教师提问的八大策略

教师提问的技巧和策略
教师提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以考察学生的学习情况，还可以引导学生思考和探究。

下面是教师提问的一些技巧和策略：
1. 多种形式的提问。

教师可以采用开放性、封闭性、反问等多
种形式的提问方式，以便更好地引导学生思考和回答问题。

2. 渐进式提问。

教师可以从简单到复杂，逐渐加深提问难度，
以便逐步引导学生探究问题，并且不至于给学生造成过大的认知负荷。

3. 随机提问。

教师可以采用随机提问的方式，避免只提问优生
或者不爱发言的学生，以保证所有学生都能积极参与课堂。

4. 探究性提问。

教师可以提出一些探究性的问题，引导学生进
行探究和发现，以便更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

5. 肯定性提问。

教师在提问的过程中，可以适度地给予肯定，
以便鼓励学生积极回答问题，增强学生的自信心和自尊心。

总之，教师在提问的过程中，应该注重提问的技巧和策略，以便更好地引导学生思考和探究，并且激发学生的学习兴趣和探究欲望。

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试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。

以下是一些教师可以采用的有效提问策略。

1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。

这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。

例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。

这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。

例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。

教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。

例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。

例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。

这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。

例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。

通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。

例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。

课堂提问策略教师提问
在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。

良好的提问能够促进学生的思考和理解，从而提高学习效果。

以下是几种常见的课堂提问策略：
1. 开放性提问：这种提问通常以“为什么”、“怎么样”等开放性问题为主，目的是让学生探究知识的本质和内涵，自主思考和研究。

这种提问方式能够激发学生的兴趣和主动性，增强学生的独立思考能力。

2. 封闭性提问：这种提问通常以“什么”、“哪一个”等封闭性问题为主，目的是检验学生的掌握情况和记忆能力。

这种提问方式对于学生的基础知识掌握和记忆有很大的帮助。

3. 提示性提问：这种提问通常以提示性词语或短语为主，目的是引导学生发散思维，丰富知识内容，发掘学生的潜力。

这种提问方式能够激发学生的创造性思维和创新能力。

4. 追问式提问：这种提问通常是在学生回答问题之后，教师会再次追问，引导学生深入探究问题。

这种提问方式能够促进学生的深层次思考和理解。

总之，教师在进行提问时应该根据课堂教学的实际情况，采用不同的提问策略，以达到更好的教学效果。

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幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略包括以下几点：
1. 开放性问题：提出开放性问题，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。

例如，“你觉得今天的天气怎么样？”“你最喜欢的游戏是什么？”
2. 具体问题：避免过于笼统的问题，而是提出具体的问题，帮助幼儿更好地理解和回答。

例如，“你能告诉我这个故事中发生了什么吗？”“你在画画的时候用了什么颜色？”
3. 引发思考的问题：提出能够引发幼儿思考的问题，激发他们的创造力和想象力。

例如，“如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？”“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”
4. 层次递进的问题：根据幼儿的回答，进一步提问以深入探讨话题。

例如，“为什么你觉得那个角色是好人？”“你能举个例子说明吗？”
5. 等待和倾听：给幼儿足够的时间思考和回答问题，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈。

6. 情境提问：将问题与幼儿熟悉的生活情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

例如，“在家里，你是怎么帮助妈妈做家务的？”
7. 多样化提问：采用不同类型的问题，如选择、判断、填空等，以增加幼儿的思维活跃度。

通过运用这些高水平提问策略，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的思维发展、语言表达和创造力，提高教学效果。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。

例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。

尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。

”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。

由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

特别要对学生容易出错的地方设计疑问。

教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。

最有用的八种课堂提问方法
很多老师都喜欢在课堂上提问学生，但是在提问过后很多老师都会遇到这样一些情况，例如：提问过后很多学生赶紧把头低下，好像很害怕老师喊自己回答问题；又或者是在老师提问的时候装作在认真思考，紧锁眉头，其实是在掩饰自己不喜欢答题的心理。

