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XXXX学院高等教育自学考试学前教育教育专科与中等职业教育衔接考试《学前儿童数学教育》试卷(B卷)助学点（中职校）学生准考证号本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、单选选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或错选均无分。
1．数学所描述的是【 B 】A．事物自身的特点B．事物间的关系C．事物的数量特征D．事物的存在形式2．早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的【 C 】A．数学能力B．数学知识C．数学素养D．数学方法3．小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是【 A 】A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉4．整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是【 B 】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维5．某幼儿编的应用题是：“树上原来有3只小鸟，现在树上有几只小鸟?”这道应用题存在的错误是【 B 】A. 条件不清楚B. 结构不完整C. 内容不符合生活逻辑D. 问题不明确6．下列对儿童空间概念发展的过程正确的说法是【 B 】A. 从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B. 以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C. 进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D. 儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关7. 儿童学习按物体的一个外部特征进行正排序一般从【 A 】开始A. 小班B. 中班C. 大班D. 小学8. 在进行某一数学活动之前，教师对幼儿掌握相关知识的情况进行了一次评价，这种评价属于【】A. 诊断性评价B. 宏观性评价C. 形成性评价D. 终结性评价9. 教育评价的一般步骤中，第一步是【】A. 确定评价目的B. 设计评价方案C. 实施评价方案D. 处理评价结果10. “认识早、中、晚、白天、黑夜”的教育活动属于【】A．托班教学内容B．小班教学内容C．中班教学内容D．大班教学内容11. 儿童把小汽车行驶路程的远近和小汽车行驶的时间长短混同起来。
学前儿童数学教育试题及答案一、选择题1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的 (3)①概括化②笼统化③具体化④一般化2、顺口溜数数是为……教学打基础。
（4）①数序②序数③基数④计数3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是…关系。
（1）①函数②互补③可逆④多少4、数学区域活动的关键在于 (2)①教师对幼儿的观察②操作材料的投放③教师对幼儿的指导④区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在……进行（3）①小班②中班③大班④小、中、大班6、幼儿计数能力的发展顺序是：（3 ）①按物计数→口头数数→说出总数→按数取物②口头数数→按物计数→按数取物→说出总数③口头数数→按物计数→说出总数→按数取物④口头数数→按物计数→按物取数→说出总数7、书写数字是结合……教学进行（3 ）①数的组成②加减法③基数④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在……关系（4）①可逆②大小、多少③传递④等差9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的……（4 ）①智力②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性④思维能力10、教师可采用……的方法来了解、分析幼儿经验准备情况（3）①任务分析②问卷调查③观察④谈话二、判断题1、整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（X）2、数的守恒教育一般安排在大班进行。
（ⅴ）3、在量的比较中存在着可逆关系。
（X）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。
(X)5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
(x)6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。
（X ）7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（X）8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。
(X）9、在多数的情况下，活动目标的表达中都未列出主体的名称。
（ⅴ）10、让幼儿比较物体数量应右手取物，从左到右一一对应地排列物体。
（ⅴ）三、名词解释1、操作法：是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。
