美国德国体育教学模式

教学实践成果
展示跨学科知识在体育课程中的实践成果，促进学科之间的交流 与合作。
03
综合性教育目标下体育课 程设计
培养学生全面素质发展为导向
促进学生身心健康
01
通过体育课程，增强学生体质，提高身体机能，培养健康的生
活方式。
提升学生运动技能
02
系统传授各项运动技能，使学生在掌握技能的同时，提高运动
水平。
教师专业素养将得到进一步提升
为了适应综，跨学科培 训和学习将成为重要途径。
评价体系将更加科学和全面
未来体育课程评价体系将更加注重学生的全面发展，技能考核、体质测试、心理评估等多 元化评价方式将得到广泛应用。
THANKS
德国“运动与游戏”教育理念
德国在体育教育中注重“运动与游戏”相结合，让学生在轻 松愉快的氛围中掌握运动技能，同时培养学生的创造力、想 象力和解决问题的能力。
启示与借鉴意义探讨
强化体育课程的综合性
借鉴国内外成功案例，应打破传统 体育课程单一技能的传授模式，注 重体育与其他学科的融合，形成综
合性课程体系。
分析学生在运动中的心理变化，培养意志 品质和团队精神。
探讨体育运动与社会文化、经济发展的关 系，培养社会责任感。
综合性教育理念融入体育课堂
01
02
03
跨学科整合
将体育与其他学科知识相 结合，如物理、数学等， 提高综合运用能力。
多元化教学方法
采用游戏、竞赛、情境模 拟等多样化教学手段，激 发学生兴趣。
上海“体育与健康”课程模式
上海市在中小学阶段推行“体育与健康”课程模式，将体育与健康教育相结合 ，通过科学锻炼、合理营养、卫生习惯等内容的传授，促进了学生身心健康全 面发展。

美 、 、Ｅ 德 ｌ、中 四 国 体 育 教 学 论 的 比 较 研 究
董取胜 李可可 张 景
４０ ６ ） ３０２
（ 湖北大学体育学院 ， 湖北 武汉
摘
要： 通过文献资料法等多种研究方法 ， 对美德 日中四 国体育教 学论的研究 现状进行 比较与分析 ， 发现现 阶段 四国体
育教学论 的研究特点存在明显差异。本文对体育 目标 、 体育教学 大纲、 体育 教学 内容 、 体育 教学 评价 、 育思想 、 体 教学模 式等六个方面 的研究特点进行 比较 ， 旨在为我国体育教学论 发展提供借鉴 。 关键词 ： 国； 国； 美 德 日本 ； 中国 ； 体育教学论 ； 比较
ｃｎｅ ｔＰ． ｏ ｔｎ ， Ｅ．ｔａ ｈｎ ｖｌａｉｎ， Ｅ．ｉｅ ｌｇ ，ｅ ｃｉｇｍｏ ｅａｅｃ ｐ ｅｃ ｉｇｅａｕ ｔ ｏ Ｐ． ｄｏｏｙ ｔａ ｈｎ ｄ ｒ ０
８ ｓｔ ｆｏｄｒｆｒｎ ｅｆｒｔ ｅｅｏ ｍｅｔｏ ｈｎ ｓ Ｅ．ｄｄ ｃｉｓ ０ａ ｏａ ｒ ｅｅｅｃ ｏ ｄ ｖｌｐ ｎ ｆＣ ｉｅｅ Ｐ． ｈｅ ｉａｔ ． ｃ
容。中国在大纲教材的“ 弹性” 选 择性” 面居中 ， 和“ 方 小学 阶 段教材选 用部分 占整个教材 ２ ％ ， 中阶段 占 ３ ％ ， 中阶 ０ 初 ０ 高
美 、中国于育学标研特 詈 、日 四关体教 目的究点 德 ，、
体育教学 目 随着会 和教育的发 展具有 明显 的社会 标
性和时代性特征 。以美 、 日、 德、 中为研究 对象进行 比较分析 得出， 美国和德国都 是典 型的地方分 权制 国家 ， 国没 有统 全
维普资讯
２Ｏ 年 第 ２ 卷 Ｏ８ ４ 第 ２期
吉林体育学院学报
Ｊｕ ｌ Ｊｉ Ｉｓｔｔ０ ｈｓ ａ Ｅ ｕａｉ ｏｍａ ｄ ｌ ｎｔｕ ｆ ｙｉ ｌ ｄｃｔｎ ｉｎ ｉ ｅ Ｐ ｃ ｏ

