一咏三叹意思

一咏三“叹”，其义自见发表时间：2018-03-30T16:03:20.503Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第259期作者：崔文忠[导读] 在教学中尝试引入普通话中的感叹词，在一些古诗文作品阅读教学中取得了意想不到的教学效果。

——叹词在古诗文教学中的巧用◆崔文忠浙江省温岭市第五中学317500摘要：古诗文作品，一方面囿于年代久远，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰以及文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。

笔者在教学中尝试引入普通话中的感叹词，在一些古诗文作品阅读教学中取得了意想不到的教学效果。

关键词：叹词巧用古诗文教学品读古诗文作品，一方面囿于年代久远，作为语言材料的文言和今天的普通话及日常口语都有着不小的隔膜，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰，加之中国古代文化的审美趋向侧重含蓄内敛，文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。

一、叹词引入诗文教学的具体做法为了让学生有效地理解古诗文中的意蕴，很多教师采用了各种教学手段，比如一唱三叹、反复吟诵，比如小组合作、探究理解等等，很多取得了很好的教学效果。

笔者在教学过程中曾经尝试引入普通话中的感叹词，在一些作品教学中取得了意想不到的教学效果。

1.叹词入文，内涵渐显汉语本身就是极具张力的语言，常含不尽之意在言外，所谓“不着一字，尽得风流”。

文言文更是惜墨如金，在如此简洁的文本之中，作家的情感隐而不露，加上中国古代作家常常追求含蓄朦胧的意蕴之美，所以很多作品需要含英咀华，方知其中一二。

即使是随性而作的小品文之中，都常常是“曲径通幽处，禅房花木深”。

如果不花一番功夫下去，一般的学生是很难悟出其中内涵的；有时候即使费时颇多，也仍旧难解其中味。

一咏三叹且行且思物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理思维的基本单位和物理学科的基本要素.只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习.[1]因此概念学习是学生建构物理学科知识体系并能加以运用的前提条件.学生在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识，即前科学概念.[2]概念学习就是将前科学概念转变为科学概念的过程，但经过学习获得的科学概念也可能会在学习者的知识体系中逐渐偏离科学性或产生知识迁移的障碍，这种现象称作概念迷失.概念迷失现象在高中物理概念学习中非常普遍，解决这一问题不仅是促进学生建构物理学知识体系的需要，也是教师在新课程背景下实施有效教学的关键.一、物理学习过程中概念迷失的原因分析1. 受前概念的干扰影响，引起的非本质认识的概念迷失学生在正式接受学科教育之前形成的前科学概念，一般缺乏概括性和科学性，而且一旦形成，往往根深蒂固并形成思维定势，这些观念会阻碍学生对科学概念的顺应.学生经过学习后，前科学概念可以转变为科学概念，但科学概念在没有得到强化和应用的情况下，很可能会重新受到前科学概念中错误观念的冲击和影响，从而引起非本质认识的概念迷失现象.例如，在概念学习前，许多学生往往都有这样的看法，认为静止的物体，用力来推它时才会运动，力停止作用时它就会停下来，推物体的力越大，物体运动得越快，速度就越大.这就是受到原有错误的前科学概念的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性地按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固.同时，这些错误的前科学概念在很长时间里影响了学生对上述科学概念的理解.2. 受类比定势的影响，引起的知识负迁移的概念迷失类比定势通常是由于新旧问题之间存在着相似或者表面上存在相同之处，而这种相似性往往容易掩盖它们的不同点，给解决问题带来干扰.[3] 学生在物理概念学习中正是由于某些类比定势习惯的影响，往往运作单调、思维窄化从而造成一些知识上的负迁移.例如，机械波和光波在介质中的传播速度大小的决定因素是不相同的，这两者就不可作类比联想，否则就会做出错误的结论.振动图象限和波的图象是非常相近的两个图象，但这两个图象的物理内容、物理意义完全不同.克服这种负迁移的有效办法，就是抓住两个现象之间的突出差别，分析其差异，找出类比不具备的前提条件，只有这样才能消除这种负迁移，培养学生的逻辑思维能力.3. 受相近物理概念混淆的影响，引起的本质属性的概念迷失物理上有许多相近的概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性.有的学生对它们的物理意义理解不透、区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系片面化，简单化.例如，物理量的变化量与变化率，一字之差含义截然不同.位置的变化率是速度；速度的变化率是加速度；磁通量的变化率反应了电动势等.再如电阻和电阻率，自感和自感系数，动量与冲量，热量与温度等.它们因字面相近而使学生在思维过程中产生错误判断和思维分歧.学生在学习完一个科学概念之后，如果于另一个知识情境中接受了新的科学概念，那么当前后两个科学概念的字面内容非常接近时，两者相互之间会产生很大的干扰.4. 受教学维度单一化的影响，引起的内涵外延的概念迷失教师过分强调概念的某一侧面时，就会暗示学生忽略对其他方面的思考，造成对概念的外延不合理地缩小；或者将概念从复杂的背景中隔离出来进行孤立的认识，忽视具体条件的限制，造成对概念的理解简单片面.[3]这些做法都会妨碍知识在具体情境中广泛而灵活的迁移.下表给出了几个典型的例子.二、物理教学过程中解决概念迷失问题的策略“于不疑处有疑，方是进矣.”概念教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学模式，不能仅仅满足于让学生“知其然”，更应该让学生“知其所以然”.那如何搞活物理概念教与学的双边活动，提高概念教学的效果？笔者认为，新概念的建立应该是一个打破学生原有认识平衡的过程，是学生自我认知瓶颈得以突破的过程，是学生概念体系进一步自我丰实的过程.1. 设疑引发冲突，克服经验错误认知冲突是指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态.[4]教师在概念教学过程中应创设能引起学生产生认知冲突的教学情境，使其达到“心求通而未得、口欲言而未能”的愤悱状态，并在自困中反省，从而达到正确顺应新概念的目的.【案例1】“伏安法测电阻”教学片段学生在初中阶段已经掌握了如何用伏安法测电阻，然而高中对此课题提出了更高的要求，讨论安培表内接和外接时两种电路的误差情况.初始阶段，学生的思维处于平衡状态，在他们原有的知识经验中，这两种电路是等价的.为了使学习引向深入，可以通过演示实验来激化矛盾，打破平衡，利用大型示教电表分别以两种电路去测量同一大电阻的阻值，两次测出的数据是5.2千欧和2.0千欧；然后又去测量同一只小电阻，测出的数据是5.0欧和2.0欧.悬殊的测量结果，造成了一种外来的强刺激，学生的思维被迅速地激发起来，从而促使他们积极主动地参与新课题的学习.从上述实例可知，直觉定势的发生大多由于某一自觉十分有把握的观念的驱使，但其思路“固化”一般是暂时的，一经提示或启发，学生往往会立刻领悟有关的道理.2. 