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关于小学数学课堂高效性提问的策略随着教育的发展，提高数学课堂的教学效率不仅是教师的责任，也是学校和家长的期望。
在小学数学课堂中，教师需要使用高效的提问策略，这将有助于提高学生的积极性、增强学生的自主学习能力和对数学知识的理解，从而提高数学学习的效果。
一、针对不同教学阶段的提问策略（一）引导性提问：在数学学习初期，学生对于数学知识的理解比较浅显，教师可以提出引导性的问题帮助学生建立知识框架。
例如，教师可以用简单的问题引导学生进入数学学习，例如：你知道什么是整数吗？你会用整数表示多少岁吗？等等。
（二）质疑性提问：在学生对数学知识有一定理解和认识的时候，教师应该采用质疑性的提问方式，创造一些有挑战性的问题，引导学生进一步思考，搜寻答案。
例如，教师可以问学生：是否所有的正整数都是偶数或奇数？如果不是，为什么？（三）展示性提问：在学生学习过程中，教师应该采用展示性的提问方式，这种方式能够引导学生总结知识点，准确表达自己的理解。
例如，教师可以问学生：你可以用自己的话简单地介绍一下什么是平行四边形吗？（四）创造性提问：在学生对数学知识有一定掌握和了解的情况下，教师可以使用创造性提问方式帮助学生进一步深化理解。
例如，教师可以提出这样的问题：通过将两半圆形放在一起，你能得到什么图形？二、提问策略的技巧（一）提问要开放性：教师在提问时，应该采用开放性的方式，允许学生根据自身的认知和思维方式，表达出个人的看法和意见。
例如，教师可以打开问题的范围，让学生更加自由地表达自己的想法。
（二）多重复几次：教师在提问时，应该多重复几次，让学生在反复思考中得出自己的看法或答案。
这有利于激发学生的思考能力，提高学生的精力和注意力。
（三）要关注反馈和修正：教师在提出问题后，应该关注学生的反馈和修正。
这可以帮助学生更好地理解问题，进而找到问题的解决方法。
（四）尊重学生的思考：在提问策略中，教师要尊重学生的思考。
对于学生提出的不同看法和意见，教师也应该给予肯定和鼓励，这有助于增强学生的自信和积极性。
小学数学课堂有效提问的策略提问是教师在课堂教学中非常重要的环节，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
本文将介绍一些小学数学课堂有效提问的策略。
一、提问前需要明确的问题在小学数学课堂教学中，教师需要先思考清楚提问的目的和效果，从而让问题发挥出更好的效果。
提问前需要明确以下问题：1、提问的目的是什么？教师提问的目的一般是帮助学生巩固知识、激发学生的学习积极性，并且培养学生的批判思维和解决问题的能力。
针对不同的目的，提出的问题也会有所不同。
例如，在巩固知识的过程中，可以通过记忆、重组和应用等方式来出题。
2、如何选择提问对象？提问对象需要根据课堂的实际情况来选择，一般是全班提问、分组提问、个别提问，教师需要根据学生的水平和态度来作出选择，同时也要尽量避免重复提问同样的问题。
3、如何掌握提问的节奏和速度？教师在提问时，需要注意提问的节奏和速度，需要调整提问的时间和数量，避免出现过急或过慢的情况。
1、开放式问题开放式问题指的是对学生提出的问题无具体答案，以学生的发散思维为主，可以让学生在讨论中得到不同的答案。
例如：“某公司每天要发送3000封邮件，如果每封邮件有0.05元的邮资，一天需要多少邮资？”这个问题本身并没有明确的答案，可以让学生进行推理思考。
2、启发式问题启发式问题指的是通过提问引导学生，让学生自己去探究和发现问题的答案。
例如：“某家餐馆的菜单中，有牛排、烤鸭和蒜香小龙虾这三种菜，你会选择哪种菜？”通过这个问题，可以引导学生根据自己的兴趣和口味进行选择。
3、追问式问题追问式问题指的是教师在学生回答问题后，再对学生的回答进行追问。
例如：“如果一件物品打折25%，现价是45元，原价是多少元？”学生回答原价是60元后，教师可以追问学生是如何得出这个答案的。
4、引导式问题引导式问题指的是教师通过问题的引导，让学生回答出预期的答案。
例如：“如果一个人每天走路10千米，那么30天后走了多少千米？”通过引导和提示，可以让学生更容易地解决这个问题。
浅谈小学数学课堂提问的有效策略一、充分准备在上数学课之前，老师应该对即将讲授的知识点有充分的准备。
对于每个知识点，明确知识点的重点、难点和易错点。
准备一些针对性的问题，可以用多种方式来呈现问题，如填空题、选择题、解答题等等。
这样有针对性地准备提问，可以更好地引导学生思考，达到学生掌握知识点的目的。
二、巧妙提问在课堂上，老师的提问要注意巧妙，要使学生能够思考和回答。
可以通过提出情景问题、组合问题、拓展问题等，引导学生灵活运用所学知识。
老师还可以通过一些实际生活中的例子引入问题，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和记忆所学的数学知识。
三、启发式提问启发式提问是指老师通过提问来激发学生的思维，使他们能够根据已有的知识和思维方式对问题进行推理和解决。
可以用“你认为……是因为什么呢？”，“你怎么知道……呢？”等问题来启发学生的思考。
这种提问方式可以帮助学生建立自己的知识体系，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
四、鼓励性提问在课堂提问过程中，老师还要注意鼓励性提问。
不应直接否定学生的答案，而是鼓励学生多表达、多思考，给予肯定性的指引。
即使学生的回答错误，也要给予鼓励，指出错误的地方并引导学生找到正确答案的方向。
这样可以激发学生的学习积极性，使他们更加愿意参与课堂提问和思考。
五、多元化提问在数学课堂上，老师的提问不应只局限于纯粹的数学计算问题，还要多元化提问。
可以涉及到数学与其他学科的联系、数学方法与实际生活的联系等，让学生感受到数学的广泛应用和实际意义。
