识到问题的严重性后保证不再看类似的课外书。
3、对看与学习无关的其他书籍的，教师在没收后给学生讲明白上课看课外书的得与失，以及与学习相比孰轻孰重的道理，教会学生合理分配学习与看课外书的时间，让其走出一味痴迷课外书的误区，全面、健康、和谐的发展。
要指出的是，不管学生看什么样的课外书，教师没收一段时间之后将书退回，让学生自己去处理课外书，要让他意识到，老师对自己看课外书这种错误行为的理解、信任和宽容。
有时还会在还书之前附加一个条件——不再看课外书或者学习有进步方可退回。
这样做，学生既认识到了错误，，用来效果很好。
有时还能将错误变成学习的动力（二）讲话1、教师可以在他们注意力不集中的时候不动声色由讲课内容转入一个和课堂无关的但很吸引人的小故事，一定要把故事讲完，别让他们知道你是因为他们说话才讲的故事，然后又渐渐转入课堂内容的讲解。
2、可以让他们比赛谁上课最认真，给最认真的小朋友奖品或笑脸。
笑脸让他们换东西。
激起学生的兴趣，使学生注意力集中、3、孩子主要是要鼓励，老师沟通一下，对于有进步学生要表扬，还有在在班级制作一份表从各方面对学生进行考核，表现好就给奖励小红星，相信孩子会改掉的。
4、教师在上课时可以经常提问，或是教学时暗示。
提高学生的注意力。
（三）睡觉1、教师在上课前，可以开个玩笑，制造一些幽默，比如讲一些笑话或是幽默的小故事以提高学生的精神。
活跃一下气氛，消除一下疲劳，然后再组织教学。
2、教师也可在讲着课时，顺其自然的走到他身边，轻轻的敲一下他的桌子，或是微笑着拍下他的肩膀，也不用说别的，他自己就不好意思了，当然课还是继续讲，这样，又不中断讲课，又可以叫醒他。
等下课，你可以单独找一下他，微笑着问问他的情况，告诉他晚上别太熬夜，休息也很重要，让学生知道你的关心他，让他喜欢你，喜欢上你的课，他就不会在上课的时候睡觉了。
3、对于经常睡觉的学生：一定要好好沟通不要过分批评，把原因问清楚，一步一步分析问题：(1)问问他是不是身体不舒服。
(2)适当地提醒他应该好好听课。
(3)让他站着听课。
(4)立即提问他，但问题应当简单短小。
(5)教师应适当调整教学节奏，增加课堂的趣味性。
(6)把情况通报给家长，睡一次通报一次。
如果他的家长都不着急，那老师更无所谓了。
当然，如果家长配合学校教育，他下次上课没有再睡了，一定要注意表扬！（7）老师要提高教学艺术，要注意培养学生的学习兴趣，要注意帮助差生使学生能听懂。
4、也有部分睡觉的学生，是因为身体不适和生理的原因。
如果平常表现很好、十分自觉的学生突然上课睡觉，最好把他们叫醒，问问他们的身体状况。
如果感觉不舒服，送他们去看看医生。
还有一些学生是因为接受药物治疗所产生的副作用才睡觉的。
此时，教师更应该对他们表示关怀和理解。
因此，对待课堂上学生睡觉的状况，教师千万不能一味责怪学生，要冷静地从多方面入手分析原因。
首先，教师要思考一下，是不是自己的原因，是不是自己的讲课水平有问题。
其次，要了解学生为什么会在课堂上睡觉，然后针对原因采取相应的处理办法。
最后，对于那些比较爱睡觉的学生，应采取缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间。
如果学生无聊，注意力不集中而想睡觉，可以采取这些办法。
一是让学生坐在教室的前排或者靠近教师的讲台；二是当教师看到他在睡觉时，可以走向他，对其进行提醒；三是如果学生经常爱睡觉，堂堂睡，那么可以让他的课桌离他一段距离，并给他一个笔记板，当确信他不再睡时，再让他把桌子移回。
总的来说，上课有学生睡觉，是很常见的事情，教师一定不能鲁莽应对，怒火中烧，而应先冷静下来，分析原因，进而采取正确的处理态度和方法。
5、开展一次以：“以上课睡觉、讲话、看课外书籍”为主题的班会活动。
第三组：江水凤093 林晓丽094刘路香095 范慧珍096案例四：多媒体教学最怕停电和死机，一旦停电或死机，不仅意味着刚刚输入的资料全部丢掉（如果没有及时保存的话），而且会使自己处于十分尴尬的地步（如果学生曾经哄堂大笑的话更是下不了台），导致教学中断。
假如你上课遇到这种情况，而且还是上公开课遇到这种情况，你会怎么样呢？今天我们进行了应对偶发事件的片段处理的教学演练,我们应对的教学出现的偶发事件是在老师进行公开课是多媒体教学机器突然死机了,刚刚输入的资料都丢失的情况.面对学生的哄堂大笑.教师处理的方式.面对如此的情况我们小组的处理方式是先以幽默的方式对学生说,今天上课你们都太热情了,把我们的多媒体给烧坏了,现在老师就想考考你们之前老师在多媒体上输入的内容是什么,借此把学生的注意力吸引过来.让学生回答问题,再在离开多媒体的教学工具上将本堂课的教学任务完成.我们小组这堂课的处理方法主要有幽默化解法和移花接木法.在面对多媒体的故障,我们小组用幽默化解法,以同学们你们的热情把多媒体烧坏的幽默将多媒体机器的故障的事件化解:面对学生们的哄堂大笑和注意力的转移我们运用移花接木的方法,用向学生提问前面教师内容的方法将学生的注意力吸引过来.反思一：突如其来的事情发生了，我们需要用什么样的心态和情绪去面对？课堂上出现了意外状况，正在专心授课的老师，心绪必然会波动。
特别是当学生因外物干扰喧哗不止时，当学生恶作剧，闹纠纷捣乱课堂时，老师难免会情绪激动，训斥学生，甚至体罚和变相体罚，想以此来让学生心生敬畏，不犯错误。
事实上大事小事都“发火”，不仅影响正常的课堂教学活动，使师生关系僵化甚至敌对，而且这也向学生传递一个信号：对这事除了发脾气，你就没有别的办法。
因此这个时刻教师首先应该稳定自己的情绪，不要武断认为这都是学生存心捣乱。
心绪平和才能对事情有客观的判断和决策。
试想在上述事件中，斥责学生们因为多媒体的意外事件发笑的事情不守纪律惹麻烦，相信剩余的教学时间师生双方都会在恶劣的情绪状况下度过，教学效果和学生对教师的感情都会大打折扣。
因而发生突发事件，教师要“多用情，少用气”，不慌乱无措，不意气用事，大事化小，小事化了。
拥有一份平和的心态和善于控制情绪的能力是处理好突发事件的前提。
反思二：学会用多样的方法灵活处理教学中的突发事件这件事还让我认识到课堂突发事件要处理好，还要靠教师凭借自身的素养发挥教学机智，因势利导，随机应变。
