论体育教学模式

第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，体育教学作为素质教育的重要组成部分，其教学模式的研究与实践显得尤为重要。

本文通过对体育教学模式的实践研究，探讨如何提高体育教学质量，培养学生的体育兴趣和运动能力，为我国体育教育事业的发展提供参考。

一、引言体育教学是学校教育的重要组成部分，对学生身心健康、人格塑造具有重要意义。

然而，在传统的体育教学模式中，存在着教学内容单一、教学方法枯燥、评价方式片面等问题，导致学生参与体育活动的积极性不高，体育教学效果不理想。

因此，对体育教学模式进行改革与创新，提高体育教学质量，成为当前体育教育研究的重要课题。

二、体育教学模式实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关体育教学模式的文献资料，了解体育教学模式的发展现状和趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校管理者对体育教学模式的看法和建议。

3. 实验研究法：选取一定数量的学生作为实验对象，对比分析不同体育教学模式的教学效果。

4. 案例分析法：选取具有代表性的体育教学模式案例，分析其成功经验和存在的问题。

三、体育教学模式实践研究内容1. 体育教学模式概述体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和运用教学策略、方法和手段，以实现教学目标的过程。

体育教学模式主要包括以下几个方面：（1）教学目标：明确体育教学的目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

（2）教学内容：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学内容。

（3）教学方法：运用多种教学方法，提高教学效果。

（4）教学评价：采用科学、合理的评价方式，全面评价学生的学习成果。

2. 体育教学模式实践研究（1）构建“快乐体育”教学模式“快乐体育”教学模式以学生为中心，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。

具体实践如下：①注重学生主体地位，激发学生参与体育活动的积极性。

②丰富教学内容，满足学生多样化的需求。

体育课教学模式的四种类型嘿，大家好，今天咱们聊聊体育课，没错，就是那个让人又爱又恨的课！上体育课的时候，心里总是五味杂陈，既想在操场上尽情玩耍，又怕被教练训。

体育课的教学模式其实有不少种，今天就来给大家讲讲这四种模式，简单易懂又幽默轻松，保证让你会心一笑。

首先呢，我们得说说传统模式。

这种模式就像老黄历一样，老掉牙。

老师在前面指挥，学生们乖乖跟着。

你想啊，跑步、跳远、投掷，老师说啥就做啥，活像一只听话的小羊。

其实有时候老师的热情过于高涨，学生们简直是想打个盹。

就算你心里想着“今天不想动”，也得抬腿跟着跑。

虽然这种方式简单直接，但一成不变，难免让人觉得乏味。

不过，老一辈的人可能就觉得这是锻炼意志力的好机会，哎，见仁见智吧。

接下来是探索模式。

这种模式就有趣多了，老师不再是那个老教头，而是变成了带领大家探险的领队。

大家一起讨论，互相学习，像是一场大冒险，谁知道会发生什么呢？这时候，学生们的积极性可高了，个个都像打了鸡血一样，特别愿意试新花样。

你想啊，篮球、足球、甚至飞盘，大家都可以上阵，自己决定怎么玩。

这种模式让学生们不仅锻炼身体，还能动脑筋，学习团队合作，真是双丰收！然后就轮到竞技模式了。

这个可不简单，简直就是小朋友们的“战场”。

老师把学生们分成队伍，像打仗一样，个个都拼尽全力。

赢了就是英雄，输了嘛，回去再练。

这个时候，大家的斗志可是旺盛得很，热血沸腾，仿佛能听见心脏在跳动。

这种模式能激发出孩子们的潜能，让他们明白竞争的重要性。

虽然有时候小朋友们在场上火气大，难免有些小摩擦，但大家也会很快和好如初，毕竟在同一个队伍里，友谊的小船说翻就翻，那是不可能的。

最后我们说说合作模式。

哇，这个真是太赞了！在这个模式下，大家要学会相互配合，像小鸟儿在空中翱翔一样，彼此成就。

老师不再是独裁者，而是一个智慧的引导者，鼓励大家一起合作，完成任务。

比如说，搭建障碍物、团队接力赛，这种活动不仅能提高身体素质，还能增进同学之间的感情。

常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。

这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。

••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。

••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。

•A教学中教师给予学生直接的正确答案。

•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。

•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。

•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。

••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。

•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。

• 起源于美国。

• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。

•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。

在高校体育教学中采用“俱乐部式”体育教学的探析随着社会的不断发展和人们生活水平的提高，体育锻炼的需求越来越高。

而高校作为我国体育事业的重要组成部分之一，将体育教学作为一个必修课程，为学生提供了广泛而多样化的锻炼机会。

为了适应学生多样化的需求，提高体育教学质量，越来越多的高校开始采用“俱乐部式”体育教学模式。

“俱乐部式”体育教学模式是指将特定类型的体育项目组成一个俱乐部，旨在提供更为专业、系统的教学和训练。

与传统的大课堂教学相比，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性，为每位学生提供更好的体育锻炼和技术训练。

