看窦桂梅老师如何超越教材

窦桂梅与语文教改的三个超越窦桂梅与语文教改的三个超越一、简介窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。

出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。

先后获得吉林省“五四”青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基――谈语文教改的三个超越》的专题报告。

二、理论为生命奠基――谈语文教改的三个超越教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。

21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是――语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。

这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。

这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。

对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。

不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。

于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。

”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。

不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。

一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。

”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。

教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。

为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。

（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。

要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。

超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。

窦桂梅与语文教改的三个超越fnt size=“6”>窦桂梅与语教改的三个超越作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3窦桂梅与语教改的三个超越一、简介窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语特级教师，现任清华大学附属小学副校长。

从1994年开始搞“语教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语基础；注重人性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。

出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。

先后获得吉林省“五四”青年奖、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基——谈语教改的三个超越》的专题报告。

二、理论为生命奠基——谈语教改的三个超越教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未的教育理念。

21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语教学要冲破以教材为中心，以堂为中心，以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足堂又要超越堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语学习焕发生命活力；让语学习充满成长气息；让语学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材一篇篇经典的，一部部经典的书籍，是人类明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。

这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。

这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。

推荐好书：《窦桂梅与语文教改的三个超越》前些日子，拜读了著名特级教师窦桂梅的《窦桂梅与语文教改的三个超越》这本书，深受感动与教育。

她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。

她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献。

她是小学教育阵地上的大师。

我佩服、折服，更衷心祝愿她取得更辉煌的成就，也祝愿小学教育论坛中涌现出更多的像窦桂梅一样可以影响整个中国教育的英才。

今天，特意推荐这部值得体味、值得深读的书。

下面是我读书的摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。

1.不能小看小学老师我们有理由让社会相信：不能小看小学老师，没有他们的劳动，辛勤的浇灌，孩子就不能成为参天大树，更谈不上森林一片。

作为一名立志在教育战线中执著为学生生命奠基的我们，每一位教师都会用自己的生命去浇灌孩子的生命之树。

相信，对我，对我们小学教师为教育永远绿满人间的神圣劳动会充满深深的敬意。

2.教育是培育生命的事业教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。

3.语文教师的历史使命为生命奠基，为中华民族的创造力奠基，是我们21世纪语文教师责无旁贷的历史使命。

4.要带领孩子们阅读从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？5.三个超越的本质超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

6.反思小学语文教学作为小学语文教育，既要民族化，又要现代化；要弘扬中华民族优秀的传统文化，让祖国传统文化血脉相承；要站在世纪之交的高度，走出历史困境，在大文化的背景下，对小学语文教育进行宏观的根本性的反思，重新树立一种观念，一种思想。

可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。

这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。

1、亲近母语，做有根的人。

一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。

窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。

如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。

不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。

2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。

只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。

我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。

文字的精髓却经常被疏忽。

作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。

我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。

二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。

如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。

如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。

别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。

我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。

教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。

2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。

“学好教材，超越教材”之浅见窦桂梅老师提出关于语文教学“三个超越”的主张，即“语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以语文教师为中心的樊篱”，“学好教材，超越教材”，“立足课堂，超越课堂”，“尊重教师，超越教师”。

她十分明确地说：“三个超越”是为了“引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基”。

“超越”和“创新”是一对双胞胎，创新需要超越，超越为了创新，在某种意义上说，超越正是一种创新。

创新是生命进步的灵魂，创新的生命才是有活力的、有创造力的，否则是平庸的。

我个人理解窦桂梅老师的语文课堂教学中的“学好教材，超越教材”，其成功之处就是在于善于挖掘文本中的“空白”。

文本中的“空白”就是指作者未写出来的部分，但写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。

在教学中，如能不失时机地抓住文本的空白，能够激发学生的想象，激活学生的思维，从而使学生对作品的内涵达到个性化的理解，为语文课堂教学增添一道亮丽的风景线。

一、利用标点符号补白，还原省略内容省略号是语言环境的需要，有时用于省略部分情节内容，使文章言简意赅、意蕴深长。

教学时可采用还原省略内容的方法，练习补说补写。

如《爱之链》一文中，当女店员回到家中，发现丈夫已睡着，不忍心叫醒他时，喃喃地说了一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”讲授这一段时，可以先让学生就此处的省略号有什么作用展开讨论，然后可以采用提问的形式，让学生联系上文，然后思考：女店主可能会对丈夫说什么？这时，学生充分展开自己的想象，做出各种精彩的回答：“乔依，我今天遇到了一个好心的老妇人，她送我一些钱，今天，你找工作还顺利吗？”“乔依，我们的困难是暂时的，人间处处有真情，今天，有一个老妇人帮助了我，让我们一起加油吧！”……学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，还产生了许多思维的火花。

又如《大江保卫战》一文，“随即从身上扯下一绺布条……又爬上大堤……”教学这一段时，可以设计一个小小的练笔，让学生想象这个情景：黄晓文咬紧牙关，强忍剧痛，奋勇抢险……这时学生能把人物英勇的形象写得更完美、高大。

窦桂梅对小学语文教师的启示之一：重返朴素课堂提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。

甚至有人说，语文教改的三个超越是不负责任的。

对此，窦桂梅觉得委屈。

那就让我们走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张，看看“三个超越”到底是要拔着学生的头发离开地球，还是建立在坚实基础上的改革创新.<<黄河象>>是小学语文教材中的一篇传统课文。