《学前儿童数学教育》复习题一、单项选择题1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的⋯（3）①概括化②笼统化③具体化④一般化2、顺口溜数数是为⋯⋯教学打基础。
（ 4）①数序②序数③基数④计数3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是⋯关系。
（ 1）①函数②互补③可逆④多少4、数学区域活动的关键在于⋯⋯（ 2）①教师对幼儿的观察②操作材料的投放③教师对幼儿的指导④区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在⋯⋯进行（ 3）① 小班②中班③大班④小、中、大班6、幼儿计数能力的发展顺序是：（ 3 ）①按物计数→口头数数→说出总数→按数取物②口头数数→按物计数→按数取物→说出总数③口头数数→按物计数→说出总数→按数取物④口头数数→按物计数→按物取数→说出总数7、书写数字是结合⋯⋯教学进行（3 ）①数的组成②加减法③基数④相邻数8、 10 以内数的相邻两数中存在⋯⋯关系（ 4）①可逆②大小、多少③传递④等差9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的⋯⋯（4 ）①智力②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性④思维能力10、教师可采用⋯⋯的方法来了解、分析幼儿经验准备情况（3）① 任务分析②问卷调查③观察④谈话二、是非判断题1、整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（ X）2、数的守恒教育一般安排在大班进行。
（ⅴ）3、在量的比较中存在着可逆关系。
（X）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指，而在于“命名” 。
(X)认”5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
(x)6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。
（）X7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（ X）8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。
(X ）9、在多数的情况下，活动目标的表达中都未列出主体的名称。
（ⅴ）10、让幼儿比较物体数量应右手取物，从左到右一一对应地排列物（ⅴ）体。
三、名词解释1、操作法：是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。
《学前儿童数学教育》试卷一、填空题：（每空2分，共30分）1．学前儿童量的概念发展过程是（）、（）、（）2．“一一对应”比较经常使用的方法有（）、( )、（）3.计数发展的过程包括（）（）( ) ( )。
4.运用各种感官比较物体的量的方法有（）( ) ( )( )。
5.顺口溜数数是为（）教学打基础。
二、选择题（答案不一定唯一）（每题3分，共15分）1、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的……（）A智力 B抽象逻辑思维能力C思维的抽象性和逻辑性 D思维能力2、教师可采用（）的方法来了解、分析幼儿经验准备情况（）A 任务分析 B问卷调查 C观察 D谈话3、幼儿认识几何图形的发展过程（）。
A 从不规则图形到规则图形B 从简单到复杂，从平面到立体C 从局部到整体，从粗糙到细致D 从具体实物到几何图形，再到具体实物4.下列是分类的方法的是（）。
A 按物体的名称分类。
B 按物体的外部特征分类。
C 按物体量的差异分类。
D 按物体的用途分类。
5. “1”和“许多”的教育方法（ ABC ）A 通过教师的示范讲解，再运用观察比较法让儿童理解“1”和“许多”的意义。
B 利用游戏，让儿童愉快地在游戏中进行操作，深入理解“1”和“许多”的意义和关系。
C 联系日常生活，在实际生活中体验和应用“1”和“许多”，巩固“1”和“许多”的认识D 让幼儿自学。
三名词解释：（每题5分，共20分）1．自然测量2.情感目标3、观察法4、重叠法四．简答题（每题5分，共15分）1. 幼儿数学教育评价的方法有哪些？2. 简述学前儿童认识时间概念的特点。
3.什么是分类？分类的方法一般有哪些？五．论述题（每题10分，共20分）1、“1”和“许多”的教育方法有哪些？举例说明。
2．学前儿童认识空间量的年龄特点有哪些？答案：一、1、从明显差异到不明显差异、从特征的绝对性到相对性、从不精确表述到逐渐精确表述重叠比较法、并放比较法、连线比较法。
3、口头数数、按物点数、说出总数、按群计数4、观察比较、触摸比较、运动感知比较、各种感官联合感知比较计数二、1、D2、C3、ABCD4、ABCD5、ABC三、1．自然测量：自然测量指利用自然物作为量具进行直接测量。