首先，俱乐部式体育教学能够满足学生多样化的需求。

高校学生来自不同地区、不同文化背景和不同的家庭环境，对运动锻炼和体育项目的喜好也不尽相同。

采用“俱乐部式”体育教学模式，学生可以根据自己的兴趣和特长加入不同的俱乐部，选择自己喜欢的体育项目进行锻炼和训练。

比如，学生可以选择加入足球俱乐部、篮球俱乐部、游泳俱乐部等不同类型的俱乐部，根据自己的兴趣选择合适的运动项目进行锻炼和训练。

其次，俱乐部式体育教学更加注重个性化、针对性和专业性。

俱乐部教练具有丰富的专业知识和训练经验，能够根据每个学生的身体状况、技术水平和训练需要量身定制训练计划。

教练还会对学生进行个性化指导，帮助学生克服训练中的困难和问题，提高技术水平和竞技水平。

同时，俱乐部式教学注重细节，通过精心安排的训练计划和细致的指导，确保每个学生都能够获得充分的锻炼和训练，进而提高整体的教学质量。

最后，俱乐部式体育教学能够促进学生的团队合作和集体荣誉感。

不同的俱乐部带给学生的是不同的运动体验和训练方式，学生们通过俱乐部的组织和训练，不仅仅能够获得个人运动技能的提高，还可以培养良好的团队合作和协调能力。

在俱乐部的比赛和活动中，学生们可以充分发挥个人能力，同时也需要与队友们紧密配合和协作，共同完成比赛任务，取得胜利。

这种团队合作和集体荣誉感的培养，不仅仅对学生个人的成长和发展有很大的帮助，也可以促进学校体育事业的发展和队伍建设。

关于“学、练、赛、评”一体化小学体育课堂教学模式的探讨摘要：随着新课改的不断落实，小学体育课程教学已经成为小学综合教育中的重要组成部分。

体育与健康课程的开展，能够通过运动锻炼、技能学习等内容提高学生的身体素质，促使学生德智体美劳全面发展。

“学、练、赛、评”一体化模式在小学体育课堂教学中的运用，能够让学生“学”的轻松、“练”的有效、“赛”的有趣，“评”的公平公正，切实保障体育课程的教学质量。

基于此，本文对“学、练、赛、评”一体化教师模式在小学体育课堂中的运用进行简要分析，以供相关人士参考。

关键词：小学体育；学、练、赛、评；一体化教学；教学模式引言：体育课程是锻炼学生体能、培养学生心理素质的专业性学科，有助于学生的身心健康发展。

小学体育课堂中运用“学、练、赛、评”一体化教学模式，能够将体育课程中不同的学习环节进行紧密的衔接，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，挖掘学生的运动特长，实现学生的身心健康成长。

对此，小学体育教师应当深入分析“学、练、赛、评”各环节的内在联系，合理设计教学内容，实现“学、练、赛”的有机融合。

一、小学体育课堂开展“学、练、赛、评”一体化教学的意义“学、练、赛、评”是体育教学中的四个主要环节，这四个教学环节可以是独立的个体，也可以相互辅助开展教学，具有相互统一却又相互独立的关系。

通过四个教学环节进行融合运用，能够有效发挥教师在教学中的引导作用、学生在教学中的主体作用，从而促使学生高效学习、高效练习，领悟到体育锻炼的乐趣与魅力，达到预期的体育教学目标。

在“学、练、赛、评”一体化教学中，“学”是指课堂的教学内容，也是学生身体练习的基础。

在这一过程中，应当强调并尊重学生在教学中的主体地位；“练”是指对学习内容进行综合性的练习，将课堂上所学到的各种动作相互融合，通过多样化的练习帮助学生掌握运动技能；“赛”则是指通过比赛的方式检查学生的身体素质与练习情况；“评”是指对学生的学习成果、练习成果、比赛结果进行评价。

常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。

常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。

2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。

3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。

通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。

4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。

教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。

教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。

6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。

教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。

7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。

教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。

总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。

教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。

十种体育教学模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。

因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。

教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。

一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。

师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。

由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。

缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。

教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。

3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。

十种体育教学模式育教育理论的指导下，提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。

该模式强调学生的主体地位，注重发挥学生的主动性和创造性，通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。

2、教学过程的结构特征：该模式的教学过程以学生为主体，注重学生的体验和感受，强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。

教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点，注重多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和创造性。