这样不仅能够拓展学生的思维，还能够增加学生学习数学的兴趣。
六、灵活运用提问在数学课堂上，老师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用各种提问方式。
不同的知识点和不同的学生，需要不同的提问方式。
在每个知识点的教学中，充分利用不同的提问方式，使学生能够全面思考和理解知识点，发展综合思维能力。
在小学数学课堂中，通过合理有效的提问方式，老师可以促进学生的思维发展，引导学生主动思考和探索，提高学生学习计算能力和解决问题的能力。
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂上，老师提问是非常重要的教学策略之一。
一个好的问题可以激发学生的兴趣，引导他们思考，提高他们的学习效果。
如何提出有效的问题并引导学生进行思考是一个需要技巧和经验的过程。
本文将探讨一些小学数学课堂上有效提问的策略，希望能够帮助老师们提高课堂教学效果。
一、提问的目的在进行任何提问之前，老师都应该明确提问的目的。
提问的目的可以包括引起学生的兴趣，检查学生的理解程度，激发学生的思考能力，引导学生解决问题等。
不同的目的需要使用不同类型的问题，因此老师需要在提问之前认真思考提问的目的，确保提问能够达到预期的效果。
二、提问的方式在小学数学课堂上，老师可以使用多种方式进行提问，例如直接提问、间接提问、开放式提问、封闭式提问等。
直接提问是最常见的提问方式，老师直接向学生提出问题并期待学生回答。
间接提问则是通过引导学生思考来激发他们回答问题。
开放式提问是指老师提出的问题没有标准答案，需要学生进行自由发挥。
封闭式提问则是指老师提出的问题只有一个标准答案。
在选择提问方式时，老师需要根据教学内容和学生的实际情况进行选择。
当引导学生思考一个解决问题的方法时，可以使用间接提问的方式；当测试学生对某个知识点的掌握程度时，可以使用直接提问的方式。
三、提问的内容在小学数学课堂上，老师可以提出各种类型的问题，例如概念问题、计算问题、解决问题等。
在提问时，老师需要尽量避免只是简单地问“答案是多少”，而是应该鼓励学生思考问题背后的原理和方法。
当老师教授分数的相关知识时，可以提出一个解决问题的情境，让学生思考如何使用分数进行解决。
老师还可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行自主探究。
当讲解图形的相关知识时，可以设计一个有趣的问题，让学生自行绘制图形并发现其中的规律。
四、提问的技巧在进行提问时，老师还需要注意一些提问的技巧，以确保提问的效果能够达到预期。
老师需要注意提问的语言表达清晰明了，避免使用过于复杂或模糊的语言。
提高小学数学课堂提问有效性策略
小学数学课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、培养学生分析和解决问题的能力的有效手段。
通过合理的提问策略，可以提高数学课堂的教学效果和学生的学习积极性。
以下是提高小学数学课堂提问有效性的一些策略：
1.提问前充分准备：教师在课前应对课堂内容进行深入了解，了解学生对该知识点的理解程度及存在的困惑，为提问做好充足准备。
2.提问方式多样化：教师应采用不同形式的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、情景式问题等，既能激发学生思考，又能巩固学生的知识。
3.问题设置层次丰富：教师根据学生的学习情况，设置不同层次的问题，既有基础性的知识回忆问题，又有拓展性的思考问题，确保每个学生都能参与到讨论中。
4.鼓励学生提问：教师要鼓励学生在课堂上主动提问和回答问题，培养学生的提问意识和解决问题的能力。
5.合理引导学生回答：教师在提问过程中，对学生的回答要给予充分的肯定和鼓励，同时要巧妙引导学生发现问题的本质，逐步引导学生得出正确答案。
6.提问与学生实际生活联系紧密：教师要将抽象的数学概念与学生实际生活情境相结合，通过提问让学生感受数学在日常生活中的应用，增加学习的趣味性和实用性。
7.适时给予提示和帮助：对于学生回答困难的问题，教师可以给予一些提示和帮助，引导学生思考和解决问题，提高学生的自主学习能力。
8.鼓励合作学习：在提问环节中，可以鼓励学生之间进行合作学习，互相讨论解决问题的方法和思路，相互促进，共同提高。
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂中，提问是一种很有效的教学策略。
优秀的提问能够激发学生的思维，增加课堂互动和参与度，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
以下是几种提问策略，帮助小学教师在数学课堂中有效提问。
1. 开放性提问开放性提问是一种比较宽泛的提问方式，让学生自己思考和回答问题，有利于激发学生的思考和创造性。
例如：你会怎么做？你觉得有哪些答案是对的呢？你能不能想出其他的办法？封闭性提问是一种确切的提问方式，需要学生给出一个明确的答案。
它能够测试学生对概念、规则和技能的掌握程度。
例如：37 ÷ 5 = ? 3的两倍是多少？3. 唤醒知识点提问唤醒知识点提问是在教学过程中，突然问学生一些之前学过的知识点，以帮助学生回忆和联系新学习的内容。
例如：你学过什么是分数吗？现在我们学习的这个问题和分数有什么联系吗？4. 进一步提问进一步提问是根据学生的回答，进一步展开问题，以帮助学生深入理解。
例如：学生回答5，进一步提问：5是不是最大数呢？如果不是，最大数是多少？5. 联系世界提问联系世界提问是把数学与现实生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心。
例如：你知道在电子游戏中，数学的哪些知识点是必须用到的吗？6. 推理和解决问题提问推理和解决问题提问是一种追求解决问题的提问方式，能够帮助学生培养优秀的解决问题的能力和推理能力。
