浅谈课堂提问的有效策略
在课堂教学中，提问是老师调动学生思维、促进学生思考、检验学生学习效果的重要
手段之一。通过有效的提问能够使学生更好地掌握知识、发展自己的思维能力和创造力。
有些老师在提问方式和策略上并不够灵活，导致学生参与度不高、提问效果不佳。在课堂
提问过程中，老师需要掌握一些有效的策略，提高提问的效果，使学生学得更透彻、更有
深度。
1. 定期提问与随机提问相结合
在课堂教学中，老师可以采取定期提问和随机提问相结合的方式。定期提问是指老师
有计划地在每节课的特定时间段内提问学生，例如在引言部分、案例分析部分等。这样可
以让学生有心理准备，引导学生提前准备好答案。而随机提问则是在课堂上突然提问学生，这样可以增加学生的紧迫感，鼓励他们主动关注课堂内容。通过这种方式的结合使用，可
以使学生时刻保持警惕，提高学生的参与度。
2. 鼓励思考而不是追求正确答案
在提问学生时，老师不应该一味地追求学生给出正确的答案，而应该更多地鼓励学生
思考、讨论和表达自己的观点。因为在思考的过程中，学生可能会产生更多的启发性问题，从而推动他们对知识的深层理解。鼓励学生思考也可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，有助于他们更好地应对未来的挑战。
3. 多种形式的提问
在课堂上，老师应该采用多种形式的提问，包括开放式提问、闭合式提问、引导式提
问等。开放式提问是指让学生自由发挥，回答问题并表达自己的观点；闭合式提问则是让
学生给出明确答案，检验他们对知识点的掌握程度；引导式提问则是通过特定的问题引导
学生思考，让他们主动去探索和发现问题的答案。采用不同形式的提问可以满足不同学生
的需要，使课堂氛围更加活跃且有益于学生的学习。
4. 给予学生充分的时间和空间
在提问学生之后，老师应该给予学生充分的时间和空间来思考问题和给出答案。有些
学生需要一定的思考时间才能给出自己的观点，因此老师应该耐心等待，不要急于要求学
生立刻回答。老师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们畅所欲言，表达自己的观点，这有助于激发学生的积极性和参与度。
5. 针对性的引导和解答
在学生回答问题之后，老师应该给予适当的引导和解答。如果学生回答不正确或者不
完整，老师可以通过引导的方式，帮助学生找到准确的答案。老师还可以适当地对学生的
回答进行评价和批判，鼓励学生提出更深入的问题或者提供更多的证据。这样可以推动学生思考，促进他们在不断反思中不断进步。
课堂提问的有效策略 2010-5-26 16:20:20 文章来源：河南省安阳师范学院作者：河南省安阳师范学院田广增（阅读次数：2578） 课堂提问是教师与学生互动的重要途径。因此，研究课堂提问的有效策略具有重要意义。课堂提问按照其步骤，大致可以分为三个主要环节：教师提问、叫答以及应答。提问是教师根据教学任务呈现问题，叫答即教师根据学生情况点学生回答，应答是对学生回答的情况作出评价。 一、提出问题：问题准备 在提出问题的时候，教师应该考虑问题的难度、问题的数量以及问题的表达陈述 方式。 1.问题的难度 在教学过程中，教师提出的问题应该难易适当，“要让学生跳一跳就能摘到果子”。 那么如何提出难易适中的问题呢？这要看教师提出问题的目的是什么。 如果提问的目的是引发学生思考，那么，提出的问题应该是难易适中的。有位地理教师在教学《多变的天气》（人教版《地理》七年级上）一节时，在讲到“明天的天气怎么样”之时，提出了一个问题：“同学们，大家想一下，每天晚上19点35分，中央电视台播出的是什么节目呢？”接着是播放天气预报的音乐，重复提出这个问题。学生马上大声回答：“天气预报。”教师接着说：“大家真聪明，这么快就回答出来了。”全体同学都哄笑起来。对于这样的问题，显然是没有意义的，学生几乎不用思考就能回答。因此，能调动学生思考的问题就应该有一定的难度，否则就无法达到训练学生思维的目的。 如果提问的目的不是调动学生积极思考，而是激发课堂氛围或增强个别学困生的自信心，课堂上提出的问题就应该容易一些。例如，一位数学教师走进一个平时课堂氛围很沉闷的班级，开始上课的时候，他在黑板上板书了几道上节课学习过的简单的数学题目，然后让全班学生一起喊出这几道题目的答案，在喊的过程中，整个课堂氛围就调动起来了。 如果提问的目的是激发学生的求知欲望，教师提出的问题就应该有较高的难度。“学起于思，思源于疑。”“疑”能使学生心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的办法就是设“疑”。例如，在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，从而激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。 2.问题的数量 在提问时。教师还要考虑一次性提出几个问题，一般来说，如果提出问题要学生及时回答，那么提出的问题就应少一些，以一到两个为宜；如果提出问题后，再组织学生阅读教材或讨论，那么呈现的问题数量则可以多一点，以三到四个为宜。因为需要及时回答的问题，学生思考的时间少，而且学生记录教师问题也要花一定的精力，所以问题不能多；而组织学生阅读教材或讨论需要占用较多的时间，如果只解决一个问题，教学效果就不明显。 3.问题的陈述 教师提出问题时，还应考虑组织问题的表达方式。如果教师提出的问题本身就构成问题，那么学生就会产生迷惑的心理。教师在呈现问题时，问题本身应该是清晰易懂、简明扼要的。 二、叫答：提问实施 在叫学生回答问题的时候，教师应该思考什么时候叫学生回答、叫谁回答以及叫 学生怎样回答。
