课堂偶发事件处理及反思

怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。

作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。

要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

一句话能说得人笑，也可能说得人跳。

”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。

一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。

有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。

有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。

这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。

二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。

为此，教师要力求做到以下四点。

一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。

二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。

三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。

四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。

三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。

“横看成岭侧成峰”。

这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。

教师应如何处理好课堂上的偶发事件英语课上，教学生认识单词，那是必不可少，而单词的读音也无疑是多数学生的老大难，尽管老师禁令：不准用汉语音译！但还是不可避免，如：hamberger(酣包狗儿）、young(痒）、July(橘奶）......有这样一节英语课，老师正在认真地教孩子们读着：Square，突然，一个学生高高举起手，迫不及待的问道：“老师，读‘是龟儿’呀？”诸如这样的“音符”，我们应该并不少见，而你会如何处理呢？处理得当，会让你的课堂更加精彩，也许还会改变你在学生心中的印象；反之，大发雷霆又能解决问题吗？这就要求我们在学生给予的“别样”音符上讲究方法，更要懂的艺术。

课堂教学不是封闭的，因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰，在“真空”中毫无干扰地学习。

比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或天气骤变，影响了室内光线，亦或是蜜蜂小鸟作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，顿时，教室里可能就会乱作一团。

老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中总会出现一些意想不到的情况。

比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学时，电脑突然失灵了，特别是上公开课前，老师们总是做了充足的准备，一遍又一遍地完善教案，精心挑选教学用具，计算好每个环节的时间……但有时候，往往越是到了这种关键时候，越是会出现意料不到的突发事件。

也不知是家庭经济、生活水平的提高，还是留守儿童的不断增加，一小部分学生总是对学习不感兴趣，目的不明确，因而态度也不够端正，他们来到学校只是为了找找玩伴儿，顺便完成父母之命，因此他们有时“无聊”，便可故意挑逗老师、同学，以示自己的胆大，从而提升在“哥们儿”心目中的地位，也使更多的男孩儿女孩儿更加“仰慕”自己。

当在我们的课堂上出现这样的“音符”时，我们应如何妥善处理才能使我们的课堂真正地“高效”起来？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而改变，没有固定的的模式和步骤可寻。

在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。

而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。

在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。

因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。

一、处理好偶发事件的意义。

偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。

1、偶发事件的特点。

（1）突发性。

由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。

(2) 冲击性。

这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。

(3）紧迫性。

这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。

2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。

如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。

又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。

偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。

所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。

二、处理偶发事件的原则和方法。

1、处理好偶发事件的原则。

班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。

要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。

要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。

柳暗花明又一村----谈课堂偶发事件昌邑市实验中学王俊芳精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。

因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。

这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。

这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。

一、实话实说-----勇于展开自我批评在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。

这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。

“闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。

例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。

一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。

有同学大胆地指出了错误。

我说：“真是的。

谢谢你了。

同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！二、不动声色----细心保护学生自尊心有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。

如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。

这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。

例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。

班主任偶发事件案例第2篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。

班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。

在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中,对一些偶发事件的处理深有感触。

因此,在这里谈谈自己的一些体会。

一、沉着冷静,机智果断。

如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。

有一次,中午休息时,有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候,把姜宁的胳膊划破了。

我听了,顿时火冒三丈,这个学生三番五次的欺负同学,不是把同学的胳膊扭伤,就是把小同学给推到,没少挨批评,可是每一次出去玩的时候还是这样。

这次应该如何处置,在我找同学找他的过程中,我提醒自己要冷静。

等他们来了以后,我先查看一下女生的情况,不是很严重。

我又简单问了一下当时的情况,并没有立即训斥邱建哲,我把邱建哲叫到身边,让他说说当时的情况,他如实说了。

我对他说：“你今天很诚实,你觉得轻轻碰了一下别人,可是别人就会受伤,因为你长得比别人高大,你想一想,同学胳膊破了多疼啊,家长看了和会很心疼的,现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想,表示要对她说对不起,还要等家长来接同学的时候,向家长说对不起。