学前儿童数学教育复习题一、单项选择题1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述,是逐级的 (3)①概括化②笼统化③具体化④一般化2、顺口溜数数是为……教学打基础; 4①数序②序数③基数④计数3、当整体分成若干相等的部分时,份数越多则每份数越少,这是…关系; 1①函数②互补③可逆④多少4、数学区域活动的关键在于 (2)①教师对幼儿的观察②操作材料的投放③教师对幼儿的指导④区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育,可安排在……进行 3①小班②中班③大班④小、中、大班6、幼儿计数能力的发展顺序是： 3①按物计数→口头数数→说出总数→按数取物②口头数数→按物计数→按数取物→说出总数③口头数数→按物计数→说出总数→按数取物④口头数数→按物计数→按物取数→说出总数7、书写数字是结合……教学进行 3①数的组成②加减法③基数④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在……关系 4①可逆②大小、多少③传递④等差9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的 (4)①智力②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性④思维能力10、教师可采用……的方法来了解、分析幼儿经验准备情况 3①任务分析②问卷调查③观察④谈话二、是非判断题1、整体可以分成若干相等或不相等的部分,各部分之和等于整体;这是加法和减法关系X2、数的守恒教育一般安排在大班进行; ⅴ3、在量的比较中存在着可逆关系; X4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”,而在于“命名”; X5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣; x6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易; X7、幼儿理解基数比理解序数晚; X8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分; X9、在多数的情况下,活动目标的表达中都未列出主体的名称; ⅴ10、让幼儿比较物体数量应右手取物,从左到右一一对应地排列物体;ⅴ三、名词解释1、操作法：是指幼儿动手操作学具,在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习,获得数学感性经验、知识和技能的方法;2、数学教学活动：学前儿童数学教学活动是指在教师领导下,有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学学习活动;3、计数活动：计数活动的指导要点包括：按物点数,认识总数；感官计数,强化总数；进行各种寻找活动4、小组活动形式：是指在教师指导下,幼儿独立选择活动内容,一种有目的、有计划的学习活动形式;5、计数活动计数活动的指导要点包括：按物点数,认识总数；感官计数,强化总数；进行各种寻找活动;6、感知集合教育幼儿感知集合的教育是指在不教给集合术语的前提下,让幼儿感知集合及元素,学会用对应的方法比较集合中元素的数量,并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容和方法中去;7、数的守恒数的守恒指能不受物体的大小、形状、排列形式的影响,正确判断10以内物体的数量;8、数学区在幼儿活动的场所内,专辟一个小区域,设置各种可用以进行数学活动的各种材料,供幼儿自由选择和运用;9、数的守恒数的守恒指能不受物体的大小、形状、排列形式的影响,正确判断10以内物体的数量四、简答题：1、幼儿数学教育的基本原则：发展儿童思维结构的原则,让儿童动手操作的原则,知识的系统性和逻辑性原则,联系儿童生活的原则,重视个别差异的原则;2、幼儿数学教育的总目标：1激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,使他们愿意并喜欢参加数学活动;2引导幼儿在与环境的相互作用的过程中,获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验,使幼儿逐步形成一些初级的数学概念;3培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力,并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果;4培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯;3、学前儿童数学教育的意义和价值1数学教育帮助学前儿童正确地认识世界;2数学教育促进学前儿童的思维发展3数学教育促进学前儿童的情感和个性发展;4、小组活动组织形式中,教师观察与指导的主要策略有哪些1.幼儿在小组活动中,虽进行的是同一内容的活动,但教师不能用同一标准去要求、评价幼儿,应肯定每个幼儿在自己发展基础上所获得的进步;2.观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段,教师不仅要观察幼儿手的操作活动,而且要通过观察幼儿手的操作活动,分析幼儿思维内部的操作活动,即幼儿智慧发展水平,要使幼儿两种操作活动都处于积极状态;3.在小组活动中,教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动,并给予他们必要的指导,例如,向幼儿提出建议或提出启发性问题；提醒幼儿遵守规则或明确任务；帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能；给幼儿再次示范和讲解等等;5、数学教学活动的作用：1这是有目的、有计划对幼儿发展施加影响的过程;2数学教学活动引导幼儿注意生活中的数学现象,学习、有关的数学知识和技能;3学前儿童数学教学活动是对班级全体幼儿的发展施加影响;6、物体分类教育的注意事项;1.要让幼儿充分地观察2.让幼儿明确分类的要求3.应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4.要引导幼儿表述分类的结果7、选择幼儿数学教育内容的要求是什么1学前儿童数学教育内容应具有启蒙性2学前儿童数学教育内容应具有生活性3学前儿童数学教育内容应其有可探索性8、数学教学活动的特点;1.