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕 篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！ 二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、
比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。 三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。 四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，
课堂中教师提问有效性的技巧及策略 冕宁县城厢镇中心校方启美 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。 1、精心设计，紧抓提问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？” 师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。 师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？ 生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。 这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。 又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。 （2）抓住知识的疑难点提问 学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不
课堂问答与提问策略 在课堂教学中，问答环节是教师与学生进行交流与互动的重要方式之一。它能够帮助学生巩固所学知识、激发学生的思维能力和批判性思维，同时也有助于教师了解学生的学习情况和掌握教学效果。为了使课堂问答更具有针对性和有效性，教师需要合理运用提问策略。本文将探讨课堂问答的重要性以及一些有效的提问策略。 一、课堂问答的重要性 1. 激发学生学习兴趣 课堂问答可以引起学生的好奇心和兴趣，从而激发他们对知识的渴求。当学生有机会参与到问答环节时，他们会更加主动地投入学习，并愿意主动思考、探索问题的答案。 2. 提高学生学习效果 通过问答环节，教师可以帮助学生复习和巩固课堂知识。当学生在回答问题时，他们会回顾之前学习的内容，进一步加深对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。 3. 培养学生思维能力 问答环节可以培养学生的思维能力，特别是批判性思维。通过提出问题并鼓励学生进行思考和分析，可以让学生学会独立思考、理性分析和判断问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。 4. 促进师生互动
通过问答环节，教师和学生之间的互动更加紧密和活跃。教师可以 了解学生的学习情况，帮助他们解决困惑和加强对知识的理解，同时 也能够向学生传达教学内容，提高课堂教学效果。 二、有效的提问策略 1. 开放性问题 教师在课堂问答中可以使用开放性问题，这类问题没有特定的答案，可以激发学生的思考和讨论。通过开放性问题，可以拓展学生的思维，促使他们运用所学知识进行分析和解决问题。 例如，教师可以问：“请举例说明某个数学知识在现实中的应用， 并解释其原理。”这样的问题可以引导学生将所学知识与实际应用结合 起来，促使他们思考和探索多种答案。 2. 引导性问题 引导性问题是一种带有提示的问题，能够引导学生思考和给出相对 准确的答案。这类问题可以帮助学生找到正确的方向和方法，提高他 们解决问题的能力。 例如，教师可以问：“某个历史事件对当时社会的影响是正面的还 是负面的？请给出你的理由。”这样的问题引导学生进行思考，并要求 他们给出相关的事实和证据来支持自己的观点。 3. 深化性问题