例如：如果一个三角形的两边相等，这个三角形是什么样的呢？让学生证明自己的答案。
7. 答案提问答案提问是一种引导学生到正确答案的提问方式，增加学生对某些概念、关系和知识点的理解。
例如：1、3、5、7、9、11…这个数列是什么规律？下一个数是多少？总之，在数学课堂中，教师需要选择不同的提问策略来帮助学生理解和掌握知识点，并逐渐提高学生的思维能力和创造性。
同时，教师还需要注意提问不能让学生感到枯燥和无聊，应该面向不同水平的学生，注重培养学生的兴趣和责任感。
小学数学课堂有效提问的技巧课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段，在小学数学教学中，恰当的提问，对于准确地了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。
因此，在小学数学教学中，教师必须掌握课堂提问的技巧。
(一)、提问要注意方式，不要过于呆板、简单俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，问到关键处。
这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
1、提问要落于新知识的重点处课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。
2、提问要落于知识的链接处小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。
在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。
因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。
3、提问要落于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。
如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。
4、提问要落于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
5、提问要落于学生思维受到干扰处教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。
小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。
1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。
引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。
3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。
可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。
4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。
可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。
6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。
7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。
可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。
8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。
可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。
关于小学数学课堂高效性提问的策略小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而高效的提问策略是促进学生深入思考和积极参与的关键之一。
本文将讨论关于小学数学课堂高效性提问的策略，希望能给教师们提供一些有益的启发和借鉴。
一、明确提问目标在小学数学课堂上，教师提问的第一步就是明确提问的目标。
提问的目标应该符合教学内容和学生的认知水平，既要促使学生思考，又要引导学生建立正确的数学观念和解题方法。
在提问之前，教师应该对课程目标、教学内容和学生的学习特点有清晰的认识，这样才能设计出有针对性的问题。
二、设计多样性的提问方式高效的提问策略需要设计多样性的提问方式。
除了基本的概念性问题和计算性问题外，还可以设计一些启发性问题、情境性问题、实际生活问题等，让学生能够从不同的角度去思考和解决问题。
这样的多样性提问方式能够激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动探究和积极学习。
三、注重质疑式提问在数学课堂上，质疑式提问是一种很重要的提问方式。
教师可以通过质疑学生的答案、解题过程、数学规律等，引导学生深入思考和加深理解。
质疑式提问的目的是激发学生的思考和探究欲望，促使他们不断地发现和解决问题中的疑惑，从而提高他们的数学思维和解题能力。
四、引导性提问引导性提问是指教师在提问过程中，通过适当的引导和提示，帮助学生完成思考和解题过程。
在小学数学课堂上，学生的认知水平和解题能力有限，因此引导性提问是非常必要的。
教师可以通过暗示性的问题、提示性的语言、结构性的问题等方式，引导学生完成解题过程，帮助他们逐步建立正确的数学认知和解题方法。