数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行;教师依据数学教育目标和本班幼儿的发展水平,制定教学活动的具体目标,选择教学内容、教学方法和教学组织形式,有目的、有计划地组织全班幼儿进行数学学习;2.学前儿童数学教学活动一般都以以下方式进行,即教师通过提出问题或设置一定的情景,激发幼儿数学学习的兴趣和探索解决问题的愿望,引导幼儿摆弄、操作数学活动材料,或采用游戏的形式,让幼儿在与材料的相互作用中,在与教师、同伴的交往中,解决教师提出的问题,获得了有关数学概念的感性经验;3.学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程,也是幼儿游戏活动的过程;在这过程中,教师引导幼儿去关注生活中的数学现象,激发幼儿探索、猜想的愿望,鼓励幼儿用9、认识相邻数的指导要点;1.认识两数之间的相邻关系中班a.用数的形成的方法比较两数的多少b.用转换两数的方法理解两数的关系c.通过多种活动巩固对两数关系的认识2.认识三数之间的相邻关系大班a.先进行两个相邻数的比较,再进行三个相邻数的比较;b.可以直观教具入手,结合数字进行;以内的相邻数教学进度要慢些;d.理解10以内自然数列的等差关系;10、认识十以内序数教育的指导要点;1.集中分两段教学2.结合教具讲解演示,帮助幼儿理解序数的含义,掌握序数词;3.引导幼儿对基数和序数进行区分4.学习从不同方向确定物体的排列次序11、学前儿童数学教育的意义和价值1数学教育帮助学前儿童正确地认识世界2数学教育促进学前儿童的思维发展3数学教育促进学前儿童的情感和个性发展12、小组活动组织形式中,教师观察与指导的主要策略有哪些1.幼儿在小组活动中,虽进行的是同一内容的活动,但教师不能用同一标准去要求、评价幼儿,应肯定每个幼儿在自己发展基础上所获得的进步;2.观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段,教师不仅要观察幼儿手的操作活动,而且要通过观察幼儿手的操作活动,分析幼儿思维内部的操作活动,即幼儿智慧发展水平,要使幼儿两种操作活动都处于积极状态;3.在小组活动中,教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动,并给予他们必要的指导,例如,向幼儿提出建议或提出启发性问题；提醒幼儿遵守规则或明确任务；帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能；给幼儿再次示范和讲解等等;13、物体分类教育的注意事项;1.要让幼儿充分地观察2.让幼儿明确分类的要求3.应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4.要引导幼儿表述分类的结果14、为什么要对学前儿童进行数学教育答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童的基本数学素养,包括对数学活动的兴趣,主动学习数学和运用数学的态度等等;学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的发展,而且对他们今后的学习,乃至一生的发展,具体概括如下：1数学教育帮助学前儿童正确的认识世界,2数学教育促进学前儿童的思维发展;3数学教育促进学前儿童的情感和个性发展;15、数学思维的特点有哪些1在于它的抽象性和逻辑性2具体形象思维逐渐取代直觉行动思维3数学思维是一种独特的思维方式,就是将具体的问题归结为模式化的数学问题,并用数学的方法寻求解决4数学思维追求的是逻辑上的合理性,而不是事实上的合理性;16、学前儿童加减运算概念发展的三种水平：1动作水平的加减,指幼儿要以实物等直观材料为工具,借助于合并、分开等动作进行加减运算; 2表象水平的加减;指幼儿可不借助直观的实物和动作,而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算;运用表象进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段; 3概念水平的加减;也可称作数群概念水平的加减运算;概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算,无须依靠实物的直观作用或以表象为依托,这是较高水平的加减运算;17、学前儿童加减运算的特点：1学习加法比减法容易2学习加小数、减小数容易,学习加大数、减大数难3理解和掌握应用题比算式题容易18、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用：1口述应用题是学前儿童掌握加减运算的工具和基础2口述应用题有助于幼儿思维能力的发展,它促进了幼儿思维分析、综合能力的发展也促进了幼儿抽象思维能力的发展19 学前儿童10以内加减运算教育的要求：1会解答简单的加减求和、求剩余口述应用题2学习10以内数的加减法,理解加减的含义；认识加号、减号、等号,认识加减算式并知道算式表示的含义;20、10以内加减运算教育的指导要点：110以内加减教学活动的安排,5以内加减教学时,可将加减分开教学;在6——10的加减运算教学时,加与减可结合起来进行教学; 2教师通过口述应用题,帮助幼儿理解加减含义和应用题的结构; A教师口述应用题有两种形式,一是在口述应用题的过程中,教师还需运用教具等直观材料进行示范,以帮助幼儿理解应用题的含义和结构;二是教师口述应用题,幼儿进行解答,此时幼儿理解应用题,完全凭借头脑中的表象进行思考; B教师在口述应用题后,可引导幼儿学习复述应用题,以帮助幼儿理解加减的含义和了解应用题的结构; 