课堂教学有效提问的策略 内容摘要： 在小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。不过随着人们对学生个体越来越深入的注重，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成局部。 关键词： 小学课堂教学有效提问策略 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。平时的教学实践使我深刻地感悟到，有效而精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，增进师生情感的交流，提升课堂教学效率，优化课堂教学过程。那么，我们怎样才能实行课堂教学的有效提问，提升语文课堂效率呢？ 1、强化学生的主体意识。 传统的教育能够引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促动学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。 老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得准确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。 比方：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，能够先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。 2、教师应吃透教材内容。 “道生一，一生二，二生三，三生万物”。道形成为一个统一体，是万物之本。而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。假如设计的提问，偏离了目标，那么能够说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。 3、教师设计提问的技巧。 （1）提问要具有启发性
有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放 思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课 堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容 细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也 可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生 自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学 习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要 想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生 的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以 分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现 听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从 而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入 分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们 更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学 生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。
课堂教学有效提问的策略研究 提问是教学中极为重要的环节之一，是教师与学生之间互动交流的桥梁，也是培养学生思考能力、激发学生学习热情的有力工具。本文将浅谈关于课堂教学有效提问的策略研究，试从提问目的、提问内容、提问方式、提问技巧等四个方面进行探讨。 一、提问目的 任何一种语言行为都要有明确的目的。提问目的既是教师提问的原因，更是学生思考的导向和引导。因此，教师必须清晰明确自己提问的目的是什么，以便更好的达到自己所希望达到的教育效果。教师提出问题的目的通常包括以下三个方面： 1、检查学生的掌握情况 教师通过提问了解学生对所学知识掌握程度，及时发现他们存在的不足和问题。这样，教师可以针对学生的实际情况及时调整课堂教学策略，使学生得到更好的教育效果。 2、激发学生的思考兴趣 通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，调动他们的思考与参与教学的热情。而且，防止学生在课堂上打瞌睡和玩手机，积极帮助学生主动参与教学活动，反馈教师的教学，提高学习效率和质量。 3、启发学生的创造能力 虽然面对的是相同的问题，但每个学生的思考方式、答案都可能不同，教师对学生的构思具有启发性。高质量的提问，