文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。

很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。

她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。

这一设计出人意料地朴素。

她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。

这不能不令人佩服。

首先研究“推想”。

为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师为事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。

教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。

听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。

这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。

听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。

小学语文教师应该是什么样子？有人说，就是她那个样子。

□优雅的气质、极具感染力的表达、恰当的体态语言……她让人体验到母语的内在之美，感受到语文的趣味和魅力，也让自己成为讲台上一道无法复制的风景。

□一个从山村长大的孩子，一支绽放在小学语文界的“玫瑰”，阅读，将两者神奇地合而为一。

■本报记者张贵勇窦桂梅，语文特级教师，清华大学附属小学校长，出版《窦桂梅与主题教学》、《玫瑰与教育》等多部专著，主编《小学语文目标质量手册》。

她提出的“三个超越”和“三个回归”理念，在语文界产生广泛影响。

“读有字之书是光合作用，读无字之书是一种化学反应。

作为一名教师，要关注周围的世界，发掘身边的教育资源……”很多年了，清华大学附小校长窦桂梅一直有个习惯，一旦读到有趣的教育故事，看到感人的教育细节，或者有了新的感悟，总会在笔记本上记下来。

而今，大大小小的本子铺开来，可以铺满一书桌。

凭着不懈的记录与反思，以及对阅读的热爱，窦桂梅从一名代过音乐、数学、美术、思品课的“替补队员”，成长为小语界最知名的特级教师之一，写下了数百万字的专著，并提出了一系列的教学主张。

透过那些或摘录或反思的文字，我们窥见了她的喜怒哀乐、她的成长之路，也拾回了她最初的读书时光。

被小人书叩开的阅读之门“正是童年对自然的阅读、少年对小说的阅读，奠定了我后来的精神底色，界定了我一生的精神格局。

”“我从小在偏僻的农村长大，最初与文字的相遇是从看小人书开始的。

”提及最初的阅读体验，窦桂梅说，她小时候压根儿就没有什么书，唯一能见到的就是小人书。

童年最大的快乐，就是读小人书。

在信息闭塞的大山里，那行云流水的线条、人物丰富的表情，再配上简洁生动的文字，像施了魔法一般深深地吸引着她。

上小学后，窦桂梅更加痴迷地读着小人书，凡是能找到的，她都爱不释手、百看不厌。

《红楼梦》、《小刀会》、《西游记》、《大刀记》、《一块银元》、《周扒皮》等洞开了她未知的世界，让她有了一种忘我和沉醉的阅读体验。

窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。

”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。

1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。

她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。

在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。

而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。

对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。

另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。

2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。

此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。

窦桂梅：从语⽂教学到成志⽴⼈的超越之路不知不觉已经当了30年教师。

说来有意思，10年左右当上特级教师，再10年左右做副校长，近10年做了校长。

反思今⽇之⾃我与10年前、甚⾄5年前之我已有天壤之别，但对于教育，我始终⼼怀敬畏，不敢说⾃⼰已然能够窥其真谛，但依然坚持⼀线，不敢离开课堂。

在教师成长的过程中，很多⼈感叹关键事件对⾃⼰成长的助益，对于我⽽⾔，这样的关键事件有很多。

⽽其中最难忘的应当是2010年，这⼀年我成为东北师范⼤学柳海民⽼师的博⼠⽣，从⽥野⾛进象⽛塔，草根变成研究者，⼜再度回到“⽥野”。

今天看来，5年的求学经历改变了我作为⼀个从⼀线起步的教师的视野与思路。

同样是这⼀年，我的职业⾓⾊由特级教师变为学校校长，由带领语⽂教师共同成长，变为引领⼀所学校⾛向卓越。

经验与理性、研究与实践；个⼈与集体、理想与现实……6年来，正是在这种多⽅⽭盾的巨⼤冲突中，我对于教育有了更新、更深的认识。

语⽂学科要回归对⼈的关怀作为⼀线教师，我见证了21世纪初⾄今的⼗多年语⽂课程改⾰的重要历程，实践中发现了语⽂教学的诸多问题：⼯具性与⼈⽂性割裂，教学内容杂乱松散、缺乏结构性，教学⽬标不清、教学⽅式僵化……尤其忽视了对⼈的完整培养。

正是基于这样的认识，20多年前，我在国内率先提出了“主题教学”的主张，试图在课堂教学中，引导⼉童抓住“核⼼语词”，牵⼀发动全⾝，带动语⽂听说读写能⼒的全⾯提⾼，促进学⽣完整⼈格的形成。

在实践中，40余节研究课在全国引起很⼤的反响。

当我和柳海民⽼师说，我的博⼠论⽂想做⾃⼰研究了⼏⼗年的“⼩学语⽂主题教学”之后，柳⽼师认为，将从实践中来的教学研究加以提升总结，⾮常具有启发意义。

但同时他也追问了我⼀连串的问题：你的“主题教学”研究了近20年，究竟建构了什么？创⽴了什么？你的“主题教学”核⼼概念是什么？本质是什么？特征是什么？是否运⽤“主题教学”在教学效果上有什么区别？我所提出的主题教学，缘起于对语⽂教学现状的反思，研究的主要⽅法是“拿课堂说话”。