注重实验探究，否定错误推测感性认识是理性认识的基础，所以丰富感性认识是帮助学生理解概念的重要手段，而感性认识要在实践中获得，所以探究实验可以帮助学生用真实的探究结果否定原来错误的认识.维果斯基指出：“科学概念的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的.一位试图如此做的教师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的背诵外，一无所成.虽然模仿了相应概念的知识，但实际上是一片空白.”在物理概念学习中有相当一部分的前科学概念的负迁移必须依赖探究实验转化.【案例2】“自由落体运动”教学片段前概念是“物体下落快慢是由它们的重力决定的，物体越重下落越快”. 针对学生的错误观点，可以从理论和实验两方面展开探究.先进行理论探究，若将轻物与重物缚在一起让其下落，那么与原物相比，是下落得更快些还是慢些？学生进行探究后产生两种观点：一种认为因重物被轻物拖住了，所以缚在一起比原重物慢些；另一种认为应比原重物快些，因两物连在一起比原重物更重了.显然两者针锋相对，通过讨论认识到“重物比轻物下落得快”是错误的.但学生的疑惑可能仍未消去，因为生活中的确看到铁块比羽毛下落得快，那么可进一步用实验进行探究.【探究l】取外形相同的两只球，一只是钢球，另一只是铝球，让铝球超前钢球0.5m、0.25m……重复实验，通过探究得出，欲使两球同时落地，必须从同一高度同时释放.【探究2】取两张完全相同的纸，其中的一张捏成团，从同一高度同时释放，探究发现等重的两张纸，并不是同时落地，探究讨论后学生自然明白，这是空气阻力的影响，这从反面作了论证.【探究3】用毛细管实验探究，进一步说明在管中空气被抽去后，重力不同的物体下落的快慢相同.自由落体运动的错误观点，从亚里士多德到伽利略持续了近2000年，学生在一堂课内解决是一件不容易的事，只有从多侧面进行探究，才能消除原来的先验概念，确立科学观点.3. 加强概念变式，促进灵活迁移布鲁纳认为，“学生在其中经历某件事情越是多样，就越有可能把该事情与其他事件联系起来，多种多样的训练，有助于增加事物之间的共同之处，指出每一事物的独特之处”.概念变式是指对同一个概念从多个维度进行分析，揭示不同描述方式间的内在联系，使学生从本质上认识所学的概念，避免对概念的孤立、机械的记忆.[4] 所以举一反三的变式练习可提供大量包含某一物理概念的正面和反面事例，突出概念事例的关键特征，舍弃其无关本质的特征，因而容易习得科学概念，有助于转变错误的认识.【案例3】“摩擦力”教学片段为了使学生对摩擦力有正确的理解，完成知识的建构，形成知识“网络”，把相关的知识编成一个知识集成块，设计了渐进螺旋变化的变式问题.①静止的物体只能受静摩擦力，运动的物体只能受滑动摩擦力？②摩擦力的方向是否总是与物体运动的方向相反？③在粗糙水平面上滑动的物体一定受摩擦力作用？④摩擦力的方向总是与物体运动的方向在同一直线上？⑤摩擦力总是阻力或者总是阻碍物体运动的吗？⑥压力越大，摩擦力一定越大吗？⑦计算滑动摩擦力公式F=μN 中的N等于物体重力吗？能否与重力无关？⑧物体间接触面积越大，滑动摩擦力也越大？⑨滑动摩擦力与物体运动的速度大小有关吗？⑩最大静摩擦力与滑动摩擦力有什么关系呢？4. 归类相似概念，辨析强化理解美国心理学家桑代克认为，“学习迁移之所以产生是由于两种学习情景之间存在着共同成分，共同成分越多，迁移的效果越大”.反之，相同成分越多，对于不会区分的学生来说，就越容易混淆.物理教材中有较多的概念看似字面意思相近，实际却有很大的区别.通过对相似、相近或相关的知识进行比较分析，不仅能让学生对知识本质更明晰，而且能确切地认识它们之间的区别和联系，从根本上杜绝由于概念混淆不清而导致记忆不深刻.【案例4】“电压与电动势”辨析5. 建构知识网络，提升概念应用认知心理学关于知识表征的研究表明，在某一知识领域中，相关知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，即知识网络，它是人脑贮存知识的有效方式.高中物理教材中的概念多，但概念间的逻辑关系不清晰.[4] 通过知识网络的构建，可以帮助学生清晰、全面、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系，促进对概念的巩固和深化.【案例5】物理知识可视化方式图1是学习“电磁感应”之后构建的知识网络，图2是力的概念图.三、对概念教学的深入反思《学记》中说到：“善歌者，使人继其声.善教者，使人继其志.”应当指出在物理教学中推进概念教学时，客观上要求一线教师应不满足于对学科知识的把握，还需注重策略性知识的积累和运用.教学有法，但概念教学无定法.无论选用何种物理概念教学策略，笔者觉得都要注意以下几点.1. 概念的应用应体现多元性一个概念所涉及的问题往往具有复杂性和多面性，对事物某个侧面的重视和强调，往往会疏漏掉其他方面，而这些方面在另一个问题情境中，可能起到非常重要的作用.为解决这个问题，在教学中就要注意对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境要经过不同目的的改组，分别着眼于问题的不同侧面.在这种学习中，学生可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，为知识的灵活迁移奠定基础.2. 知识结构系统化应注重学生的主体性在组织概念教学时，教师往往会根据自己的知识体系构建相关的知识网络，而忽略了学生自主构建知识网络的重要性.绘制知识网络图是一种培养学生元认知技能的有效工具.因为绘制知识网络图的过程中所蕴含的心理操作非常复杂，学生要能识别组成知识的基本概念，努力发现并理解概念与概念之间的多种关系及不同概念领域之间的隐含关系，同时编制知识网络图，还可以使学生意识并发现对不熟悉的新知识的模糊理解.因此，教师要鼓励和引导学生自主编制知识网络图.3. 概念转变应把握好概念的广度和深度不同学生的知识结构、认知能力、思维方式、学习习惯等存在较大差异，因此概念教学应针对不同学生而把握好广度和深度.为此，在实施概念教学前，可利用访谈、问卷调查、制作知识网络图或概念图等方式对学生进行诊断性评价，较全面地了解学生的前科学概念，然后根据不同情况选择合理的教学方式和策略，以适宜的广度和深度实施概念教学.著名教育家布鲁纳曾说过：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现的方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式.”适宜的概念教学可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的来龙去脉，有利于学生主动地探究和思考.“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金.”因此，在概念教学中教师要精心设计良好的教学策略，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，使课堂产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果.参考文献：[1]文建军. 如何让学生更好地理解和掌握物理概念[J]. 新课程（中学版），2009（6）.[2] 邢海静. 如何进行高中物理概念教学[J]. 中国教育技术装备，2009（22）.[3] 杨德武. 新课程下高中物理概念教学的探索[J]. 现代教育科学（中学教师），2010（1）.[4] 刘平安. 新课标下的高中物理概念教学[J]. 河南农业，2010（19）.。