不仅可以引导学生思考的深度，同时也可以调动学生的创造能力。 二、提问内容 教师的提问内容直接影响到学习效果，必须选择符合学生学习程度及教学纲要的问题。一般来说，问题的选择要遵守下列原则： 1、涵盖知识范围 就所学的知识体系，提出符合难度及其层次性的提问内容，确保无遗漏或冗余。 2、切合实际情况 把所学知识应用于日常生活和实际场景，引发学生兴趣、发挥他们的创造思维能力。 3、形式多样 通过不同的提问形式，如填空、选择、应答等方式，使学生对所学知识更加系统化，系统性都可以得到加强。 4、深度与广度相结合 同一个问题，能够有不同难度的提问，从而满足不同层次的学生学习需要。 三、提问方式 提问方式不仅是问句的语言形式，更是提问过程中教师互动，思考、回答问题的方式。要特别注意教师提问时的语言、
有效的课堂提问设计技巧 课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。 提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。 教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？ 01提问和情景相契合 提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。 要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。 对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。 案例分析——猴王为什么笑？ 很多老师在讲解“商不变的性质”一课时，往往结合知识内容直
指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。 吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。 猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。 同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？ 沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。 02提问和思维相契合 教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。
集体教学活动中有效提问“五要”策略（一）要以认知发展为前提 心理学家维果茨基提出了“最近发展区”之说。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，提问亦是如此。因此，教师所提的问题要有针对性，既要针对幼儿的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。只有这样，才能激发幼儿对问题的兴趣。 （二）要兼顾全体与个体 幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“以幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向每位幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如《三只蝴蝶》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三只蝴蝶有什么不同？”的问题，因为三只蝴蝶身上有明显的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据相关元素找出三只蝴蝶的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。 幼儿存在个体差异性，因此幼儿园集体教学中的提问，还要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。我们将设计的问题分成三类，能力强的幼儿问题难度大，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；能力弱的幼儿问题难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣；能力适中的幼儿设计的问题，要能够吸引大多数幼儿的注意，调动他们学习的积极性。如在故事活动《瑞克生病了》活动中，对能力弱的孩子，设计提问：“你怎么知道照顾瑞克的小兔很辛苦的？”能力中等的孩子教师设计：“小兔明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要照顾瑞克呢？”而对能力强的孩子教师则设计：“如果小兔也被传染感冒了，瑞克会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。 （三）要让提问凸显“活” 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。这样有助于激发幼儿的思维，相成良好的教学氛围，使教学活动“活”起来。 1、多角度应答提问。