国外学校体育现状与发展趋势的研究作者：郑丹李明哲来源：《新教育时代·教师版》2018年第06期摘要：随着全球经济发展，国内外的教育发展相互影响，共同进步。

在体育教学方面，国外体育教学模式优于国内体育教学模式。

国外体育教学有着雄厚的经济实力、先进的教学理念以及强大的师资，在国际教育系统中担当者重要的角色。

对于国外体育教学的研究，对我国体育教学发展具有重大的现实意义。

关键词：国外学校体育现状发展趋势研究引言国外体育教学发展水平比较高，在实际教学中能够以健康第一为教学理念，并且由于文化差异，国外体育教学中体育活动元素比较多。

而我国体育教学受到教师素质能力、教学条件等多方面因素的影响，体育教学水平不高。

为了从国外学校体育教学中得到良好的经验，需要对国外学校的体育教学现状进行分析，研究其体育教学发展路径，借鉴其先进教学模式。

一、体育教学的发展需要研究对国外体育教学的发展现状与发展趋势进行研究，在促进我国体育教学发展具有积极的作用。

体育教学是国际教育交流中的一种方式，运动无国界，在对其他国家的体育教学进行研究的同时，也能够从其他国家先进的体育教学经验中总结出教学方法。

国外体育教学有着雄厚的经济实力、优美的教学环境、先进的教学理念以及强大的师资队伍，因此其体育教学较为成功。

在美国，体育教学中以学生为中心，开展俱乐部式的教学模式。

学生能够在灵活而自由的教学模式中，感受到体育运行的益处。

体育俱乐部以服务学生为目标，帮助学生形成完整而健全的性格，并鼓励学生在健全的身体状态下服务于国家与人民。

在日本，体育教学中首先向学生灌输一个教学理念，就是“团结”。

在日本新课程改革中，提出了体育保健、安全教学以及身心统一的思想。

以学生身心健康为发展根本，并谋求体育和健康之间的紧密联系。

在德国，在体育教学中引入教学评价方式，该种评价方式在实际体育课程中的应用能够鼓励学生积极参加课堂活动，并迅速的融入到教学活动氛围中，帮助学生树立体育学习的信心。

国外体育教学评价及其启示学校体育质量的提高首先取决于体育教学质量的提高，要提高体育教学质量必须对体育教学提出一定的质量要求。

其实质是从结果和影响两方面对体育教学活动给以价值上的确认。

作为体育教学过程的一个基本环节，体育教学评价是学校体育中的一项日常工作，它具有对体育教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证体育教学活动朝向和达到体育教学目标的功能。

随着全球经济化、社会信息化的迅速发展，体育教育改革也在不断地深入，作为体育重要部分的教学评价改革也势在必行。

因此，借鉴国外体育教学评价的经验，对探讨我国体育教学评价的改革具有重要的现实意义。

一、国外体育教学评价的概况1．美国的体育教学评价。

美国传统的体育教学评价主要是通过标准的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果来决定学生的课程等级。