一咏三叹，以读为本语文课堂要以读为本，讲求在读中悟，在读中品。

而作为课堂的组织者和引导者的教师，如何引领学生去朗读，是语文课堂教学至关重要的一环。

自从新课标出台后，老师渐渐讲得少了，学生渐渐读的多了。

如今，语文课堂上书声琅琅，不绝于耳，让人不由得欣慰：语文终于姓“语”了。

再看读的形式也由原先的自由读、齐读、个别读、分角色读等又衍生出了配动作读、想象画面读，看老师表情读等。

在众多的朗读指导形式中，我最欣赏的是“一咏三叹”。

“一咏三叹”原指一个人领头唱，三个人和着唱。

在我们语文课堂上，说白了就是指抓住重点语句反复读。

教师根据这种往返回复、一咏三叹的引读，把学生带进文本，达到了解课文内容，理解中心思想，掌握表达方式等目的。

那么，如何让学生能兴趣盎然地去一遍又一遍地朗读文中的重要语句语段，真正达到一咏三叹，余音绕梁的效果呢？实践中，我是这样做的：一、联系读，读懂关键词义书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征，这是我国传统阅读教学的宝贵经验。

“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性，多读可以帮学生理解词句的意思，而，前后文联系着“一咏三叹”读，可以使词句意思理解得更深刻。