课堂教学有效提问的策略研究 课堂教学是学生获取知识和技能的主要途径，而有效的提问是课堂教学中不可或缺的一个环节。通过提问，教师可以检验学生的理解和掌握程度，激发学生的思考和创造力，促进课堂互动和知识传递。本文从提问的意义、策略和实践三个层面，对课堂教学有效提问的研究进行浅谈。 一、提问的意义 1.促进学生的思考和创造力 通过提问，教师可以引导学生思考问题，提高他们的逻辑分析和创造能力。教师提出的问题要有针对性，挑战学生的思维，让他们从不同的角度去思考问题，激发他们的兴趣和好奇心。例如，在授课约束条件与激励条件时，教师可以问学生：为什么不同的回归方式需要不同的约束条件？或者是在教授设计模式时，教师可以让学生思考：为什么要用设计模式？它有什么优缺点？通过这样的思考，学生可以深入理解知识点，掌握其内在的本质和规律。 2.检验学生的理解和掌握程度 提问可以帮助教师检验学生对知识掌握的程度。通过问答交流，教师可以知道哪些学生需要更多的指导和加强；哪些学生对知识点已经有基本的掌握和理解。例如，在讲解面向对象的封装性时，教师可以问学生：封装的意义是什么？它有什么好处？通过学生的回答，教师可以了解学生对封装的理解程度，是否
掌握了其基本概念和应用场景。 3.促进课堂互动和知识传递 有效的提问可以促进学生之间的互动和知识的传递。通过问题交流，学生可以分享自己对知识的理解和应用经验，扩展互相之间的学习和研究领域。同时，学生也可以通过讨论和回答问题，促进对知识的深入思考和学习。教师可以通过提问引导学生之间互相交流，增强他们的合作和沟通能力。 二、有效提问的策略 1.提问种类的选择 教师在提问时，要根据教学目标和学生的实际情况，选择不同种类的提问方式。常用的提问方式有四种：记忆性问题、理解性问题、应用性问题和反思性问题。其中，记忆性问题主要是指学生需要记住庞大的知识体系的问题，例如：“工厂方法用于什么场景下？”；理解性问题主要是指学生需要理解知识的内涵和外延，例如：“什么是单例模式？”；应用性问题主要是指学生需要将学到的知识应用于实际场景中，例如：“在哪些场景下使用模板方法模式比较适合？”；反思性问题主要是指学生需要反思自己学习和思考的过程，例如：“你在学习某个知识点时，是如何理解和掌握的？有哪些不足？应该如何改进？” 2.提问方式的变化
小学语文课堂有效提问的误区及策略 提问在教学中是非常重要的一环，能够帮助引导学生思考、激发学习兴趣以及检查学 习效果。在小学语文课堂上，老师常常会遇到一些有效提问的误区。本文将就小学语文课 堂有效提问的误区及策略进行探讨。 一、误区一：提问内容单一、侧重知识点 在小学语文课堂上，老师在提问时往往只侧重于知识点的考察，而忽视了培养学生的 综合能力，例如思维能力、分析能力和创造能力等。这样的提问容易导致学生的被动学习，只是机械地接受教师的信息，缺乏主动思考和独立思维的能力。教师在提问时应注重培养 学生的综合能力，不局限于对知识点的考察。 策略一：开放性提问 开放性提问是一种引导学生思考和表达的提问方式。教师可以通过提出一些问题，鼓 励学生自己思考、分析和回答。例如：“你觉得文章中的主人公是个怎样的人？”“你认 为这篇文章的主旨是什么？”这样的提问可以激发学生的主动思维能力，帮助他们更好地 理解和掌握知识。 策略二：情境化提问 二、误区二：提问过于简单，容易回答 在小学语文课堂上，教师在提问时往往会问一些简单容易回答的问题，这样容易导致 学生的思维停留在表面层次，缺乏深层次的思考和理解。教师在提问时应根据学生的能力 和水平提出适当难度的问题，激发学生的思维和学习兴趣。 层级性提问是一种逐步深入、逐步拓展的提问方式。教师可以通过提出一系列层次分 明的问题，引导学生从表层思维逐渐深入到深层思维。例如：“你能读出这个字 吗？”“你知道这个字是什么意思吗？”“你能用这个字造句吗？”这样的提问可以帮助 学生逐步拓展思维，并培养他们的分析和解决问题的能力。 三、误区三：提问随机，缺乏系统性 在小学语文课堂上，教师在提问时往往是随机提问，缺乏系统性和连贯性。这样容易 让学生感到困惑和迷茫，无法形成完整的知识结构。教师在提问时应根据学生的学习特点 和知识结构，有序地进行提问，帮助学生建立起一个完整的知识框架。 策略一：按照课程目标提问
课堂提问的方式与技巧 引言 评论一堂课好不好要看提问的好不好，提问的好说明教的好。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发研究兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达水平等教育功能，所以课堂教学的效果在很大水准上也就取决于教师提问的方式与技巧。有效课堂提问的技巧是很多的，如合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生答问以积极强化这四大技巧就显得非常重要。在我们传统的教学中忽视了对学生思维发展的关怀，在教学的过程中存有片面性，仅把教学过程等同于一般的认知过程，贯穿教学过程的仅是知识、概念的记忆与反复练习等；整个教育过程毫无生气，怎样让课堂充满生机，让学生在吸收知识的同时充满研究的乐趣，这就需要教师去思考提问的方式与技巧。恰当的提问能够使学生的思维高度运转，激起学生思维的火花，发挥学生创造力；而不切实际的提问却使学生无所适从，很难得出问题的结论。所以课堂提问的方式和技巧对一堂课的成败起着至关重要的作用。 一、提问的有效策略