用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，具有明显的终结性评价特征。

1996年西登托普指出，大多数体育教学强调技能发展任务，在测试当中往往把动作拆分开来进行。

学生所学的具体技能，经常是在分解情况下进行练习，然后用标准化测验对他们做这些分解技能的能力进行测试。

但是，他们常常不能在游戏情况下或比赛中做同样的动作。

这对运动技能的形成过程、整合以及学生实际运用知识和技能的考核没有太大价值。

针对这种现实，美国体育学者借鉴教育评价改革的思想和方法，并根据学校体育自身发展的客观要求，对体育教学评价体系进行了全面的改革。

其中最为典型的是替代性评价。

美国学者认为，在评价上应尽量避免对学生进行横向比较，应根据学生是否有进步来评价和奖励学生，而不是根据成绩的好坏实施奖励。

同时，还要注意帮助学生设定个人进步目标，使他们在每次参与体育活动时都能有进步的感觉。

引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生学会监控自己的进步。

体育教学评价强调根据努力程度而不是根据结果进行奖励，体育计划的目标是使学生形成一种伴随一生的体育活动方式，强调的是体育知识和能力的获得以及体育习惯的养成。

国外的体育中考的现状分析与对策研究引言国外体育教学发展水平比较高，在实际教学中能够以健康第一为教学理念，并且由于文化差异，国外体育教学中体育活动元素比较多。

而我国体育教学受到教师素质能力、教学条件等多方面因素的影响，体育教学水平不高。

为了从国外学校体育教学中得到良好的经验，需要对国外学校的体育教学现状进行分析，研究其体育教学发展路径，借鉴其先进教学模式。

一、体育教学的发展需要研究对国外体育教学的发展现状与发展趋势进行研究，在促进我国体育教学发展具有积极的作用。

体育教学是国际教育交流中的一种方式，运动无国界，在对其他国家的体育教学进行研究的同时，也能够从其他国家先进的体育教学经验中总结出教学方法。

国外体育教学有着雄厚的经济实力、优美的教学环境、先进的教学理念以及强大的师资队伍，因此其体育教学较为成功。

在美国，体育教学中以学生为中心，开展俱乐部式的教学模式。

学生能够在灵活而自由的教学模式中，感受到体育运行的益处。

体育俱乐部以服务学生为目标，帮助学生形成完整而健全的性格，并鼓励学生在健全的身体状态下服务于国家与人民。

在日本，体育教学中首先向学生灌输一个教学理念，就是“团结”。

在日本新课程改革中，提出了体育保健、安全教学以及身心统一的思想。

以学生身心健康为发展根本，并谋求体育和健康之间的紧密联系。

在德国，在体育教学中引入教学评价方式，该种评价方式在实际体育课程中的应用能够鼓励学生积极参加课堂活动，并迅速的融入到教学活动氛围中，帮助学生树立体育学习的信心。

同时该评价机制还能够促进学生进行自我评价，在自我评价中，学生能够在体育活动中反省自己。

在法国，学生评价中注重学生的能力的培养，在体育教学中采取持续评价的方式，教师在学生小学一年级时就对学生的表现进行评价与观察，并将学生的体育表现记录在学生手册中，并定期交给父母。

该种形式并不是向家长告状，而是将对学生表现进行客观评价。

评价中关注的是学生综合素质能力的提升。

国内外体育学习评价的研究综述摘要：本文对国内、国外体育学习评价的发展现状进行了综述，并探讨了目前国际上关于体育课程学习评价的趋势，希望为我国体育教育改革提供良好借鉴。

关键词：国内外体育学习评价现状发展趋势20世纪末，受终身教育思潮的影响，世界各国家都在进行基础教育改革，以修正本国的教育发展目标。

教育目标的变化必然带动着学习评价随之变化。

[1]本文通过选取具有代表性的发达国家英国、美国、法国、德国、韩国、日本为综述对象进行阐述。

1.国外体育学习评价现状1.1日本的新学力观与体育学习评价。

自20世纪80年代以来，日本展开了第3次课程改革，确立了新学力观的教育思想。

[2]其核心内容为，重视培养学生的判断、尝试和表现的素质与能力，即人才培养不再追求单纯的科学知识的记忆，而是自身能力的培养。

1991年，日本文部省根据体育教学大纲总体化的要求，对学习评价方法进行了大幅度改革，提出由终结性评价向过程性评价转移，开发过程性评价。

[3]在评价的指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。

在评价的内容体系上，采用四方面三等级标准评价体系。

在日本，进步度评价在体育学习评价中越来越受重视。

进步度评价是指根据学生的进步程度进行的评价；而达成度评价则是指对学生一定学习阶段结束时所取得的结果的评价。

[4]1.2美国最佳体适能教育计划的评价体系。

20世纪80年代后期，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟（简称aaerd）在青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁的背景下，于1987年提出了最佳体适能（健康体适能）教育计划。

体适能是指从事那些需要耐力、力量和柔韧性的身体活动的能力。

最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者。

最佳体适能教育计划的评价是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。

通过自我评价、同伴评价，以明确个人的责任和目标设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。

小学体育教师读书笔记(共8篇)小学体育教师读书笔记(共8篇)篇一：《新课程视野中的小学体育教学》读书笔记《新课程视野中的小学体育教学》读书笔记寒假里，利用拜年之外的空余时间阅读学习了《新课程视野中的小学体育教学》这一书籍。

虽然只是大体的浏览了一遍，但还是从中认识到了一些东西，接下来我就此书的学习做个读书随笔。

随着我国中小学新课程的推进，通过教师的专业化提升教师的质量成为保证新课程实施是否成功的关键之一。

教师专业化的问题，是在教育教学越来越成为一种特殊的职业，需要具有专业知识和能力的人员来承担。

教师专业化是教师职业发展之路的必然。

在现代社会中，对于每个人来说，学习是生活，学习是工作，学习也是一种责任，学习是人一生当中无处不在的，正所谓“活到老，学到老”。

新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的领导者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生只是构建的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。