例如：《赵州桥》一文的重点句是“这种设计，在建桥史上是一个创举。

”经过一个“阅读—理解—对话”的过程，学生对这个创举是什么，有什么优势，已经有了比较清楚地了解，也初步感受到了古代劳动人民的智慧和才干。

但是，仅仅停留于此，我以为还远远不够。

这个创举是赵州桥得以坚固的根本，但是否真的可以使之坚固，这就要让历史来检验了。

也只有把这种设计放到历史地洪流中接受洗礼，才是真正的创举，才是真正的创举，才是有意义有价值的创举。

为此，我将课文开头的“一千四百多年”与第二段勾连起来，我是这样引导学生反复涵咏再次朗读课文：“同学们，课文开头就告诉我们，这座桥建于隋朝，距今已经有一千四百多年了。

这一千四百多年有多久呢？历史的车轮从未停止过脚步，多少人事物在这一千四百多年里早已面目全非，然而，直到今天，我们依然可以看到赵州桥那雄伟的身影。

诗经是我国古代文学的宝库，其中蕴含着丰富的艺术表现手法。

其中，重章叠句、反复吟咏、一唱三叹等艺术效果是其独特之处。

这些手法不仅在古代诗歌中得到充分展现，也对后世文学产生了深远的影响。

一、重章叠句的艺术效果重章叠句是指在诗歌中多次重复相同的句子或词语，以加强表达的力度和深化情感的效果。

这种手法常常使诗歌更加朗朗上口，易于传颂，同时也增加了诗歌的节奏感和韵律感。

例如《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

”便反复出现了“关关雎鸠”和“窈窕淑女”等句子，使得整首诗歌朴实而有力，给人以深刻的印象。

二、反复吟咏的艺术效果反复吟咏是指在诗歌中多次对同一事物或同一景象加以强化和描绘。

这种手法常常能够使诗歌更加生动鲜明，增强诗歌的表现力和感染力。

例如《木兰诗》中“十年生白头，三千里去济州。

”便反复强调了木兰的忠诚和孝心，加深了读者对木兰形象的印象。

三、一唱三叹的艺术效果一唱三叹是指在诗歌中，通过一句唱和三句叹的方式来表现诗人的情感和心情。

这种手法常常使诗歌更加富有情感，能够更好地表现诗人的内心世界和情感体验。

例如《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

”通过“蒹葭苍苍”与“所谓伊人”的对仗，使得整首诗歌情感丰富而深沉。

以上便是诗经中重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果。

这些手法使得诗经中的诗歌更加生动鲜明，增强了诗歌的表现力和感染力，也对后世文学产生了深远的影响。

诗经的价值不仅仅在于其内容和情感的表达，更在于其独特的艺术手法和表现形式。

在诗经中，重章叠句、反复吟咏、一唱三叹等艺术效果的运用并不仅仅在表面上增加了诗歌的艺术魅力，更深层次的作用是丰富和深化了诗歌所要表达的主题和情感，同时也反映了古代人民的审美追求和文学创作的规律。

重章叠句的运用在诗经中十分常见。

这种手法常常能够使诗歌更加朗朗上口，易于传颂，同时也增加了诗歌的节奏感和韵律感。

例如《关雎》中的“关关雎鸠”和“窈窕淑女”，以及《国风·周南·桃夭》中的“桃之夭夭”等，都是诗经中重章叠句的典型例子。

一咏三叹——探秘中华民间故事中情节的三次反复执教刘倍伶教学目标1．阅读《文成公主进藏》《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《三个秀才圆梦》四篇文章2．有感情的朗读自己喜欢的故事。

体会中华民间故事的魅力。

3．探秘民间故事中情节的三次反复，感受劳动人民的智慧，并获得教育和启示。

教学重难点1.引导学生独立阅读课文，了解故事内容，探秘故事情节的三次反复。

2.感受劳动人民的智慧，并获得教育和启示。

教学过程一、故事激趣，导入课文1．故事引入2．引入课题——探秘中华民间传说二、阅读《文成公主进藏》，自读自悟1．初读要求：读准生字、词，读通语句。

2．思考公主进藏的途中发生了哪几件事情，做好记号。

三、对照检查，整体把握1、词语集锦，学生认读。

2、理清课文的脉络（1）课文哪几个自然段写了公主进藏的经过？（2）集体交流：文成公主进藏路途中遇到了哪些事？遇到的困难又是怎么解决的？（3）你觉得文成公主是个怎样的人呢？（4）师小结我们对《文成公主进藏》有了整体上的了解，想必故事或多或少留给了同学们一些印象。

请用一个词来表达你的感受，即这是一个怎样的故事。

（教师根据学生的发言板书：美丽、动人、神奇等）四、阅读感悟、体会“一咏三叹”1.优秀的民间故事具有长胜不衰的艺术生命力，我国广为流传的民间故事大都情节单纯、结构紧凑。