那么，怎样的提问方式是最事半功倍的，怎样提问最有效果最不让学生反感呢？咱们一起去揭秘。

l、引趣法
这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2、诱发法
通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3、发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4、引申法
设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5、联系法
即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6、分解法
即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7、破题法
题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

8、探究法
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

关于小学数学课堂高效性提问的策略提问是有效的学习工具，可以促进学生思考、理解和巩固所学知识。

在小学数学课堂中，教师可以采用一些策略来提问，提高课堂的高效性。

下面是一些关于小学数学课堂高效性提问的策略：1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，思考不同解决方法。

一个关于加法的开放性问题可以是：“有3个苹果，你再拿2个，一共有多少个苹果？”学生可以用计算、图形、故事等不同角度来解决问题。

2. 引导性问题：教师可以用一些引导性问题来帮助学生思考和理解。

在教授几何图形时，可以问：“这个形状有几条边？几个顶点？”通过引导性问题，学生可以逐步发现图形的特征和属性。

3. 指向性问题：教师可以利用指向性问题引导学生的注意力，帮助他们解决一些具体的问题。

在解决一个简单的算术问题时，可以问：“你可以用什么方法来计算这个数字？”通过指向性问题，教师可以引导学生运用相应的数学技巧。

4. 提示性问题：教师可以给出一些提示性问题，帮助学生解决复杂的问题。

在解决一个多步算术问题时，可以问：“你可以分步骤解决这个问题吗？你可以先计算哪一部分？”通过提示性问题，学生可以分解问题，逐步解决。

5. 对比问题：教师可以提出一些对比问题，帮助学生理解数学概念和原理。

在教授分数时，可以问：“两个半是多少？两个四分之三又是多少？”通过对比问题，学生可以发现分数的特点和关系。

7. 讨论问题：教师可以提出一些讨论性问题，鼓励学生进行合作学习和思想交流。

在教授数据分析时，可以问：“哪一个图表最能清楚地表达这些数据？”通过讨论问题，学生可以互相学习和借鉴。

在提问时，教师还应该注意以下几点：1. 尊重学生：教师要尊重每个学生的思考和回答，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。

2. 激发兴趣：教师要提出有趣和有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。

3. 注重细节：教师要注重问题的细节，确保问题清晰明确，不容易产生歧义。

4. 适应水平：教师要根据学生的不同水平和理解能力提问，确保问题能够引导学生思考和理解。

幼儿园教学活动中有效提问的策略幼儿园教学活动中，提问是非常重要的教学策略之一、通过提问，可以激发幼儿的思维和表达能力，让他们更加积极主动地参与到学习中来。

下面是一些有效的提问策略，帮助幼儿园教师在教学中更好地引导和促进幼儿的学习。

1. 高层次提问：这种提问可以激发幼儿的创造性思维和分析能力。

教师可以以"Why"、"What if"的方式提问，让幼儿思考原因、结果和可能性。

例如：“为什么树可以长高？”，“如果我们没有重力，会发生什么？”2.开放性提问：这种提问可以激发幼儿的想象力和探索精神。

教师可以以“怎么样”、“为什么”、“你认为”等方式提问，让幼儿自由地表达自己的想法和观点。

例如：“你认为自来水从哪里来？”，“你知道为什么大象有长长的鼻子吗？”3.想象力提问：这种提问可以帮助幼儿培养想象力和创造力。

教师可以以“假设”、“如果”等方式提问，让幼儿想象不同的情景和可能性。

例如：“如果你是一只小鱼，你会去哪里探索？”，“假设你可以飞行，你会去哪里？”4.比较对比提问：这种提问可以帮助幼儿发现事物的相同和不同之处，培养他们的分类和归纳能力。

教师可以以“这个和那个有什么不同？”、“这个和那个相似之处是什么？”等方式提问，让幼儿进行比较和归纳。

例如：“蓝色和红色有什么不同？”，“苹果和梨有什么相似之处？”5.定义提问：这种提问可以帮助幼儿理解和掌握新知识。

教师可以以“什么是……？”、“……是指什么？”等方式提问，引导幼儿思考定义和概念。

例如：“什么是春天？”，“诗是指什么？”6.反思提问：这种提问可以帮助幼儿思考和总结已学内容。

教师可以以“你今天学到了什么？”、“你觉得哪个活动最有趣？”等方式提问，帮助幼儿回顾学习过程和总结经验。

例如：“你今天学到了什么新的字母？”，“你觉得画画还是唱歌更有趣？为什么？”在提问过程中，教师需要注意以下几点：1.给予充分的思考时间：幼儿的思维速度较慢，需要给予足够的时间来思考和回答问题，避免强迫幼儿匆忙回答或者直接给出答案。