著名美国的教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思，教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。

因此，本书建议教师们直面缺点，认准剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型教师。

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题。

研究的问题来源于教师的亲身经历和体验，将一些来自于教学第一线的、有价值的、鲜活的教学问题、教学专题以及教学中的难点、疑点和热点，我们对教学的成功经验和失败教训进行反思，对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。

通过反思性研究的方式进行研究，研究的结果直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这样有利于培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，促进教师专业化成长。

教师的自我反思是“教学创新”的原动力，教师需要聚焦课堂，不断反思自身的教学。

提高他们的生活质量和生命 质量 。德围中小学体育教学把诀窍 ；另一类是认识 掘 、开发和培养 ，把体育教学 立足于人类 自身的健康 发展 之
层 的隐性 知识 ，包括心智模 式 、信念 、洞察 力和价值 观等 。
隐性知识 具有 以下几个方 面的特征 。
他 山之 石
教学大纲和 目标 ，各州有权根据本地的实际情况 ，来决定本 州 中小学 体育教学 的教材 、教学 大纲 和教学 内容和教学 目 任 ，特别是保护环境 的习惯和意识 ，需要加强教育 。 ３３ 中国 、德 国 、美 国和英 国在体育 教学中都是 以学 生为 ．
标 ，但是其指导思想都非常注重对学生隐性知识挖掘 、开发
能 ，培养学生终身进行身体锻炼的兴趣 、爱好和能力 ，让每 个个体服务于社会 ，注重学生与社会的联 系，使学生的个性
隐Ｉ 生知识 是建立在个人经验基础之上并涉及各种无形 因
素如个人信念 、观念 、知觉 、 兴趣 、 爱好 、 洞察力和价值观
等 的知识 ；其无法用文字 、语 言 、数字 、公式和科学法则等 来表达的知识 。 它可分为两个方 面 ，一是技术方面 的隐性知识 ，包括那
在二十世纪 八十年代 以前 ，德 国中小学体育教学 主要 注 重体能锻炼 、增强体质 、体育成绩 ，把体育 锻炼 视为培养学
生顺从 、顽强 、守纪律和勇敢等道德的最有力 的手段 。到了
九十年代 以后 ，德 国非 常注重 对 中小 学体育 隐性知识 的挖 上 ，通过体育锻炼来开发学生的智力和潜能 ，培养学 生终 身 锻炼 的意识 、兴趣 和爱 好 ；培 养学生 如何去 保护周 围 的环 境 ，使人 、社会 和生态系统和谐 、持续 、健康地发展 ；从 而
字和数字 来表达 的显性 知识仅 仅是露 出水 面冰 山的一小部 分 ，而在水下面大部分冰山则是 隐性知识 。很多专 家和学者

探 索 与 交 流
中外 高校 体 育 教 学 模 式 比 较 研 究
刁元
斌
湖 北 武汉 4 3 0 0 7 4 )
( 武 汉 职 业 技 术 学 院 体 育部
ห้องสมุดไป่ตู้
，
摘
要
：
横向比较 美国
乏创造性
、
日本 和 德 国 等有代 表性 的 体
育教 学发 达 国 家 与 我 国 的 体 育 教 学模 式
、
，
发 现 我 国 体 育 教 学模 式 存 在 着 模 式 之 间 特 征 不 明 显
针 对性 差
，
操 作性 差
、
应 用上 缺
、
等 问题
，
通 过 构 建 以 学生 为 本
、
，
与 学 生 专 业 相 结 合 的 体 育 教 学模 式
，
加 强在
一
职 教 师 的 继 续教
育 和 体 育辅 助 教 育
转 变教 师 角 色
创 建和 谐 的 师 生 关 系
，
、
进
步拓
宽 体 育课
践
。
程 领 域 等方 式 可 以
、
，
。
也 是 比较 传 统 的 教 学 模 式 但 受 学 校 和 学 生 的
“
欢迎度相对较高
” “
”
教 学 过 程 体 育 理 论 课 占教 学 计 划 的 四 分 之
，
一
。
只有基
。
并列 型 属 于 比较 流 行 的两 种 教学 模 式
一
础 体 育教 学 的 国家 标 准 高校 体育 没 有 国 家标 准
—
(2 0 0 9 ) 0 5 0 1 15 0 3