（一）保证有效提问的前提 课堂提问是师生交流的一种重要方式。有效提问是保证一堂好课的前提，但在现实生活中很多老师所提的问题思维度底，或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问，收不到效果。课堂提问这个教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。如果老师合理提问适时设疑，就能够使学生一步步走向自我思考探究的巅峰；而不切题的提问却使学生无所适从，很难走向问题的结论。所以保证一堂好课的前提是保证有效提问，那又如何保证课堂有效的提问呢？ 1、合理分配答问对象 在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，一般来说，教师提问主要有三种分配方式：（1）指向单个个体。这种指向有两种形式：一是直接让一个学生回答问题；二是先向全体学生提问，然后叫一个学生来回答。（2）指向一个特定团体。如以小组为单位。此时这个小组则成为教师提问的对象。（3）指向整个班级。这时就要求每个学生都实行思考，并做出回答。但是在具体实践时也要根据学生的具体情况，教师要做到不偏不倚。为了实现有效的课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。
浅谈小学数学课堂的有效提问策略 课堂提问作为教师和学生沟通的纽带，在我们的教学实践中起着至关重要的作用。作为探究式教学，教师课堂提问设计的好坏直接影响着其课堂教学质量。在小学数学课堂上，那些经过精心设计的课堂提问，无疑能更好的激发小学生学习数学的兴趣，进而提升其自主探究问题、解决问题、获得新知的能力。因此，小学数学课堂上的有效提问策略值得我们花费时间和精力去探讨。这里，从问题性、过程性和开放性三方面来探析小学数学课堂提问的有效性。 1 问题性：问题的设计 俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教师进行数学教学不仅要传授学生以知识，更重要的是要传授其发现问题、解决问题的方法。当然，提出问题往往比解决问题更为重要。有效的课堂提问，往往可以引导学生对问题进行思考和探究，进而促进学生问题意识的形成和探索能力的提升。因此，教师应高度重视问题的设计环节，总结起来，问题的设计要把握好四“度”。 问题设计时要巧设温度。俗话说，授之以渔不如授之以娱，创设可以激发学生学习兴趣的问题情境，营造和谐愉快的课堂温度，往往可以激发学生自主探究学习的积极性，而没有问题情境的死板的填鸭式教学，则不会给学生留下太多印象，更不会激起其思维的火花。创设问题情境，把枯燥乏味的数学内容赋予情感色彩，将数学教学情景化、活动化，让学生在充满趣味的情境活动中展开数学学习，激发学生的探究欲望，这种轻松愉悦的学习过程使得学生学习的积极性很高，这同时也意味着其学习效率更高、学到的知识更扎实。 设计问题时要把握难度。教师设计课堂问题时要把握好问题的难度，应准确把握教学内容，根据学生的认知水平和已有知识设计问题，既不能过难也不要太易。要选择那些只要学生认真学习、思考就能够回答的难度适中的问题，避免提出“一问即发”的易问题和“问而不发”的难问题。 设计问题时要善用梯度。由于小学生的生活阅历不足，认知水平低，所提问题的难度太大，往往会挫伤学生的信心，不利于学生思维的发展和知识的获得，因此问题的设计要有梯度性，先简后繁、先易后难，层层深入，使学生在循序渐进中顺其自然的不断汲取新的知识。 设计问题时要精选角度。同一个知识点，可以有多种不同的提问角度。教师在设计问题时要充分利用这一原则，选择适合小学生的提问角度和方式，让学生在自己感兴趣的情境中去自主探索、领悟其中数学知识。 在设计问题时，教师需要全面把握教材内容，紧扣相关数学知识和方法，选好问题的难度、梯度和角度，并将问题通过一个良好的贴近客观现实生活的问题情境提出来，使得所提问题不仅具备了目的性、启发性，同时还具备了吸引性和趣味性，这样不仅能使学生在熟悉的情境中展开思考，还能促使其将所学知识反