有意思的是，它们常常通过故事情节的反复来表达同一主题，而情节的反复的次数又以“三”为多。

情节的三次反复似有累赘和重复之嫌，然而在我国民间故事中屡见不鲜，还深受广大老板姓的欢迎。

这期中有什么奥秘吗?让我们疫情去继续探秘吧！2.自由阅读《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《三个秀才圆梦》，根据提示勾画出相关内容，并批注。

阅读提示:①《裁缝儿子对付部落主》中裁缝儿子经历了哪几次考验？结果怎样？②《三个女婿拜寿》中三女婿都经历了什么？结果怎样？③《三个秀才圆梦》小和尚和老和尚怎样给三个秀才圆梦的？3．围绕“民间故事中的一咏三叹”这一话题交流读书感受。

一咏三叹写独白
一咏三叹写独白
老闫
老闫云：写文章，如果没有心理描写，就很难做到生动具体。

心理描写是用细腻的笔触，写出人物的心理活动、心理状态。

今天讲的心理描写，特指那种“自
言自语”式的倾诉独白。

老闫点评：
这是一段叙事式的独白。

虽然只是小矛盾，但小张同学为了发泄心中的委屈，采用对比衬托的方法，用“蛮横无理“，衬托”步步退让”，着意刻画了一个“受气包”的形象，以博读者同情；特别是结尾处“再痛，我忍着，再痛，也痛不过朋友之间的情谊啊！”一咏三叹，充分表达了满腔“悲愤”，让文章倍添锦绣！
-__来源网络整理，仅供参考 1。

《蝶恋花·辛苦最怜天上月》赏析《蝶恋花·辛苦最怜天上月》赏析《蝶恋花·辛苦最怜天上月》为清代词人纳兰性德的词作品。

这首词把作者内心对爱妻的悲悼之情，尽情表露。

不做作，无雕饰，缠绵凄切，感人至深。

下面小编给大家带来《蝶恋花·辛苦最怜天上月》赏析。

希望能够帮到大家。

蝶恋花·辛苦最怜天上月朝代：清代作者：纳兰性德原文：辛苦最怜天上月，一夕如环，夕夕都成玦。

若似月轮终皎洁，不辞冰雪为卿热。

(夕一作：昔)无那尘缘容易绝，燕子依然，软踏帘钩说。

唱罢秋坟愁未歇，春丛认取双栖蝶。

译文最辛苦和最让人怜爱的是天上的明月，它在一月之中只有一夜是像玉环一样的满月，其它时候都像是不完整的玉玦。

如果能像月轮那样终身皎洁，我会放弃自身像冰雪般的清凉为你发热。

无奈的是人的尘缘容易结束，燕子还是那样，轻盈的踏上帘钩。

我在秋日，面对你的坟茔，高歌一曲，然而愁绪丝毫没有削减。

我是多么希望能和你像春天里双飞双宿的蝴蝶那样在草丛里嬉戏啊。

注释①一昔句：昔，同“夕”，见《左传·哀公四年》：“为一昔之期。

”玦(jué)玉玦，半环形之玉，借喻不满的月亮。

这句是说，一月之中，天上的月亮只有一夜是圆满的，其他的夜晚就都是有亏缺的。

②不辞句：引用一则典故。

荀粲之妻冬天高烧病重，全身发热难受。

荀粲为了给妻子降温，脱光衣服站在大雪中，等身体冰冷时回屋给妻子降温。

卿，“你”的爱称。

《世说新语?惑溺》谓：“荀奉倩(粲)与妇至笃，冬月妇病热，乃出中庭，自取冷还，以身熨之。

”③无那：无奈，无可奈何。

④软踏句：意思是说燕子依然轻轻地踏在帘钩上，呢喃絮语。

⑤唱罢句：唐李贺《秋来》：“秋坟鬼唱鲍家诗，恨血千年土中碧。

”这里借用此典表示总是哀悼过了亡灵，但是满怀愁情仍不能消解。

⑥春丛句：认取，注视着。

取，语助词。

此句意思是说，花丛中的蝴蝶可以成双成对，人却生死分离，不能团聚，故愿自己死后同亡妻一起化作双飞双宿的蝴蝶。

一咏三叹，意犹未尽──《穷人》一课教课谈《穷人》是列夫托尔斯泰的作品。

课文一开头就写了“海上正起着风暴”，这间渔家的小屋却“暖和而舒坦”。

在备课时，我感觉这个“暖和而舒坦”是一个，应当指引学生好好体会。

于是，教课中设计实行了这样的几个步骤：一、否认“暖和而舒坦”在自动怀疑的时候，学生思嘉提出，这样的小屋怎么能算得上暖和而舒坦？我心头一亮，何不以此为切进口？于是，我先让学生专心地读第一小节，并提出，这一小节有两个词用得仿佛不适合。

很快，学生提出了这个“暖和而舒坦”。

他们谈的原因很充足：有学生说外面风暴声这么大，睡觉的环境不平和，不舒坦；有学生说只有一间小屋，吃、住、睡全在一个地方，不舒坦；有学生说，五个孩子挤一张床，也不舒坦。