2.富有特色的体育活动方式

德国学校体育是大学体育的一个组成部分, 它与体育专业教学 的差异在于参与体育活动的对象包含了学校的全体教职员工。 也就是说, 学校体育的指向是满足全体学生、教师和管理人员 参加各种体育锻炼的愿望和要求。凡参加学校体育锻炼的人员, 可根据自己的爱好、兴趣、时间及身体状况等进行咨询, 选择 适合自己的运动项目。体育科研所每学期都要为锻炼者提供名 为《学校体育计划》( 包括各种运动项目的简介) 的小册子, 使锻炼者在选择运动项目时一目了然; 为所有参加学校体育锻 炼的人员提供适合的运动场地、器械和专业指导教师。训练时 间一般安排在 17: 00~22: 00, 每个运动项目的练习时间为 90 分钟, 每周各运动项目安排练习 2~3 次不等。学校体育活动项 目丰富多样, 如斯图加特大学主要根据学校的经济条件、体育 设施、师资状况、锻炼者的兴趣、爱好等因素, 围绕“竞技体 育、休闲体育、格斗体育、健身体育”四个大类设置了近 60 个能够满足群体或个人运动需求的运动项目。这些运动项目的 设置各有特色, 运动形式多样化, 以满足锻炼者各种运动的愿 望和要求。
3.运动体验和参与的课程模式

强调体验和参与的模式是德国出现的较流行 的另一种模式。该模式强调学生运动参与,且 不仅只局限于体育课,在课外体育活动中同样 注重学生的积极参与,不仅期望从参与中体验 运动的乐趣,还要感受社会与体验人生,重视 学生社会交际能力的提高。该种课程模式在 一定程度上对技术技能的完美不太注重,强调 学生的运动参与。在教和学的形式上,重视学 生主导性的发挥。该模式中还包含了“快乐 体育”思想,它的产生是有一定的历史背景。
德国学校体育的教学模式

1.多样性体育运动项目的课程模式 该课程模式出现在德国上世纪70年代前,其具 体内涵为学校体育应开展多种多样体育项目 的课程,其中包括竞技运动项目和健身运动项 目两类。在竞技运动课程设立上,主张基本上 不改变原有运动项目的规格和要求,将体育教 学作为继承人类运动文明的手段。但学生在 体育学习中,可以从不同竞技运动项目中,选 择自己喜爱的项目内容。这种模式比较重视 开展现代竞技运动项目,以这些运动项目为教 学内容,来实现体育教学的目的。

国际幼儿体育发展的现状、趋势及启示目录一、内容概述 (2)二、国际幼儿体育发展现状 (3)1. 全球幼儿体育普及情况 (4)1.1 发达国家幼儿体育发展情况 (6)1.2 发展中国家幼儿体育普及现状 (7)1.3 全球幼儿体育参与率及水平 (8)2. 国际幼儿体育教育体系建设 (10)2.1 课程设置与教学方法 (12)2.2 师资队伍培养与认证 (12)2.3 体育设施与资源配置 (14)三、国际幼儿体育发展趋势 (16)1. 多元化与个性化发展 (17)1.1 体育项目的多样化选择 (18)1.2 重视幼儿个性化发展需求 (19)2. 科学化与专业化提升 (20)2.1 科学研究在幼儿体育中的应用 (22)2.2 教师及教练的专业化发展 (23)3. 融合性与跨界合作趋势 (24)3.1 幼儿体育与其他领域融合 (26)3.2 跨界合作推动幼儿体育发展 (27)四、国际幼儿体育发展启示 (28)1. 重视幼儿体育，提高参与率 (30)2. 完善幼儿体育教育体系，优化资源配置 (31)3. 鼓励创新，推动多元化与个性化发展 (33)4. 加强科学研究，提升科学化与专业化水平 (34)5. 深化跨界合作，促进融合性发展 (36)五、结语与展望 (37)一、内容概述本文档旨在探讨国际幼儿体育发展的现状、趋势及其对我国幼儿体育工作的启示。