3教师提供材料,让幼儿通过自己的操作活动,感知和体验加减运算的含义和应用题的结构; A教师提供幼儿学习加减运算的背影图,让幼儿在图上摆放材料,并引导幼儿讲述操作过程; B引导幼儿观察、表达加减运算的图片,并学习讲述图片内容,使幼儿理解加减运算的含义和应用题的结构;4引导幼儿运用组成经验学习加减5运用多种形式,引导幼儿学习加减运算,A通过游戏形式,引导幼儿学习加减,B结合日常生活和游戏活动,引导幼儿学习加减运算; C在大班后期,教师根据幼儿的发展情况,还可以引导幼儿学习1加减运算一般过程是从实物加减过渡到用符号运算运算；从口头应用题到试题从逐一加减过渡到按数群加减；从加法到减法2每个操作6要素：目标、材料规则、形式、指导和评价3空间方位顺序上下、前后、左右4以自我为中心到以客体为中心5数学教育的总目标：从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣6身心发展目标,可分为认识、情感和动作技能领域7学习加法比减法容易8幼儿掌握加减要经过逐一加减到按群加减的发展过程9用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维10皮亚杰认为抽象的思维起源于动作1数学活动有数学集中教育活动区、数学游戏、日常生活活动2个别差异,表现为思维发展水平、发展速度、学习风格差异3物体量的认识,不是通过测量的方法,而是通过感官感知物体量的特征4 5―6岁是数概念发展转折期5认知领域目标包括知识的掌握和认知能力的发展6学前儿童数学教育情感领域目标指兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力7考虑思维特点及年龄特点,避免单一枯燥的灌输方式8数学特点逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性9数学是教师组织并指导10操作活动是教育基本部分感知集合含义,集合和元素、基数和序数、计数、自然数列等差关系、数的守恒、量的守恒、图形守恒、自然测量、数的组成、重叠比较、并放比较学前儿童数学教育的意义和价值答：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养;包括对数学活动的兴趣,主动学习数学和运用数学的态度等;学前儿童学习数学,不仅对学前阶段的发展,而且对他们今后学习,乃至一生的发展,都有重要意义;具体概括如下：1数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；2数学教育促进学前儿童的思维发展；3数学教育促进学前儿童的情感和个性发展;简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点;答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点：13～4岁3岁半以前的幼儿面对实物,却不知道用它来帮助进行加减运算;他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看,才能说出一共有几个或还剩下几个;他们不理解加减的含义,不认识加减运算符号,数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的;24～5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了,但在进行运算时,需要将表示加数和被加数的两堆实物合并,再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数即得数;减法与此一样;这时幼儿完全依靠动作思维,是在最低的思维水平上学习数的运算;但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了; 35～6岁5岁以后,幼儿学习了顺接数和倒着数,他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去;此时,多数幼儿可以不用摆弄实物,而是用眼睛注视物体,心中默默地进行逐一加减运算;5岁半以后,随着幼儿数群概念的发展,特别是在学习了数的组成以后,他们在教师引导下,开始运用数的组成知识进行加减运算,这样就从逐一加减向按群加减的水平发展5.为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展答案：通过数学教育可以形成儿童积极主动、独立的个性品质;首先,通过数学活动为儿童提供主动参与活动的机会;儿童在活动中可以自己选择活动内容和材料,自己独立完成各种数学操作活动,这对培养儿童积极、主动、独立、自主的个性非常有益;其次,由于规则在数学活动中具有特别重要的意义,因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操作,使儿童形成规则意识,学会遵守规则;最后,通过数学教育还可以培养儿童的任务意识;儿童起初并没有明确的任务意识,有时在操作中会忘记自己正在进行的操作任务;在数学活动中,儿童会根据老师的要求逐渐形成初步的任务意识;总之,通过数学教育可以有效地促进儿童全面发展; 6.