五、实施灵活性提问在小学数学课堂上，教师需要灵活运用各种提问方式，根据教学内容、学生情况和课堂氛围进行合理选择。
有时可以采用开放性提问，让学生畅所欲言；有时可以采用闭合性提问，让学生做出明确的回答。
灵活性提问也包括随机性提问、巡回性提问等，这样可以确保全体学生都积极思考和参与到课堂中来。
徐州高等师范学校毕业论文（2014界）论文题目：小学数学课堂提问的策略毕业生姓名李闪闪毕业生学号2009135指导老师姓名胡元明专业名称小学教育（理科）所属系科数理系论文提交日期2013年12月小学数学课堂提问的策略摘要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。
关键字：小学课堂教学课堂提问提问的策略善教者必善问。
课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。
课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。
一、小学课堂提问的意义在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。
教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。
1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。
教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。
2、提问能引发思考，训练思维著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。
”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。
有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。
当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。
从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。
提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。
从而收获良好的教学效果。
二、小学数学课堂提问的策略1、课堂提问的对象要明确。
目前很多教师忽视了课堂提问的重要性，常为了课堂气氛活跃，获取完美答案，提问主要集中在几个优等生身上，或为了不让后进生不分散注意力，挑些简单的问题来吸引他们的注意力而把我有难度有深度的问题留给优等生解决。
此法往往无法突出重点，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性也无法提高后进生的积极性。
因此，教师在课堂提问时，提出的问题尽量放宽广，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。
问题的难易教师要根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，接近学生的“最近发展区”的问题来提问，能有效的激发学生学习的兴趣，启发学生主动思考，探究解决问题的方法。
提出的问题能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。
2、课堂提问要注重度。
问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。
因此教师提问要抓住学生心理发展特点和思维发展特点，针对教学目标及教学重难点，精心设计问题，实质问题的难易度在学生的知识水平内。
问题太过简单，没有学生思考的空间，学生会不似考就作答。
问题难度过大，超过学生知识和能力水平，会使学生不能作答，时间久了学生会看到难题直接放弃思考。
问题要有一定的难度，学生能够独立思考回答。
例如，教师在讲解“平均数”时，列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分，期末考试数学的平均成绩是 89 分。
接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分,是不是每个学生的数学成绩都是 85 分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识。
教师紧紧围绕教学重难点，使学生参与课堂活动、积极思考、勇于探究，掌握本节课的重难点。
3、准确把握提问时机教师在提问的效果与提问的时机有关。
在教学的知识关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，使学生能快速的进入学习情境中，促使学生积极思考问题，顺利掌握所学知识，形成技能。
教师在新旧知识衔接处提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系；在教学重点处提问，根据教学重点和学生的知识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题；在教学难点出提问，设计指导性提问，已达到理解知识的目的；还可在定律、法则性质推导处提问设计探索性提问，使学生在观察、动手实践中得出结论，学生独立思考出来的知识，可达到加深学生对所学知识的理解的目的。
（一）、问题要围绕教学目标小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。
如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。
