解读 引领学生超越教材

6年月号行动与反思史彩平立足“大地”与翱翔“蓝天”———“超越教材”中的问题透视“超越教材”作为一种语文教学理念,强调充分挖掘语文教材的教育因素,发挥语文课程的多重功能与奠基作用,关注学生语文学习渠道的拓展与语文素养、人文品质的全面提升,因而成为当前语文教学最嘹亮的主旋律。

然而在实际操作中不难发现,其中的诸多做法有失偏颇,试举例分析之:一、乱花渐欲迷人眼语文课程最应当遵循的规律是语文学习规律,最根本的任务是学习正确地理解和运用祖国的语言文字。

然而,在当今“超越教材”的理念倡导下,为了体现对教材的超越,不少教师忽视了语文学科的根本特性,把大量冗余信息与过多非语文活动纳入了语文教学的范畴,语文课堂也随之变得热闹浮泛、缤纷陆离起来,形成一种“乱花渐欲迷人眼”的态势。

例如:有位教师执教《海底世界》时,就多次拓展教学内容。

简单的导语之后,便开始让学生谈谈海底有什么。

当学生谈到海底有会发光的鱼时,教师便让学生看课件———教师搜集到的各种会发光的鱼以及它们各自的发光部位;接着谈海底的动物会发出什么样的声音,教师又让学生看课件,欣赏“叽叽”“汪汪”“嗡嗡”“啁啾”等各种动物的叫声;接下来了解海底动物的活动方法,师生又一同观看了大量动画图片;剩下的时间里,还看了海底的各种植物、各种矿产以及矿产如何开采等等。

整整一节课,教师都在忙于展示各种图文、音像资料,把本应培养学生感受、理解、欣赏、评价能力的阅读教学,变成了生硬、呆板的信息传输,把语文课上成了资料展示课。

另有一种情况是教师在教学过程中纳入了过多的非语文活动。

如,某市一堂获得一等奖且争议较大的课是这样上的:第一步,读一读诗歌《赠汪伦》。

第二步,请学生看课文情境的投影。

第三步,选择学习:1.凭想像分组表演各种赠别的情境;2.喜欢画画的同学画一画赠别的情景;3.喜欢音乐的小朋友到电脑中点击适合表达赠别的乐曲,并配乐朗读。

第四步,读两首赠别的诗。

第五步,学生总结收获,并合唱一曲《朋友啊,朋友》。

用新的视角解读教材提高课堂教学的有效性安永德良王庄乡中学 2012.8一、确立理解教材的全新视角课程内容是“应该教什么”，教材内容是“用什么来教”，教学内容是“实际教了什么”，教师解读教材首先就是要弄清所教学科的教材中有些“什么”，以及这些“什么”之间的内在联系，教师要根据先进的教育教学理念和新课程标准所设立的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的总体目标，从不同视角去理解把握教材的内容和结构，合理选择使用教材的策略和方法。

二、要富于创造性地使用教材1、超越教材开发学习资源是合理批判使用教材的一种有效方式。

要引导学生依于教材，超越教材，深度开发教材，激发学生对教材内容的通灵感悟，实现教材与人的双向互动，真正体现教材的价值和地位。

“钻入教材”是教师教学行为的前提和基础，“跳出教材”是拓展，是提升。

前者重认同和理解，后者则重内化和实践。

2、质疑探究是教师使用教材教参时应有的态度。

（1）钻研教材教参时，要独立思考，有怀疑精神。

（2）发现了错误要敢于否定，“吾爱吾师，但吾更爱真理”。

（3）敢于肯定学生的正确意见，不要禁锢学生的思维。

三、了解学情，合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

并且特别要处理好选修与必修的关系。

四、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。

随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。

这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。

在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索作者：蔡永献来源：《课堂内外·教师版》2013年第10期【摘要】教师要活用教材，必须采用灵活多样的教学方法，善于激发学生的学习兴趣；全面了解学生，深入挖掘教材蕴含的价值；质疑教材，求真务实；跳出文本，走进生活；并在用好用活教材的基础上，不断超越教材。