应当说，学生此时的评论是发自心里的，他们从自己的角度以自己的标准去权衡“暖和而舒坦”。

此时，学生的生活经验与课文的描绘链接时，产生了激烈的反差，产生了矛盾，进而惹起学生探究的需求。

二、一定“暖和而舒坦”如何让学生更深入更全面地研读课文？我笑着说，看来大文豪也会实用词不妥的时候。

学生有些不解地看着我。

我请想做托尔斯泰的辩白者的学生再专心地读读课文的第一小节。

沉着的同学很快就“暖和而舒坦”是用得特别正确，因跟“寒呼的海面”比，跟“清晨船出海打在没回来的夫”比，坐在干干的生着炉子的小屋里，是“暖和而舒坦”的。

是学生把心放到了文里专心领会当当地的状况而得出的果。

在沟通中，我又不失机地学生行照朗，描绘海面劣境的句子，详细描绘小屋暖和而舒坦的句子。

种新的体和感觉，除了学生更好地理解“暖和而舒坦”外，学生开了看的野，学会在比中辨地看。

三、解“暖和而舒坦”透个“暖和而舒坦”，你出了什么？接着我又了一个开放性的。

学生沟通，到了桑娜的勤，领会到了夫家的生活的和。

因他而言，“暖和而舒坦”的要求是很低很低的，只需有一房屋（即便是很陋的），能安地呆在里面，就是“暖和而舒坦”了。

别的，我在中，又了一个，第二小中“古老的中地敲了十下，十一下⋯⋯”而第三小又“睡早”，又是得一的有价的。

一咏三叹——探秘中华民间故事中情节的三次反复执教刘倍伶教学目标1．阅读《文成公主进藏》《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《三个秀才圆梦》四篇文章2．有感情的朗读自己喜欢的故事。

体会中华民间故事的魅力。

3．探秘民间故事中情节的三次反复，感受劳动人民的智慧，并获得教育和启示。

教学重难点1.引导学生独立阅读课文，了解故事内容，探秘故事情节的三次反复。

2.感受劳动人民的智慧，并获得教育和启示。

教学过程一、故事激趣，导入课文1．故事引入2．引入课题——探秘中华民间传说二、阅读《文成公主进藏》，自读自悟1．初读要求：读准生字、词，读通语句。

2．思考公主进藏的途中发生了哪几件事情，做好记号。

三、对照检查，整体把握1、词语集锦，学生认读。

2、理清课文的脉络（1）课文哪几个自然段写了公主进藏的经过？（2）集体交流：文成公主进藏路途中遇到了哪些事？遇到的困难又是怎么解决的？（3）你觉得文成公主是个怎样的人呢？（4）师小结我们对《文成公主进藏》有了整体上的了解，想必故事或多或少留给了同学们一些印象。

请用一个词来表达你的感受，即这是一个怎样的故事。

（教师根据学生的发言板书：美丽、动人、神奇等）四、阅读感悟、体会“一咏三叹”1.优秀的民间故事具有长胜不衰的艺术生命力，我国广为流传的民间故事大都情节单纯、结构紧凑。

有意思的是，它们常常通过故事情节的反复来表达同一主题，而情节的反复的次数又以“三”为多。

情节的三次反复似有累赘和重复之嫌，然而在我国民间故事中屡见不鲜，还深受广大老板姓的欢迎。

这期中有什么奥秘吗?让我们疫情去继续探秘吧！2.自由阅读《裁缝儿子对付部落主》《三个女婿拜寿》《三个秀才圆梦》，根据提示勾画出相关内容，并批注。

阅读提示:①《裁缝儿子对付部落主》中裁缝儿子经历了哪几次考验？结果怎样？②《三个女婿拜寿》中三女婿都经历了什么？结果怎样？③《三个秀才圆梦》小和尚和老和尚怎样给三个秀才圆梦的？3．围绕“民间故事中的一咏三叹”这一话题交流读书感受。

一咏三叹于读中悟作者：张晓来源：《课外语文·下》2014年第10期【摘要】本文立足于王崧舟老师的课堂教学实录，探析其诵读教学在语文课堂中的运用方法及带给广大一线语文教师的启示意义。

文中共归纳了四点启示意义：重视范读，躬亲示范；变换诵读形式，增强诵读乐趣；巧设诵读，提高鉴赏能力；步步引导，提高审美能力。

【关键词】王崧舟；诵读教学；启示意义【中图分类号】G642 【文献标识码】A我国阅读教学自古就有，其中诵读法是语文教学中非常重要的教学方法，它有助于加深学生对文章的理解，有助于学生语感的形成，也有助于学生思维的发展。

因此，教师在教学中应巧妙地运用诵读教学法，让学生在“诗情画意”的读书声中体会汉字的灵性。

然而，不少语文教师都认为让学生在宝贵的课堂40分钟中花较多时间“读”，对所谓的“高效课堂”而言是极其奢侈的。

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

王崧舟老师就巧妙地把诵读教学贯穿于语文课堂中，并在诵读法的潜移默化中培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