教师口述应用题时有哪几种形式答案：教师口述应用题有两种形式：1是在口述应用题的过程中,教师还需运用教具等直观材料进行示范,以帮助幼儿理解应用题的含义和结构;2是教师口述应用题,幼儿进行解答,此时幼儿理解应用题,完全凭借头脑中的表象进行思考,这不仅提高了幼儿智力活动的水平,同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减向表象水平的加减过渡;1、学前儿童数学教育尊重个别差异的原则,既是尊重思维发展水平和发展速度上的差异,还要尊重学习风格上的差异;3、分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础;4、在学前儿童数学教育活动方式中,既包括教师教的方法,又包括儿童学的活动还包括师幼行为活动顺序;5、、在教师指导下的有目的、有计划的儿童主动学习活动即是学前儿童数学教育活动;6、遵循和利用人的身心发展规律的程度决定数学教育目标能否实现,数学教育内容的确定是否恰当;7、选用学前儿童数学教育方法,应从儿童数学的思维特点及年龄特点出发,避免单一枯燥的灌输方式9、学前儿童数学教育情感领域目标包括兴趣、态度、习惯、价值观和社会适应能力的发展10、提供给儿童合适的材料教具、环境,让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是操作法;简答题论述题教师应如何选择幼儿数学学习经验答：教师在选择学习经验时应考虑：所选经验是不是数学学科的知识内容；所选经验是否是幼儿能理解,并能得到满足的；所选经验是否是能对幼儿发生多种作用,即能给予幼儿整体发展以影响的一种经验；所选经验是否是达到同一目标的各种不同经验,即可以在不同发展层次上获得的经验;简述引导儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的教学策略答：帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位的策略是先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位；再配合适当方位词的描述,逐步理解方位词汇的含义；再次要在生活情景中认识空间方位;学前儿童学习数学的心理特点有哪些1幼儿学习数学开始于动作;2幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用;3幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上;4幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用;5幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动;如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位,再配合适当方位词的描述,逐步理解方1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有教师为主体行为表述和幼儿为主体行为表述;2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10,带有顺口溜的性质;3、数的守恒标志着儿童概念发展水平,也是儿童思维过程结果的一种表现;4、运用表象进行加减,是幼儿学习加减运算的主要手段;5、在量的教学中,幼儿期只是初步学习直接测量,一般不使用常用的计量单位,即是学习自然测量;6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是儿童知道整体是由若干部分组成；二是逻辑相加,进行易位和替换的过程;7、5—6岁儿童能理解大小和长度的相对性;8、学前儿童数学教育学科,是一门关于儿童数学学习和教学的学科;9、幼儿一一对应观念形成于3岁半;10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果;活动目标应包括学习内容及幼儿行为的养成要求;填空题。
学前数学教育试卷答案【篇一：《学前儿童数学教育》复习题及答案】xt>一、单项选择题1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的?（3）①概括化②笼统化③具体化④一般化2、顺口溜数数是为??教学打基础。
（4）①数序②序数③基数④计数3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是?关系。
①函数②互补③可逆④多少4、数学区域活动的关键在于?? （2）①教师对幼儿的观察②操作材料的投放③教师对幼儿的指导④区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在??进行（3）①小班②中班③大班④小、中、大班6、幼儿计数能力的发展顺序是：（ 3 ）①按物计数→口头数数→说出总数→按数取物②口头数数→按物计数→按数取物→说出总数③口头数数→按物计数→说出总数→按数取物④口头数数→按物计数→按物取数→说出总数7、书写数字是结合??教学进行（3 ）①数的组成②加减法③基数④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在?? 关系（4）①可逆②大小、多少③传递④等差9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的??（4 ）①智力②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性④思维能力10、教师可采用??的方法来了解、分析幼儿经验准备情况（3）①任务分析②问卷调查③观察④谈话1）（二、是非判断题1、整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（x）2、数的守恒教育一般安排在大班进行。
（ⅴ）3、在量的比较中存在着可逆关系。
（x）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。
(x)5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
(x)6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。