教师发问的十大技巧
发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。

任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。

此外，发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。

教师的提问也应该是由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。

发问的十大技巧如下：
1、讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。

2、问题必须事先设计其顺序。

3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。

4、给予每一位学生相等的机会。

5、不鼓励举手抢答。

6、不依照座号的顺序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。

7、给予学生思考的时间至少三秒，等待的时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。

8、不替学生回答问题。

9、依学生程度来发问。

10、答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。

课堂提问的有效策略2、巧设提问内容。

问题的设计要根据教学目的和重点通盘考虑，主要有难度的综合性问题与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明，先后有序，提的一些问题前后贯通，相互配合，以利于推进思考问题，为学生解决问题提供一个坡度或者梯度，这样才能由浅入深。

3、把握提问的时机。

课堂提问可以随时进行，但所取得的效果是不尽相同的，因而要“在恰当的时间提出恰当的问题”。

上课开始，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，此时教师可设计一些回忆性的问题，以唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

当学生思维处于活跃状态时，多提一些分析性、综合性、评价性的问题，以帮助学生分析和理解所学知识，进一步强化学习的兴趣，并使学生保持积极向上的思维状态，当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，可提一些巩固性的问题或非教学性的问题，重新激发学生的兴趣，防止非学习行为的出现。

4、提问要有层次性。

课堂既然如同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，就要有高潮。

怎样才能达到高潮?这除了课堂教学本身的内容决定外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。

一般地说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生情绪激动起来，要让学生有积极参与的欲望。

当然达到这样的目的，有很多方法，但设置一个好的问题也是我们常用简便易行的方法。

当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索的兴趣。

再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。

提问是一种技巧，更是一门艺术。

它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。

因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：一、课堂提问应把握好“度”。

“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。

克服教师职业倦怠的八大策略
教师职业倦怠是指教师在长期工作中，由于工作压力、工作环境、工作评价等方面的问题而出现的一种情感、态度和行为的消极状态。

为了克服教师职业倦怠，可以采取以下八大策略：
1. 关注身心健康：保持健康的生活方式，如适度锻炼、合理饮食和充足睡眠，有助于缓解压力，提高工作效率。

2. 寻求支持：与同事、朋友和家人分享自己的感受和困惑，寻求他们的支持和帮助，可以减轻心理负担。

3. 学会放松自己：通过冥想、瑜伽、听音乐等方式放松自己，缓解紧张情绪，提高心理韧性。

4. 改变工作态度：重新审视自己的工作态度和价值观，了解自己的职业规划和发展方向，从而激发工作热情和动力。

5. 提升教学技能：不断学习和提升自己的教学技能，增强自信心和成就感，提高教学质量和效果。

6. 寻求专业帮助：在必要时寻求心理咨询师或专业辅导人员的帮助，获得更专业的指导和支持。

7. 建立良好的人际关系：与同事、学生和家长建立良好的人际关系，增强互动和沟通，减轻人际压力。

8. 调整工作生活平衡：合理安排工作和生活时间，保持工作生活平衡，避免过度疲劳和压力。

综上所述，克服教师职业倦怠需要教师在身心健康、工作态度、教学技能、人际关系等方面做出积极调整和改变。

通过实施以上八大策略，教师可以减轻职业倦怠的影响，提高工作满意度和生活质量。

有效课堂提问的22条策略1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。

2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。

3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。

4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。

5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。

6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。

7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。

8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。

9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。

10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。

11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。

12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。

教师提问的八大策略华东师范大学 吴德芳 江苏盐城市阜宁县二尧小学 夏玉兰策略一:兼顾各类问题,加大高认知水平问题的比例根据布卢姆的认知目标分类理论可将问题按认知水平由高到低划分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。