幼儿体育是指针对36岁儿童进行的旨在促进身心全面发展的一系列教育活动，它不仅包括身体锻炼，还包括心理健康、社会情感和认知能力的培养。

随着全球对儿童健康和发展的越发重视，幼儿体育已经成为国际教育体系的重要部分。

内容概述将介绍国际幼儿体育发展的背景，包括世界卫生组织、联合国儿童基金会等国际组织对幼儿体育的重要性共识，以及各国政府在推动幼儿体育方面的政策支持。

将分析当前国际上幼儿体育发展的现状，这包括不同国家幼儿体育教育的实施情况，如课程设置、师资培养、场地设施、家长参与等方面的现状和差距。

１ 、经济及 文化 传统 等 因素 的影 响 ， 育教学 模犬在国外学校的形 式与实现方 体 法并 尽 同 ， 有特色 。以 下通过对比分析借 鉴其精髓 。 １１ 各国体育教学的指导思想 体 育教学的 指导 思想是 学校 体 育观念 及 体育教育理论的反映 ， 调整着每个 国家整体 教 育与学校体 育教 育的 关系 ， 使社 会对合格 入才 身体的 、 精神方面的需要得以实现。为 ＿全面 ｒ ｒ 解备 围体 育教学 的指导 思想 ， 我们先列举部 分 有代表性 的 家。 Ｅ本是以培 养身心 健全 ｌ 发 展，富 有责任感 的新一 代作为 当今 Ｅ本体 ｌ 育教学指导思 想的 核心 。在这一 核心 目标的 制约 下 ． 体育教学的指导思想在 不同时 期呈现 同的形态 ： 丰冶体 育论 ” “ “ 、 运动文化 论” ， “ 乐体育论 ” 俄 罗斯的 “ 快 等。 全面 发展” 和 “ 集体 丰义”是其 教育的核心 思想 ， 它的体育 教学指导思 想的基 本格调是 ： 增进学 生的德 、 智 、体协 ＿ 发展和为建 设与 保卫祖 国做好准 惆 备。 德 非 常重视 和强 调体 育社会化 、 体育教 学 服务 丁竞技 运动 。美 国的体育 教学 指导 思 想的 箍奉格调 是 ： 使学 牛成为一个 完整的 人 ， 以 借助健 全的 身体素 质更好 地进行 生活和 服 务 ＪＬ 。 会 ｝ １ ２体 育课程 目 标 体育 澡程 目标 直俊 影响 着学生 的学 习效 更 影响学校体 育教育改 革的成效 ， 并对体 育教学 容 、 教材的选择 、 教法的采用及教学 过 的组织起 着 引导 作用 。同样 我们通 过列 ｌ 儿个同家 的体育课程 目标 ， ： 述 比较其中的 肆 ： Ｆ本是 通过各种 合理的运动 实践 ， 如 ｔ 在 提高运动技能的同时 ， 使学 生能体验到运动兴 趣 ， 养明朗 、缝全 的生 活能力和态度 ；通过 培 进 行各种适 当的 运动 ， 培 养强缝 体魄 的 同 在 时 ， 养坚强的意志 ；通过运动 中竞争 及合 作 培 的体验 ， 养成 公正 的态 度和 自觉遵守规则 ，相 合作 的态度 ；培养注 意缝康 和安全 地参加 运动的态度。而 俄罗斯是通过 锻炼 身体 ， 增进 健康 ， 提高学士的 ｒ作能 力；培养高 尚的道德

修相结合， 并以选修课为主。学校会开设各种门类的体育选 修课， 上课采用学生喜欢并乐于接受的开放性、 娱乐性的俱乐
多课时， 学校场地有限， 器材缺乏， 能胜任新兴体育项 目的任
课教师更是有限。 ３ ． 三、 四年级的学生参与体育的人数陡然
下降， 加之其他因素的影响， 学生学习和生活缺乏规律性， 娱
生的竞争力， 合作精神， 努力进取的人生态度等； 支持具有运 动天赋的学生参加竞技训练和比赛； 建立学生对体育运动的 正确认识和良好心态； 美国的高校体育课程设置除常规运动
项目之外， 还有大量丰富有趣的户外运动课和理论课。教学
多种类型的体育课程， 以满足不同层次、 不同水平、 不同兴趣
学生的需要。
强烈， 但是课程数量较少， 类型单一 ， 远远满足不了学生的
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ —０ ６ —２ ０ 作者简介： 王 东亮 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 男， 山 西忻 州人 ， 太原 大 学 外 语 师 范 学 院 ，
讲师。
的内容、 教学方式， 都可以自己选择。 （ 二） 德国高校体育教学和活动模式。德国高校体育是 由单项体育协会做指导， 新人学的学生通过参加协会， 结识来
学 生 的愉 悦 感 。 我 国 部 分 高 校 近 年 来 对 高校 体 育 课 程 也进 行 了有 益 的 尝 试 。 运用 文 献 资 料 法 对 国 内外 近 年 来 高 校 体 育课 程 的模 式 和 经 验 进 行 分 析 后 ，建 议 我 国 高校 进行 课 堂 选 项 课 、选修 课 和 高 校 社 团俱
乐部有力结合 ，全 方位促 进学生身心协调发展 。 关键词 ：高校 ；体 育选项课 ；发展模 式；体育俱乐部 ；全 面发展