他的诵读教学为广大一线语文教师带来了不可忽视的教学启示意义。

一、重视范读，躬亲示范马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。

”教师自身的语言素养对学生的影响是十分巨大的，如果教师读的字正腔圆、和谐悦耳就很容易将学生的注意力吸引到作品当中。

因此，教师作为教学过程中的指导者和促进者，应不断加强自身素养，为学生起到良好的示范作用。

王崧舟老师在执教《长相思》时，为了保护诗作为一种完整形式的存在，教学过程中以诵读为主线，一以贯之，以诵读“正其音”。

他先后6次范读，帮助学生逐步纠正字音、节奏，明确词义和了解词的感情色彩。

首先，在《长相思》课文导入之后，王老师请一位朗诵水平相对好的学生诵读全词，在点评中强调了多音字“更”和生字“聒”的发音，扫除了诵读障碍。

其次，在诵读节奏上，巧妙地利用提问，“你们注意到没有，这位同学在读…身向榆关那畔行‟的时候，在哪个地方停顿了一下？”通过问答的形式让学生自己发现诵读的节奏，增加了学生诵读的兴趣。

有关于一字开头的四字成语大全成语是中国传统文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的，承担主语、宾语、定语等成分。

下面为大家带来有关于一字开头的四字成语，快来看看吧。

一字开头的四字成语1一、【一座皆惊】：在座的人都感到惊奇。

二、【一坐一起】：犹言一举一动。

三、【一坐尽倾】：满座倾慕。

四、【一坐尽惊】：谓满座皆惊服。

五、【一坐皆惊】：见“一坐尽惊”。

六、【一走了之】：谓不顾而去。

七、【一字之师】：改正一个字的老师。

有些好诗文，经旁人改换一个字后更为完美，往往称改字的人为“一字师”或“一字之师”。

八、【一字一珠】：形容歌声婉转圆润。

也比喻文章优美，辞藻华丽。

九、【一字一泪】：一个字就仿佛是一滴眼泪。

形容文字写得凄楚感人。

亦作“一言一泪”。

十、【一字一句】：①每字每句。

②形容说话清楚从容。

十一、【一字一板】：形容说话从容清楚。

十二、成语是汉语中人们熟识并广泛使用很久的词组或短句,一般为四字。

以下为大家提供关于四字的成语大全及解释，供大家参考借鉴，希望可以帮助到大家。

十三、【一字师】：〖解释〗指订正一字之误读，即可为师。

亦指更换诗文中一、二字的老师。

十四、【一字千秋】：谓文字警辟，足垂久远。

十五、【一字千钧】：钧：古代重量单位，1钧=30斤。

形容文字有份量。

十六、【一字千金】：形容文辞精妙，不可更改。

十七、【一字连城】：极言文辞的精妙。

十八、【一字兼金】：形容文字极其珍贵。

兼金，价值倍常的好金。

十九、【一字长城】：排列成一长条的阵势。

也指一言奏效，可比长城。

二十、【一字不易】：文字精醇，一个字也不能更改。

也用于指抄袭者一字不改地照抄别人的文章。

二十一、【一字不苟】：形容写文章不随便下笔，每一个字都要斟酌。

二十二、【一字褒贬】：一个字的褒扬或贬斥。

泛指作文用字措辞严谨有分寸。

二十三、【一资半级】：〖解释〗犹一官半职。

泛指官职。

二十四、【一柱擎天】：擎：托起。

查一个四字成语叹为什么什么唉声叹气因伤感郁闷或悲痛而发出叹息的声音。

长吁短叹吁：叹息。

长一声、短一声不住地叹气。

形容发愁的神情。

触目兴叹看到某种情况而引起感叹。

扼腕长叹用手握腕，长声叹息。

形容情绪激动的神态。

废书而叹因有所感而停止读书。

付之一叹叹一口气。

多指对不满意的某件事表示无可奈何。

击节叹赏节：节拍；赏：赞赏。

形容对诗文、音乐等的赞赏。

喟然长叹喟然：叹气的样子。

因感慨而深深地叹气。

叹观止矣用来赞美看到的事物好到了极点。

叹为观止叹：赞赏；观止：看到这里就够了。

指赞美所见到的事物好到了极点。

望洋兴叹望洋：仰视的样子。

仰望海神而兴叹。

原指在伟大事物面前感叹自己的渺小。

现多比喻做事时因力不胜任或没有条。

向若而叹比喻向高明者折服，而自叹不如。

仰屋窃叹窃：私自。

仰望屋顶，私自叹息。

形容处于困境，无可奈何。

一唱三叹一个人领头唱，三个人和着唱。

原指音乐和歌唱简单而质朴。

后转用来形容诗婉转而含义深刻。

惊叹不已叹为观止望洋兴叹短吁长叹惊叹不止一咏三叹长吁短叹赞叹不已短叹长吁一唱三叹亡羊之叹司马牛之叹人鼠之叹一倡三叹北门之叹望洋而叹仰屋兴叹哀声叹气扼腕叹息唉声叹气赞叹不置风木叹望洋惊叹付之一叹长吁短叹、叹为观止、唉声叹气、望洋兴叹、赞叹不已、染丝之叹、长嘘短叹、北门之叹、摇头叹息、一咏三叹、击节叹赏、凤叹虎视、桓公叹柳、人鼠之叹、扼腕叹息、废书而叹、废书长叹、喟然叹息、一唱三叹、仰屋窃叹、自叹不如、望洋惊叹、白头之叹、短叹长吁感谢您的阅读，祝您生活愉快。