不同认知水平的问题之间并无好坏之分,它们在课堂教学中各司其职,互相补充。

因此教师提问时应当兼顾各类问题。

但高认知水平的问题往往能够激发学生的创造性思维,利于促进学生思维能力的发展。

在回答高认知水平问题的过程中,学生需要将新的教学内容与原有知识经验加以综合运用,或分析,或预测,或评论,于是其想象力、直觉能力、洞察能力等都得以锻炼,创造性思维自然有所发展。

相反,过于重视认知记忆性问题,使得学生只会一味反复背诵标准答案。

虽然这些答案可能会在学生回答高认知水平问题时被作为论据加以运用,但其本身对于培养学生的思维能力毫无助益,且日久会使学生主动思维的热情和能力消退。

不过,需加以说明的是,对问题的分类不能脱离开教学背景。

例如,历史教师提出这样一个问题: 为什么会爆发二次革命? 从表面看去,既是问 为什么 ,便是以寻求原因为目的,应属于认知水平较高的分析类问题。

但事实上,不仅教材上总结有明确答案,而且教师在前一节课中也反复强调过,因此学生只需依靠回忆便能给出圆满答案,显然认知水平很低。

换言之,判断一个问题的认知水平高或低,不能单纯根据问题中的标志性字词,还应考虑其教学背景。

策略二:问题 少而精教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量,而在于激发学生的学习和主动思维,所以首先问题的数量不宜过多。

一是因为多则易滥,像上述案例中的 满堂问 ,过多的问题使教学整体出现分散化倾向,冲淡了教学过程的逻辑性,淹没了教学重难点。

二是因为问题一多,答问时间必然缩短,那么即使教师提出高认知水平的问题,时间上也不允许学生深入思考,结果或者学生作出简单反应,或者教师代之回答,开启学生思维的目的不能达到。

教师在课堂教学中的提问技巧提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。

下面是小编整理的关于教师在课堂中提问的技巧，欢迎阅读。

(1)直问与曲问直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。

如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。

曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。

解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。

如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

(2)正问与逆问教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。

如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。

逆问又称倒问。

为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

(3)单问和复问单问又称为常规提问。

提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。

适用于低年级学生的提问方式。

复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。

优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。

复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

(4)快问和慢问快问要求学生抢答。

目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。

常用填空式和选择式，所提问的内容一般是教材中较易的内容，(元素周期律的发现都者是谁?)利于学生抢答。

上课的八大策略主要包括以下内容：
1. 激活学生的前知：了解学生已经知道和了解的内容，以便更好地引导他们学习新的知识。

2. 确定学生的目标：明确告诉学生课堂的目标，使他们能够更好地理解需要掌握的内容。

3. 激发学生的学习动机：使用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加积极地参与课堂学习。

4. 呈现教学内容：通过各种方式，如讲解、示范、视频等，将新的知识呈现给学生。

5. 提供学习指导：为学生提供必要的指导和帮助，帮助他们更好地理解和掌握新的知识。

6. 引发学生思考：通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题的本质和内在联系，培养他们的思维能力。

7. 组织学生互动：组织学生进行讨论、交流、合作学习等活动，使他们能够互相帮助、互相启发，共同进步。

8. 评价学生的学习：通过各种方式评价学生的学习情况，如测试、观察、口头表达等，以便及时发现问题并采取相应的措施。

以上信息仅供参考，具体策略应根据学生的实际情况进行调整。

教学中“有效提问”的策略有：
1、提问和情景相契合：提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。

要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。

在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。

对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。

有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

2、提问和思维相契合：教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。

如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。

“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。

“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系；而“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生头脑中留下深刻持久的印象。

3、提问与追问相契合：课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。

学起于思，思源于疑，有经验的教师善于在提问之后不断追问。

抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。

教学中“有效提问”的方法：
1、抓住关键细节提问，引导学生观察和思考。

2、针对内容矛盾之处提问，培养学生的分析理解能力。

3、对故事的发展进行猜想式提问，激发学生的想象。