德国体育教育模式德国体育教育模式以其独特的理念和方法在全球范围内备受瞩目。

德国体育教育注重培养学生的身体素质、团队合作精神和终身运动习惯，其核心理念是将体育融入学校教育体系，使体育成为学生全面发展的重要组成部分。

一、德国体育教育的特点1. 综合性教育：德国体育教育不仅注重学生的身体锻炼，更强调培养学生的认知、情感和社会技能。

体育教育课程涉及多个方面，包括运动技能的学习、体育知识的传授以及身体素质的培养。

2. 个性化发展：德国体育教育注重培养学生的个性和兴趣。

学生可以根据自己的兴趣选择不同的体育项目，并且有机会参与各种校内外体育活动。

这样的教育模式能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

3. 团队合作：德国体育教育鼓励学生通过参与集体体育活动来培养团队合作精神。

学生在团队中学会相互合作、相互支持，并通过团队活动提高沟通和协作能力。

4. 终身运动：德国体育教育强调体育运动的终身意义。

学生不仅在学校受到体育教育的熏陶，还被鼓励在学校外继续参与体育运动。

这种培养学生终身运动习惯的模式有助于促进学生的健康成长。

二、德国体育教育的实施方式1. 体育教学课程：德国学校将体育作为必修课程，每周安排2-3节体育课。

体育课程的内容涵盖了各类体育项目，如足球、篮球、游泳、田径等。

通过课堂教学和实践训练，学生能够全面掌握运动技巧和知识。

2. 俱乐部体育活动：德国学校通常与当地的体育俱乐部合作，为学生提供更多的体育活动机会。

学生可以参加不同的俱乐部，选择自己感兴趣的体育项目进行深入学习和训练。

这种方式既满足了学生的个性化需求，又促进了学生与社区的互动。

3. 竞技体育比赛：德国学校定期组织体育比赛，为学生提供展示自我的平台。

这些比赛不仅是体育技能的考验，更是培养学生团队合作和竞争意识的重要机会。

通过比赛的参与和经验，学生能够提高自己的综合素质。

4. 体育文化活动：德国学校也注重培养学生对体育文化的理解和欣赏。

学校会组织各类体育文化活动，如观看体育比赛、举办体育讲座等，使学生了解体育的历史、发展和重要性。

一
首先 提 出运动 教 育这一 概念 ，之 后在 美 国 ２ 种 教 学模 式 的诞 生 ，都 是 随着 日本 的社 逐 渐 发展 成为 当今 欧美 流 行的一 种举 足轻 会 环境 的发展 变化 而 产生 的 。 重 的运动 技 能教学 模 式 。它 以学生 的认 知
学 校体 育新 概念 ，如 体育 教学 娱乐 功能 向 体 育教 育学 使用 化变 迁 。这是 德 国体 育教
一
方法。当今中国学术体制的确立大多是通 励 。美 国体 育教 师 在这 方 面 做得 比较 好 ，
种 以传 授运 动技 能为主 ，以操 作条件 反 过 引进 、借 鉴西 方先 进 的学术 理念 为基 础 他 们 经 常在 任 务 栏 上 写 下鼓 励性 的话 语 ， 射 与 强化 理论 为依据 ，按 照控 制论 的原 理 的 ，这 就构 成 了一种模 式 一一 中 国的体 育 而 不单 单注 重 学生成 绩 的好坏 ，从 而 更好 设计 实施 的体 育教 学模式 。它 注重 教学 过 研 究发 展的过 程 中充满 了与西 学 的 比较 意 地 鼓励 他们 互 相学 习 。 程 中各相 关要 素 的互相联 系 ，把体 育教 学 识 ，西 方体 育 的理论 与实 践 自然成 为 了当 １ ＿ ２ 日本 “ 快 乐体 育 ” 教 育模 式 看 作 是 一 个在 不 断 变化 和 发 展着 的系 统 ， 代 中 国体 育研 究 的重要 参 照系 。 与 “ 假说实验”的教学模式 教 学 过程 结构 的设计 大 多依据 体 育技能 形 日本 的 “ 快乐体 育 ”模式 是在 终 身体 成的操 作条 件 反射与 强化 原理 。 １ 国外 主要体 育教 学模式归 育思想 影 响下 发展起 来 的 ，并成为 影 响当 德 国将 社 会 科 学 的理 论 广 泛 运 用 于 今 日本 体 育课程 教学 发展 的一 种主 流体 育 纳 分 析 体 育 教学 中，为 其体 育教 学变 革奠 定 了坚 教 学理 论 。而 日本 “ 假说 实验 ”的教 学模 实 的理 论基 础 。在德 国体 育教 学 的实践过 式 是 日本 “ 运动 文化 论 ”学派 积极 倡导 的 １ ． １ 动作教育模 式 程 中， 曾经不 断地推 陈 出新 ，产生 过许 多 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代英 国学者 Ｃ ａ ｓ ｓ ｉ ｄ ｙ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ 种以 “ 发 现法 ”为 主体 的教 学模 式 。这