（x ）7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（x）9、在多数的情况下，活动目标的表达中都未列出主体的名称。
（ⅴ）10、让幼儿比较物体数量应右手取物，从左到右一一对应地排列物体。
（ⅴ）三、名词解释1、操作法：是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。
《学前儿童数学教育》复习题一、单项选择题1、从数学教竹总U 标到数学教竹活动UI 标的表述，是逐级的 (3)① 概拈化 ② 笼统化 ③ 具体化 ④ 一 •般化① 数序 ② 序数 ③ 基数 ④ 计数3、当整体分成芯十相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是…关系6、幼儿计数能力的发展顺序足:① 按物汁数一口头数数一说出总数一按数取物② 口尖数数一按物计数一按数取物一说出总数③ 口失数数一按物计数一说出总数按数取物④ U 头数数一按物计数一按物取数一说出总数7、书写数字足结合……教学进行 2、顺口溜数数是为……教学打基础 (4)(1) ① 函数 ② 互补 ③ 可逆 ④ 多少4、数#区域活动的关键在于* (2)① 教师对幼儿的观察 ② 操作材料的投放③ 教师对幼儿的指导 ④ 区域活动规则的建立5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在……进行 (3)① 小班 ② 屮班 ③人班 ④小、中、人班(3 )10、教师可采用……的方法来了解、分析幼儿经验准备情况①任务分析 ②问卷调查 ③观察 ④谈诏 ①数的组成 ②加减法 ③基数 ④相邻数8、10以内数的相邻两数中存在 .... 災系(4) ①可逆 ②大小、多少 ③传递 ④等差9、幼儿数学教竹的任务之一是发展幼儿的(4 ) ①智力 ②抽象逻辑思维能力③思维的抽象性和逻辑性 ④思维能力(3)二、是非判断题1、整体吋以分成右十相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。
这是加法和减法关系（X）2、数的守恒教育一般安排在人班进行。
（v ）3、在景的比较中存在着可逆关系。
（X）4、幼儿辨别形状最关键不在于“指汄”，而在于“命名”。
（X）5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。
（x）6、幼儿学习加减法比学习自编U述应用题容易。
（X ）7、幼儿理解基数比理解序数晚。
（X）8、把一个宥规则的物体分成四份就叫四等分。
（X）9、在多数的情况下，活动M标的表达中都未列出主体的名称。
学前儿童数学教育复习题及答案学前儿童数学教育一直是教育界关注的热点，人们越来越意识到学前阶段对孩子数学能力的培养的重要性。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，培养孩子的数学思维能力，可以帮助他们在未来的学习和生活中更加自信和独立。
而为了帮助学前儿童更好地学习数学，教育界提供了大量的复习题及答案，以供家长和教育工作者参考。
这些复习题涵盖了学前儿童数学的各个方面，从简单的数数和形状认知，到加减法和数值理解，都有相应的练习题和答案可供选择。
在学前数学教育中，数数与量的概念是最先被学习和掌握的内容。
通过各种形式的数数游戏和活动，孩子们可以自然而然地学习到数字的概念和数量的认知。
在复习题中，可以设计一些简单的数数题目，如“有几个苹果？”或“把这些球排成一排，一共有多少个？”帮助孩子巩固数数的基本技能。
与此同时，形状和空间的概念也是学前数学教育中的关键内容之一。
通过认识和分类不同的形状，孩子们可以培养观察和分析问题的能力。
在复习题中，可以设计一些形状辨认题，如“这是什么形状？”或“找出不同形状的物体。
”通过这样的题目，孩子们可以更加深入地理解形状和空间的关系。
加减法和数值理解是学前数学教育中的进阶内容。
通过学习简单的加减法运算和数值之间的大小关系，孩子们可以培养逻辑思维和问题解决的能力。
在复习题中，可以设计一些简单的加减法题目，如“3个苹果加上2个苹果等于多少？”或“这一排球比那一排球多多少个？”通过这样的题目，孩子们可以逐渐提升对数学运算的理解和应用能力。
学前儿童数学教育的复习题及答案不仅仅是简单的记忆和应用，更应该注重培养孩子们的思维能力和问题解决能力。
在复习题中，可以适当地添加一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和探索。
例如，在解答一个加法问题时，可以问孩子：“你还能用其他方法解决这个问题吗？”或“你觉得还有其他可能的答案吗？”通过这样的提问，可以引导孩子们主动思考和探索，培养他们的创新和独立思维。
此外，学前儿童数学教育的复习题及答案也可以根据孩子的具体需求进行个性化的设计。
《学前儿童数学教育》复习资料参考答案多项选择题1.学前儿童思维发展的特点有[ ABE ]A．儿童从出生起，思维能力就开始萌芽B．儿童出生后的前两年，思维局限于具体的动作C．整个幼儿期，想象思维占主导地位D．学前儿童的抽象逻辑思维摆脱了具事物的局限E．学前儿童的抽象逻辑思维尚难摆脱具体实物的局限2.3、4岁幼儿经常会出现口手不一致的错误现象，这种口手不一致往往表现为[ ABCDE ]A．口数得快，手点得慢 B.口数得慢，手点得快 C.手跳着乱点D．漏掉数字 E.重复数3.关于幼儿对几何形体的认识正确的是[ AC ]A．先认识平面图形，再认识立体图形B．先认识立体图形，再认识平面图形C．先认识圆形后认识半圆形、椭圆形D．先认识半圆形、椭圆形后认识圆形E．幼儿认识几何图形的难易和形体本身的复杂程度有关4.评价的第一步是确定评价目的，评价目的主要涉及的具体问题有[ ABC ]A．为什么评价 B.由谁评价 C.评价什么D．根据什么评价 E.