以问导学——浅谈小学数学课堂的有效 提问策略 摘要：课堂提问是一项重要的教学技巧，可以通过设置一定的问题来激发学 生的思维活动，促使学生进行深度推理和表达。本文首先对小学数学课堂有效提 问对学生的重要作用进行了论述，然后对当前小学数学课堂教学提问的现状进行 了分析，并针对问题对有效提问的策略进行了探讨，以问引学，能够促使学生进 行积极地思考，促进他们的各项能力的发展。 关键词：小学数学；数学课堂；有效提问；策略 问题是思考的出发点，而一切创新与发明创造都是建立在提出问题的基础之上。在小学数学教学过程中，要充分发挥“提问”的作用，用“问题”引导学生，用“问”引导“思”和“学”，使学生更好地理解和掌握数学知识，从而推进课 堂的“深层次”建设。因此，在实际的教学过程中，教师要紧紧围绕教材的内容，与小学生的真实思维水平相结合，合理地设置教学问题，从而让学生在积极地思 考和解决问题的过程中，得到思维的发展，达到深度学习的效果。 一、有效提问在小学数学教学中的重要性 (一)激发学生学习兴趣 在小学数学教学中，通过一些贴近生活、富有思考性的问题，可以激发学生 的好奇心、调动课堂氛围、吸引学生的注意力。对于小学生而言，他们对一切事 物都是充满好奇的。因此，当他们遇到一些有趣的问题时，他们就会产生浓厚的 兴趣。 (二)提升学生数学能力 教师提出问题，学生通过对问题的思考与解答，能够使有关知识得到深入理 解与拓展，使其在各个领域的能力得以提高。在数学课堂上，教学的主要目的就
是要让学生掌握数学方面的专业知识和技能。因此，所有的教学活动都应当围绕这个目标展开[1]。在课堂上提出问题的时候，要以教材为中心，以教学内容为中心，这样才能让学生对数学知识有比较深刻的理解，并且可以使学生的各项能力得到发展，比如数学思维能力、创新能力、探究能力等。 (三)培养学生的数学情感 一个好的问题，可以激发学生对数学的学习兴趣，让他们对数学课堂始终保持着一种热爱，让他们感受到数学与生活之间的关系，从而真正地喜欢上数学。学生学习小学数学，一方面是为了掌握将来生活中会用到的数学知识和能力，另一方面是为了提高学生的数学素养、培养他们对于数学课程的学习兴趣。教师在课堂上的有效提问，就可以帮助学生提高对数学的学习兴趣。 二、当前小学数学课堂教学提问存在的问题 (一)问题缺乏启发性 小学阶段的教学对学生具有启蒙的重要作用，可以促进学生形成正确的思维方式和良好的实际应用能力。但是，在实际生活中，有一些教师根本忽视了对学生思维能力的培养，在课堂上进行提问教学时仅仅看重形式，削弱了提问教学法的价值。课堂问题缺乏启发性，自然也就丧失了课堂提问的实践意义。 (二)问题难度不合理 在小学数学教学中，教师提出的问题的难度往往是不合理的。有些题目很简单，学生很容易就能答出来；有些题目很复杂，学生根本就无法理解。有些小学数学教师对新时期的教育理念还没有完全掌握，对提问教学的真实意义和价值认识不清，提出的问题对于学生而言要么太简单要么太困难，并不具有很好地提高学生的思维和能力的作用[2]。教师在课堂上提出问题时，应以学生的理解程度为基础，慢慢地增加问题的难度，引导学生一步一步慢慢地掌握知识。 (三)学生思考时间不足
课堂提问的作用及实施策略 第一篇：课堂提问的作用及实施策略 课堂提问的作用及实施策略 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。 在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。 良好的课堂提问能够达到以下几个作用: 1.引起注意，激发兴趣。 上课时，因为各种各样的原因我们常会遇到学生注意力涣散，思想不集中的情况，这时，富有技巧的提问，就可以引起学生的注意。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。而针对个别注意力不集中的学生进行的提问，无疑是一种善意的提醒，既保护了学生的自尊，又能将其诱导到课堂上来。 由于各种原因，学生思考回答问题往往会不全面，使学习受阻。这时候，教师如果能够设计适当的问题提问点拨，因势利导，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心，他们会重新振奋起来，继续探究。 教师提问，学生讨论、回答，不仅是个认知过程，也是一种交流。良好的课堂提问必然渗透了情感成份。对于学生正确的思路给予肯定，对疏漏之处进行点拨，教师在提问的过程中通过自己的言行感染学生，融洽师生感情，这也有助于学生热爱本学科，加强课堂教学的有效性2．诱导学生展开定向思维，有助于突破重点、难点。 有效的课堂教学最忌讳没有目标，每篇课文可以学习的地方都很多，良好的课堂提问则可以强调重点，化解难点，对学生思维活动的发展具有导向作用，使学习目标明确，提高学习的效率，从而实现有效的课堂教学。 3.获取反馈信息，发现疏漏及时弥补。
浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略 第一篇：浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略 浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。 一、课堂提问现状反思 我们发现课堂提问存在诸多问题与误区： 1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。 如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。5．不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听