中、德国体育教学体制比较研究前言学校体育是关于教学模式国际上较有影响教育学家美国的乔以斯和韦尔给予了以下界定:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。

”我国有学者将教学模式定义为:在为一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的,各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。

本研究认为,体育教学模式可以理解为,在一定体育教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题,形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。

一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。

体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。

它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。

国民健康和民族身体素质的问题，历来受到社会及各国专家学者的关注。

1德国体育教学体制长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。

挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生“喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。

本文研究目的就在于剖析教育发达国家体育教学模式的特点,洋为中用,促进学校体育改革。

[1]第二次世界大战以后,德国在重建和发展过程中得到了英国美国在科技、教育等方面的援助。

特别是20世纪70年代后,德国国民经济在快速发展过程中,逐渐成了欧洲经济发展的领头羊。

德国经济的发展也为学校体育的发展增添了新的活力。

同样,德国的高等教育、学校体育也得到了快速的发展。

各种体育教育思想、教学理论应运而生,并进入了新的理论课程设置、教学模式结构化阶段。

体育教法向体育学法的变迁,运动(sports)教育一词得到了广泛的使用,体育教育在实践中形成了3种流派:拓展运动项目流派,不断开发运动行为流派及突出运动体验和参与的流派。

这三种流派在德国的高等体育教学中得到了充分体现,反映在不同阶段、不同时代的变化和发展。

它对德国经济的发展起到了重要的作用。

国外体育与健康课程健康教育研究进展董俊英王强(合肥师范学院安徽合肥230000)摘要：“每个人都是自己的健康第一责任人”，健康不仅是每个人成长的必要前提，还是个人实现幸福生活的重要基础，也是民族昌盛和国家富强的重要标志。

该文对国外体育与健康课程健康教育相关研究进行梳理。

目前，国外的关注点在于健康教育课程建设、健康教育模式和健康教育师资培养。

通过分析借鉴，有助于为我国健康教育教学提供参考，进一步提升我国高中体育与健康课程中健康教育的教学效果，改善我国健康教育教学质量，从而有效提升学生的健康素养。

关键词：体育与健康课程 健康教育 课程建设 教学策略 研究进展中图分类号：G811文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)14-0182-05 Research Progress on Health Education in the Physical Educationand Health Curriculum AbroadDONG　Junying WANG　Qiang(Hefei Normal University, Hefei, Anhui Province, 230000 China)Abstract: "Everyone is the first person responsible for his or her own health." Health is not only a necessary prerequisite for everyone's growth, an important foundation for individuals to achieve a happy life, but also an important sign of national prosperity and prosperity of the country. This paper combs related research on health education in the physical education and health curriculum abroad. At present, the focus of attention abroad is the construction of the health education curriculum, the model of health education and the training of health education teachers. Through analysis and reference, it will help to provide reference for the teaching of health education in China, further enhance the teaching effect of health education in the physical education and health curriculum in high schools in China, improve the teaching quality of health education in China, and then effectively enhance students' health literacy.Key Words:Physical education and health curriculum; Health education; Curriculum construction; Teaching strategy; Research progress1 国外健康教育研究概述1.1 国外健康教育发展历程　1901年“健康教育之父”托马斯·伍德在哥伦比亚大学创立了美国第一个公共卫生系，并在此基础上开设了健康教育专业，此专业的开设是健康教育走向专业化的一个显著标志。