【关键词】活用教材；挖掘教材；质疑教材；跳出文本语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智反思教学过程，提升教学情境的适应性。

新课程标准大力倡导教师在充分研读教材，尊重教材的基础上，创造性地使用教材，对教材进行智慧性的重构，并在用好用活教材的基础上不断超越教材，使全体学生获得基本的语文素养。

近年来在语文课堂教学中，我对“活用教材、超越教材”进行了大胆的实践与探索，我的具体做法是：一、活用教材，激发兴趣教师要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点、难点和疑点。

然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，结合教材采取灵活多样的教学方法，求真务实。

在课堂教学中，教学的方式要尽量鲜活，让学生在学习过程中感到有乐趣。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。

”另外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键因素。

如人教版七年级语文下册第13课《音乐巨人贝多芬》一文，课文讲述了贝多芬在耳聋状态下完成了音乐巨著《命运交响曲》的故事，表现了贝多芬对生活的热爱之情，然而在实际生活中，学生对聋哑人缺乏了解，学生很难与文中作者的感情产生共鸣。

针对学生这一生活实际，在导入环节，我让学生做了一个小游戏，用双手的一个手指把耳孔紧紧堵住，体验耳聋给生活带来的不便，让学生真切地感受贝多芬在无声世界里与生命的抗争，同情之心油然而生，“关心残疾人，关爱弱者”已内化为学生的需要。

另外，学生对精美的课件，鲜活的视屏更感兴趣。

窦桂梅的教育观教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。

独立之思想，自由之精神，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着风跑。

对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。

呼吁当下的教师、孩子，要在阅读中经营生活，与书成为朋友。

要从功利阅读转向兴趣阅读，从强迫阅读转向意志阅读，从职业化阅读转向专业化阅读。

让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束地交流，平等真诚地对话，才会实现超越教师的真正行为，这种感觉需要教师精神的浇灌。

任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。

教师不受重视，一般而言，就意味着国家对孩子的教育不是真正的重视，更意味着我们不太担心我们的未来。

人人都拿孩子当个宝，那么为什么不关注引领这些孩子成长的教师呢？我们要跟随文明的脚步，放眼四海，有一种“天下兴亡，匹夫有责”的情怀。

我们要关注生活本身，听歌曲，看电影，感受自然，关心各国局势，等等，让这些成为我们利用的教育资源，让我们努力做一个“中国灵魂，世界眼光”的人。

真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我们会渐行渐远。

教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。

对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。

教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。

对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。

不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。

超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。

教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，赶走内心的自卑，树立创造者的自尊。

备课心得体会实施素质教育、提高学生素质的主阵地是在课堂。

课堂上，学生是主体，教师起主导作用，一堂课能成功与否。

很大程度上取决于教师的备课工作是否充分。

过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，怎么才能备好课呢?下面就谈谈我在多年教学中的感受和体会。

一、重视对新教材的特点、编写意图、教学要求的研究只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。

把焦点聚集在教学目标、重点、难点及成因；教材的前后联系；突出重点、突破难点的措施；教材的内在联系，典型例习题的引申；本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧；单元的教学思路等方面。

二、备学生——以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。

在新课程的倮堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。

教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

体现学生的主体地位。

如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；练习的设计是不是预见了学生的错误；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

总之，要从学生的发展着眼，真正住备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会住真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

二、备教材——解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。

这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。

灵活地使用教材创造性地超越教材摘要：《数学课程标准》指出：要转变学生学习方式，促使学生主动发展，全面发展，终身发展，培养学生思维能力和创新能力，要求教师在教学过程中做到利用教材，而不是教教材；做到了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，做到根据数学课程目标的达成，付出针对性极强的创造性劳动。

关键词：创造性；教材灵活运用；享受学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-217-01一、灵活地使用教材在现行教科书中往往有这样的情况不同的两册书对同一类题目的解答中的统一环节。