什么时候评价5.对学前儿童排序能力发展的正确表述是[ BDE ]A．分类比排序困难B．儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早C．认识事物的数序比认识抽象的数序发展早D．排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力E．儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早6．现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为【 CD 】A．使幼儿主动获得发展 B．提供丰寓环境和必要指导C．为幼儿积累了丰富的数学经验 D．帮助儿童理解抽象的数学概念 E．提供活动场所与设施7．学前儿童数学教育活动内容的选择必须注意其【 ABC 】A．启蒙性 B．生活性 C．可探索性D．逻辑性 E．严密性8．幼儿园日常生活中的数学教育主要表现在【 BC 】A．活动区、角教学活动 B．生活活动 C．游戏活动D．家园联系活动 E．师幼互动9．指导幼儿认识10以内序数教育的要点包括【 ABDE 】A．让幼儿明确从哪个方向开始数，开始的一个物体称第一个B．运用教、学具引导幼儿确定物体的位置C．学习10以内基数，理解数的含义D．为幼儿序数学习提供操作材料E．引导幼儿在日常生活和游戏中进行序数练习10．以下表述，正确的是【 ABCDE 】A．儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物的数序发展的早 B．实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展C．4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业D．6岁幼儿在进行l0以内数的排序时，目测能力明显提高E．排序能帮助幼儿理解数的顺序11.幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括【ABCE】A：上课B：语言指导C：提供操作材料D：鼓励自学E：创设学习环境12.学前儿童数学教育目标的层次包括【ABC】A：学前儿童数学教育总目标B：各年龄阶段教育目标C：数学教育活动目标D：儿童能力发展目标E：儿童掌握数学知识目标13.学前儿童学习数学的心理准备主要有【CDE】A：守恒能力B：辨识能力C：一一对应观念D：序列观念E：类包含观念14.各年龄班认识10以内基数教育的指导要点包括【CDE】A：会正确点数10以内的实物，并能说出总数B：运用教具引导幼儿确定物体的位置C：引导儿童感知10以内数量，理解数的实际意义D：引导儿童感知和认识10以内相邻两数的数差关系E：在10以内基数教学中，重视守恒观念的渗透15.量的守恒包括【ABCD】A：长度守恒B：面积守恒C：容积守恒D：体积守恒E：数的守恒单项选择题1．幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程。
XXXX学院高等教育自学考试学前教育教育专科与中等职业教育衔接考试《学前儿童数学教育》试卷(B卷)助学点（中职校）学生准考证号本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、单选选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或错选均无分。
1．数学所描述的是【 B 】A．事物自身的特点B．事物间的关系C．事物的数量特征D．事物的存在形式2．早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的【 C 】A．数学能力B．数学知识C．数学素养D．数学方法3．小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是【 A 】A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉4．整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是【 B 】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维5．某幼儿编的应用题是：“树上原来有3只小鸟，现在树上有几只小鸟?”这道应用题存在的错误是【 B 】A. 条件不清楚B. 结构不完整C. 内容不符合生活逻辑D. 问题不明确6．下列对儿童空间概念发展的过程正确的说法是【 B 】A. 从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B. 以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C. 进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D. 儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关7. 儿童学习按物体的一个外部特征进行正排序一般从【 A 】开始A. 小班B. 中班C. 大班D. 小学8. 在进行某一数学活动之前，教师对幼儿掌握相关知识的情况进行了一次评价，这种评价属于【】A. 诊断性评价B. 宏观性评价C. 形成性评价D. 终结性评价9. 教育评价的一般步骤中，第一步是【】A. 确定评价目的B. 设计评价方案C. 实施评价方案D. 处理评价结果10. “认识早、中、晚、白天、黑夜”的教育活动属于【】A．托班教学内容B．小班教学内容C．中班教学内容D．大班教学内容11. 儿童把小汽车行驶路程的远近和小汽车行驶的时间长短混同起来。