展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。
因此提问时要围绕教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。
然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。
如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”从而引出“可能性”，这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。
（二）、问题要适合学生的最近发展区设计课堂提问要与学生的智力和知识水平相适应，用词简洁明了，语义正确。
对小学教育而言，尤其要注意儿童的年龄特征用，小学生能理解的语言。
若提出的问题太难，学生望而生畏，会挫伤学生思考的积极性；若问题太过简单，学生会不动脑筋轻易回答出来，也起不到锻炼学生的思维能力。
所以提问最好在学生的最近发展区，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。
提出的问题在最近发展区，可以使学生形成一个兴奋中心，促进学生最大限度地调动相关知识来积极探索。
只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展问题。
提问要根据学生的认识规律，尽量从特殊到一般，从具体到抽象。
这样就容易被学生理解，进而作出回答。
在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。
（三）、提出的问题要面向全体学生在小学课堂教学中，教师教学的对象是全体学生，提出的问题要面向全体，鼓励学生广泛的参与教学活动。
小学数学教育的根本目标不是仅培养一小批尖子生，而应该是立足于全体学生。
但在现代小学课堂中大部分教师没有做到这一点，教育心理学研究，教师在课堂中提问叫成绩好的同学起来回答的次数比较多，叫男生起来回答问题的比女生多，而且教师即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也往往缺乏耐心，常常会流露出不耐烦、不介意的表情。
一旦学生回答有错，就马上打断回答，叫他们坐下。
反之对那些成绩好的同学，及时回答问题时遇到困难，教师也往往会“热情”地去引导和启发。
教室上课不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是唤起全班每一个同学的参与与思考。
即使提出的问题有一个同学答对了，并不等于全班同学都在听这位同学回答，更不等于全班同学都理解了问题的答案，所以要多让一两位同学回答，或是全班一起多重复几遍。
要做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。
如教师在讲《认识小数》在练习环节中，给出了四题喊了优差生混合做，差生回答错误教师没有立即做出改正，而是让同学说出关键词，指出错在哪里，从而使会的同学巩固了新知识，不会的同学更清楚地知道错在哪里。
最后教师再次举出反例，利用书写、批注等功能将反例呈现，让全班学生可以直观地感知。
（四）、提出的问题要留有足够的等待时间提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应的这段时间。
苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。
据美国心理学家罗（Rowe）的研究表明，教师在提问后等待学生做出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后教师作出回应的时间也不到一秒钟，而且常常用一些简单的评语，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不错”来结束。
研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。
若把时间增加3倍（3-5秒钟），学生回答内容会增加4-8倍，作出回答的人数也会大大增加。
同时，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更积极，课堂纪律也改善了。
延长等待时间能吸引更多成绩比较差的学生，他们也会慢慢改变参与回答问题的兴趣，从而提高他们的成绩。
这样会大大提高教师的教学效果。
爱因斯坦：“我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。
我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”教师要学会认真、耐心地听学生的回答，这也就是第二种等待时间的问题。
对一些站起来回答问题的学生，教师也要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。
在我们现在课堂教学中，一旦学生回答错误或者与问题不相关，教师就不耐烦地将他们的思路打断，讲出正确答案或去寻找另一位同学的正确答案，实际上教师的“不耐烦”更多时候会伤害学生的自信心和自尊心。
所以，从建构主义理论来看，教师不是判定学生回答“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致的去启发他们的积极思维活动。
总之，课堂提问既是一门学科又是一门艺术，在我们实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起、思考和探究。
教学中老师是引导着，学生的是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学习气氛活跃，从而提高他们的学习成绩。