要表达的意思也相同，但文字的表述上发生了变化，学生心里产生疑惑，提出按照前面教材中的表达方式解答后面教材中的同类题目，不行吗？我的的回答是肯定的。

如，九年义务教育五年制小学教科书数学第六册第64页例6：一个数除以48得15，这个数是多少？在用列方程解答这道题，假设未知数时，形式是“设要求的数是x”而到了第八册第16页例4：一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。

在用列方程的方法解答这道题，假设未知数时，形式是“设这个数是x。

”如果我们死套教科书，在第六、七册中用列方程的方法解这类题目时，就按第六册第64页例6的表达形式设未知数，到了第八册就按第16页例4的表达形式设未知数。

这样做不光给学生在死记形式上增加负担，而且束缚了学生的思维，误导学生形成只有按教科书上的形式做才对的思想。

所以对于这样的情况，我给学生的答复是：这两种表达形式都对，只要意思表达得准确，形式不局限。

又如，九年义务教育五年制小学教科书数学第八册第92页例5，求28和42的最大公约数和最小公倍数，教科书上分别列出短除式，求这两个数的最大公约数和最小公倍数。

引导学生研究这个例题，找出了求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点，学生提出：以后遇到这样题目，只列一个短除式，分别求这两个数的最大公约数和最小公倍数不行吗？我的回答是肯定的，并表扬了他。

新学期实现三个超越所谓的“三个超越”指的是：语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越老师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新与活力的语文教学带入21世纪，让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力！这既是我们的历史使命，又是我们的理想追求。

那么，在实际的课堂教学中，我们要怎么做到超越教材，超越课堂，超越教师，打造生命化的课堂，为学生的生命奠基呢？一、超越教材，创设大容量的课堂超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。

其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

要超越教材，其立足点是学好教材，只有学好教材，才能超越教材。

那么，怎样才能学好教材？我想：首先得读书，把读书的过程作为备课的过程。

全国著名特级教师高万祥可以说是把书爱到骨头里。

他说，书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。

一生都将自己的阅读视野局限在几本教科书和教学参考书上的人，又能给学生怎样的人文濡染和浸润？虽说教师不必上知天文，下晓地理，但如果你的基本的阅读视野都不比学生广，又怎么可以引领学生呢？因为你也不知道前方的路伸向何处。

曾几时何，我们教师被人说成了教参的“传声筒”，知识的“贩卖者”，甚至被写《三重门》的韩寒讽刺为：“十个教师九个笨蛋，剩下一个精神错乱。

”当然他写得过于夸张，但对于我们这些“文化人”而言，最大的心病是一不小心就成了“现代文盲”。

为了避免厄运，适应变化，就得学会怎样读书学习，做一个有着独立人格和个性风格的教师，做一个“不跪着教书”的教师，做一个“像一个人一样站立着”的教师。

我们不能像以往一样，只守着一本教材教学生。

新课程改革中有人主张：学生有一碗水，教师要指给学生一条河。

如果教师没有“源头活水”，又怎能有“问渠哪得清如许”？教师的阅读面狭窄，扩大学生的阅读量只能是一句空话。

窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。

”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。

1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。

她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。

在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。

而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。

对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。

另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。

2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。

此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。

基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。

在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。

一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。

基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。

基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。

基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。

2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。

3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。

二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。

超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。

2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。

3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。

三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。

教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。

解读并超越化学教材[摘要] 义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。

在化学新课程教学中教师应能研究解读教材，把握并超越教材，使我们的课堂变成高效、智慧的课堂。

[关键词] 化学教材解读超越化学是一门生动有趣、和生活实际紧密相连的学科。

化学课程经历了几次改革之后，现行的人教版化学教材体系全新，图文并茂，体现了教材的开放性，也鼓励教师实施个性化教学。

如何使用好这套教材构建高效课堂，提高教学质量，就成为我们教师亟待解决的问题。

在教学中，我们需要深层次地研究解读教材，高屋建瓴地把握并超越教材，才能带领学生进入化学的奇妙世界。

一、明确教材要求我们做什么化学课程标准要求：义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程结构包括五个一级主题，即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