左思《咏史（八首其五）》的原文及赏析左思《咏史(八首其五)》的原文及赏析左思：《咏史（八首其五）》原文：皓天舒白日，灵景耀神州。

列宅紫宫里，飞宇若云浮。

峨峨高门内，蔼蔼皆王侯。

自非攀龙客，何为欻来游。

被褐出阊阖，高步追许由。

振衣千仞冈，濯足万里流。

左思：《咏史（八首其五）》赏析：左思的《咏史》诗以它所特有的深厚社会内容，熔铸着左思的平生理想，奠定了它在中国文学史上的坚实地位。

另外，《咏史》诗在艺术上也有着它特出的地方。

第一，力矫太康颓靡文风，承继建安雄健骨力。

晋初太康文坛上，总的创作倾向是：刻意摹仿古人作品，很少结合现实实际；追求辞句华丽和对偶的工整，形成了绮靡浮泛的.形式主义风尚。

在这种颓风面前，左思则独树旗帜，以《咏史》诗为代表，继续发扬了建安文学“以情纬文，以文被质”的优秀传统。

虽然以咏史名篇，不是左思首创，但左思能从现实生活出发，精心选择史实，巧妙地融汇进自己的思想、情感，借咏史以抒情，借抒情以讥世。

这不仅突破了前人咏史诗只限于一事，“堆垛寡变”的局限，而且与太康文学刻意摹仿古人、脱离现实的形式主义倾向分庭抗礼。

钟嵘说，左思的《咏史》诗“文典以怨，颇为精切，得讽喻之致。

”是很符合左思诗的实际的。

在艺术形式方面，《咏史》诗并非不注重，诗人从华丽之中求朴拙，于浮泛之外求深蕴，质朴自然，奔放沉郁，绝少雕镂的痕迹。

综上两个方面，钟嵘称赞左思创造了一种独特的“左思风力”（《诗品》）。

王夫之则说：“三国之降为西晋，文体大破，不绝于来兹者，非太冲其焉归？”（《古诗评选》卷四）这些评价是公允的。

第二，才志结合，浑然一体。

陈祚明曾说：“太冲一代伟人，胸次浩落，洒然流咏。

似孟德而加以流丽，仿子建而独能贵简。

创成一体，垂示千秋。

其雄在才，而其高在志。

有其才无其志，语必虚矫；有其志而无其才，音难顿挫。

”（《采菽堂古诗选》卷十一）陈祚明指出左思成功的原因，在于才志结合，是很对的。

左思的艺术才能，使《咏史》八首，每首都可以独立，并能体现出一定的社会意义；同时用一根高洁理想、情操的金缕线，把首首串连在一起的，浑然一体，内在结构紧密使之不可分割。

一咏三叹念秋天作者：易成英来源：《科学导报·学术》2019年第16期《秋天的怀念》是现代作家史铁生于1981年发表的一篇散文，曾经入选人教版小学语文五年级下册课文，据说现在是中学课本里的一篇文章。

说实话，对于一个不太爱读书的人来说，我对史铁生的认知，来自于一次学校普通话培训过程中，杜婧老师颇富感染力的朗诵。

那天，她在台上朗诵的是《秋天的怀念》，那天，我在台下是双手互掐泣不成声。

今天，她在汉江师院南风剧场的展示课上，选用的就是这篇课文。

今天，她成功地吸引了我和我的孩子们一起用心去读了这篇文章。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

贾平凹说他“对生命的解读，对宗教精神的阐释，对文学和自然的感悟，构成了真正的哲学。

他幻想脚踩在软软的草地上的感觉，踢一颗路边的石子的感觉。

”许纪霖说：“在红卫兵一代中，史铁生也许是极少数能够超越自身，具有现代意识的作家。

”这样一个在文坛曾摘得十六项大奖的作家，为什么在心底始终保留着一个关于秋天的怀念？跟随杜婧老师走进《秋天的怀念》，我读到了史铁生笔下的一咏三叹。

一咏——谁言寸草心，报得三春晖《秋天的怀念》是对于母亲的怀念。

关于母亲史铁生在许多作品中都有提到，是母亲的爱使他走出生命中残酷的青春——二十岁那年的厄运突降，不啻于让他的青春有了天崩地陷般毁灭，他曾愤怒、咆哮，无法接受命运的残酷，他在文中写到：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

……”“北归的雁阵”“甜美的歌声”都是春天的象征，但是在当时史铁生感受不到生活的美好，二十岁啊，花一般的年纪，一个有梦想的青年却不得不终生和轮椅打交道，这是多么令人难以接受的事情。

可是母亲没有把自己的悲伤加在我心上，母亲的一个“悄悄地躲”一个“偷偷地听”虽然时隔多年而且还是“在我看不见的地方”，可是“我”却记忆犹新，母亲这是对我的理解和心疼啊！母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。