我肯定了他的做法。

还有一个案例：在我教六年级的时候,班级有个叫陈天宇的同学,脾气非常暴躁,遇到事情很不冷静。

有一次也是在中午,他和宋子明在操场上打起来了,他把宋子明的脖子挠伤了。

被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲,挣着要去打宋子明,我一看气不打一处来。

刚要发火,但理智告诉我：冷静冷静。

对这样的学生,你越发火他越叛逆。

我没说话,只是静静的看着他,他挣扎了一会,看我没动静,他也静下来了。

课堂上，教师有时会碰上由一些不确定因素引起的而又与教学目的无关的事件，人们通常称之为课堂偶发事件。

尽管多数课堂偶发事件只是一件"小事"，处理不好就会造成不良的负面影响。

所以妥善处理偶发事件，无论对老师还是对学生都是十分重要的。

不同的问题有不同的处理方法，下面举几个例子。

1.某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。

这是典型的恶作剧型。

是立即查找肇事者，还是照常上课?有经验的老师会选择了后者。

老师可以在课后单独向班委指出可能是他平时处理问题有不足，待他认识到自己的不足并改正后，肇事者应该会自己承认错误。

2. 教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停。

这属于外部干扰型。

这个时候可以开玩笑的说“你也被我的课吸引了”这种情况下可以采用“冷处理”的方法。

鸟儿自由飞，对于一些注意力不集中的同学，用提问的方式对他们加以提醒。

3．教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

这属于教师失误型。

这个时候如果教师自己发现问题，可以鼓励同学和老师一起找出问题所在，并尝试同学所提出的另一种方法解答问题看是否会得到正确答案。

4. 个班难免有几个爱出风头的。

如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。

或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

这属于风头型。

对于这种学生，教师一定要保持冷静态度，不能与之动怒，可以跟他们说：xx同学，提出的这个问题很好，我们可以课下好好讨论一番，可是现在我们要先上课啊。

5.教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。

这属于纠纷型。

可以让这两个同学站起来，然后让他们说一下彼此的优点。

人们总是喜欢听到夸奖，潜意识里对夸奖自己的人有好感，而且能看到对方的优点，对对方的怨气也会减弱。

课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。

为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。

1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。

课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。

此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。

相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。

如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。

可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。

好，我们开始上课。

”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。

在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。

一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。

2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。

因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。

在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。

课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。

2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。

3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。

老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。

4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。

5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。

6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。

7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。

老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。

对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。

同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。

对课堂偶发事件的反思新课程改革下的课堂教学是开放的、多边互动的。

课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。

对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。

因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台。

教学中，学生开始坚持自己的主张，不愿跟着老师备课设定的思路走，于是各种始料未及的“奇思怪议”、“课堂意外”也会不期而至。

突发事件的突如其来、懵懂闯入，常常令我们措手不及，这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。

也许，精彩会在意外中绽放。

案例描述与剖析：案例一：他能走下来吗？那是一堂作文讲评课，我正为学生的空泛的作文而大为恼火，课堂一片沉寂。

突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外，还不时的咬耳朵，我更是火冒三丈。

这时，一个女生突然尖叫起来：“天哪，太可怕了！”同学们顿时把视线移向窗外，课堂上一阵骚动。

远处，一个小男孩站在一座峭壁的半中央，上不去也下不来，山脚下围着一群男孩和几个大人。

看到这种情景我很生气：我很想责令他们集中注意力，认真听课。

但我又考虑到，如果强制大家把窗户关上，不许他们分心，这肯定达不到良好的教学效果。

于是，我强压怒火对全班同学说：“看来同学们都很关心窗外的男孩，你们说他到底能不能走下来呢？一下子，学生们的思维活跃起来了，话匣子被打开了，情感也被调动起来。

有的说凭他自己肯定没办法下来，有的说“走一步，再走一步”，一定能走下来，也有持反对意见的。

于是，我接着说：“那我们共同关注这个男孩，看看他最终是怎样走下这道悬崖的，好吗？”学生热情高涨，一齐把目标盯向窗外的男孩……耶！男孩终于下来了，同学们都舒了一口气，然后自觉的把目光转向我。

我便趁热打铁：男孩为什么能走下来？从男孩身上你想到了什么？请大家写下你此时的感想。

学生兴趣大增，大家纷纷提笔倾泄心中所感……课后，我仔细的翻阅学生的作文，发现作文的内容充实了许多，就连键新（班里写作最差的学生，写文章从未超过300字）也写了满满的两页，并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。