这五个一级主题是互相联系的有机整体，其中“科学探究”是主线，它们之间的关系可以这样表述：学生通过探究“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”，逐步形成化学概念，发展科学探究能力，提高科学素养。

要组织学生进行“科学探究”，就要求教师有效地组织和实施课内与课外的探究活动，使活动和知识技能有机结合。

要求教师在实践中要善于观察、倾听学生，了解学生的感受，选择适当的时间、适当的方式介入，同时适当拓展学生学习的广度和深度。

这就要求教师要合理地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，这也给教师在专业知识、教学能力、研究能力等方面提供了更多的发挥创造性的机会，也可以说科学探究促进了教师的专业发展。

“身边的化学物质”是初中化学内容的重要组成部分。

空气、氧气、二氧化碳、水、一些常见的酸碱盐的溶液、铁等金属、石灰石等矿物，以及日常生活中吃、穿、用需要的一些有机物，如酒精、醋酸、蛋白质等，都是学生生活和社会中经常接触到的化学物质，并对这些物质有了一定的了解。

窦桂梅教学集锦窦老师认为：语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，让语文学习焕发出生命的活力。

她是这样想的，也是这样实践的。

在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。

从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。

根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

六年来，她带领学生背诵积累了300多首古今诗词。

其次，窦老师还带着学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。

通过这些活动把语文从课堂延伸到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。

语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。

所以在教学中，窦老师努力创设师生交流的平台，让学生上台当老师，敢和老师平等对话，敢挑出老师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……从窦老师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。

怎样把握和理解教材教材是老师和学生学习的依托，教师对教材理解得深，思考得透，教材才能把握得好。

教学设计才会更适合学生的学，学生才会理解文本，从而延伸文本内涵。

认真钻研、理解教材是基础，分析学生认知能力是基础，一节课时间有限，教材中的知识点不可能面面俱到，我们要思考的是围绕本节课的重难点，我们要给学生哪些知识点，那些会被学生牢牢掌握，必须有所取舍。

这也是我们常说的“一课一得”，扎扎实实地教会学生。

下面就结合自己语文教学的实际，谈一谈自己的看法，一、整体把握，明确教材使用方向。

不管拿到哪册教材，我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准，要静下心来对它的阶段目标进行通读，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。

接下来，我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。

最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。

教师首先要有自己科学的定位。

分析教材首先把握好年段要求。

其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。

我认为我们的语文教学，应该从面到点，再从点到面。

每个单元中的课文包括练习其实细细分析都是有联系的。

把握了单元的主导思想后再细细分析每篇课文，找到每篇课文的关键核心，用一到两个主打问题引领学生去体会。

二、细致解读，展示教材内容魅力。

以上是从宏观的角度上对教材的分析和理解提出的一些建议。

在教学实践中，我们更多涉及到的是对一篇文章的分析和理解。

我觉得当我们拿到一篇文章时，要想能在课堂上自如地驾驭它，应该做好以下几件事。

学好教材，超越教材中图分类号：g71自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。

在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。

我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。

本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。

一. 研读大纲学好教材尊重教材教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。

其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。

从而体现教学的严谨性。

1研读大纲，为用教材教明确方向教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

德育教师必须认真研读大纲的具体要求。

首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。

以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。

其次，要领会中职德育课程的基本理念。

掌握课程是以帮助学生过积极健康的生活，做敬业诚信的职业人为核心。

以中职生逐步扩展的职业生活为基础，以学生发展过程中需要处理的关系为线索，有机整合职业生涯，道德法律，经济政治，哲学与人生和心理健康的内容进行设计。

此外，还要全面解析课程目标和内容标准。

辩证地看待课程资源的开发和利用。

全面研读大纲，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源，选择有利于”教学目标”实现的教学方法。

做到脑中有纲，为”用教材教”明确方向。

2学好教材，为”用教材教”提供前提教材是课堂教学的依据，是最核心的课程资源。

老师要充分认识到教材的重要性，钻研教材，理解教材，学好教材。