操作程序：教师首先引发学生的兴趣和动机，通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣，然后引导学生自主探究和发现，通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长，最后对研究效果进行总结评价。

师生关系：该模式强调教师和学生之间的平等关系，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。

优点在于：能够激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生的研究效果和成就感；能够培养学生的创新能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。

缺点在于：教学过程中容易出现松散、随意的现象，需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。

教学条件：该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力，同时还需要有足够的教学资源和设施支持，如场地、器材等。

3、具体案例：比如，在教学游泳时，教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能，同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。

学生在这种教学模式下，可以跨越不同形状、不同高度的障碍物，体验跨越障碍进行比赛的乐趣。

接着，他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段，让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动研究的乐趣。

在单元的后半部分，教师组织研究小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。

最后，单元结束时教师让学生写出研究的体会，总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

体育教学模式组织形式及教学方法的创新黄德松体育是小学教育当中的重要组成部分，根据我国小学体育的现状，针对小学生体育创新教学模式、组织形式以及教学方法，以适应体育教学改革的需要是十分有必要的，这也将会极大地促进小学整体教育发展水平的提高。

为此，本文根据体育教学模式、组织形式及教学方法的创新进行了探讨，旨在对小学体育的教学有所帮助。

1 小学体育传统教学模式和教学方法存在的问题随着我国整体的教育体系不断的改革变化，也使得很多小学全面开展实施体育课程上的改革，但是，在目前的小学的实际体育教学改革上还是存在着很多问题，只是出于表面的形式，并没有从实质性的角度上去进行改变，更多的小学体育教师，也没有充分的掌握并且了解以及适应新课程的教学所对其提出的各种实质性的要求，因此在小学体育的教育上，教学质量都是普遍的不怎么高，而这就也因此影响了许多的小学在自身的体育教学的变革上显得十分的缓慢无效。

在实际教学过程当中，仍是很多小学体育教师，依然遵循着传统的教学方式，以老师为课堂教学的主体，学生则是接受体，教师教什么学生就学什么，这会严重的使得很多小学生在上体育课的课程当中，一直以接收的形式进行学习。

所以在小学体育的教育教学上，小学体育的现实教学过程当中，作为一种单向直线型的知识传导，导致小学体育教师，依然主要以学生自身的体育成绩成为主要的衡量标准，那么就会在很大程度上降低了学生对于体育课的学习兴趣以及积极性。

2 树立正确的体育教学的理念2.1 要以人为本在“以人为本”的指导思想指导下，我们必须重新审视小学体育教育的培养目标，树立教育新观念，形成新的教育思想。

继续深化教育改革，全面提高教育质量，切实加强体育和健康教育教学。

由于小学学生心理成熟度滞后于生理成熟，认知能力落后于活动能力，虽然自我控制能力有一定的发展，但水平不够高。

因此，往往存在一系列矛盾，导致某些心理冲突和不稳定。

因此，体育老师要根据小学学生身心变化和发展的实际情况，分析体育课程的现状，充分发挥其功能，解决学生在心理和生理变化与发展过程中面临的现实问题，提高他们的心理、生理适应能力，激励每一位小学学生奋发图强，充分开发自己的潜能。

一、引言体育教学模式论是研究体育教学过程中各种教学模式的规律和特点的学科。

在多年的体育教学实践中，我深刻体会到了体育教学模式论的重要性。

本文将从以下几个方面谈谈我对体育教学模式论的心得体会。

二、体育教学模式论的核心思想1. 教学模式的概念教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而形成的相对稳定的教学结构和程序。

体育教学模式是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标而采取的一系列相对稳定的教学活动。

2. 体育教学模式论的核心思想体育教学模式论的核心思想是：以学生为中心，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，实现体育教学目标。

具体表现为以下几个方面：（1）以学生为中心：体育教学模式论强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、爱好和需求，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

（2）注重教学目标的实现：体育教学模式论要求教师在教学过程中明确教学目标，围绕教学目标开展教学活动，确保教学效果。

（3）发挥教师的主导作用：教师是体育教学活动的组织者和实施者，要充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与体育教学活动。

（4）创新教学方法：体育教学模式论鼓励教师根据教学目标和学生特点，创新教学方法，提高教学效果。

三、体育教学模式论在实践中的应用1. 小组合作教学模式小组合作教学模式是一种以学生为中心的教学模式。

在这种模式下，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。

这种模式有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力。

2. 情境教学模式情境教学模式是一种以情境为载体，让学生在真实或模拟的情境中学习的教学模式。

在这种模式下，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式是一种以任务为导向的教学模式。

在这种模式下，教师将教学内容转化为一系列任务，让学生在完成任务的过程中学习知识、技能和情感。

四、体育教学模式论的优势1. 提高教学效果：体育教学模式论强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。