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农村小班化教学课题研究摘要：一、背景概述1.农村教育现状2.国家对农村教育的支持政策二、农村小班化教学的实践1.小班化教学的定义和特点2.农村小班化教学的实施情况3.农村小班化教学的优势和挑战三、农村小班化教学的优化策略1.提升教师专业素质2.改善教学资源配置3.加强教学评价与反馈四、案例分析1.成功案例介绍2.成功案例的启示和借鉴意义五、总结与展望1.农村小班化教学的成效2.农村小班化教学的未来发展趋势正文：随着我国城市化进程的推进，农村教育问题日益凸显。
长期存在的城乡二元经济结构导致优质教育资源主要集中在城市，农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈。
为了改变这一现状，近年来国家对农村教育投入不断加大，农村教育的硬件建设取得了显著成果。
然而，在课堂教学方面，农村教育仍有许多不尽人意之处。
在此背景下，农村小班化教学课题研究应运而生，旨在通过优化教学模式，提高教学效果，为农村教育注入新的活力。
小班化教学作为一种教育模式，其核心理念是关注每一个学生，实现个性化教育。
在农村地区，小班化教学的实施面临着独特的挑战和机遇。
一方面，农村小班化教学可以充分利用现有的教育资源，提高教学效益；另一方面，它也对教师的教育观念和教学能力提出了更高的要求。
在农村小班化教学的实践中，一些地区已经取得了显著的成果。
例如，某农村小学通过实施小班化教学，学生的学习成绩和综合素质得到了明显提高，教师的教学水平也得到了提升。
然而，在实践中，农村小班化教学也面临一些问题，如教师队伍素质不高、教学资源不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取以下优化策略：首先，提升教师专业素质。
针对农村教师队伍的现状，教育部门应加大培训力度，提高教师的教育教学能力和素质。
此外，引进优秀教师资源，鼓励城市教师赴农村支教，也是提高农村教育质量的有效途径。
其次，改善教学资源配置。
政府应加大对农村教育的投入，为小班化教学提供必要的硬件支持，如更新教学设备、增加图书馆藏书等。
农村小班化教学模式随着农村教育的不断发展，越来越多的人开始关注农村小班化教学模式。
小班化教学模式是教育教学改革的一种重要方式，其核心理念就是关注每个学生的个性特点和成长需求，为每个学生提供更精细化的教学服务。
在农村地区，小班化教学模式的推广和实施，对提高农村教育质量、促进农村教育公平具有重要意义。
本文将从小班化教学模式的意义、特点、实施策略等方面进行探讨。
一、农村小班化教学模式的意义1.促进教育公平在传统的农村教育中，由于资源分配不均、条件落后等问题，学生们往往面临着教育机会不平等的情况。
而小班化教学模式的实施可以更好地满足每个学生的个性化学习需求，提高教育公平性，使每个学生都有机会接受高质量的教育。
2.提高教学质量小班化教学模式注重每个学生的细致教育，能够更好地发现每个学生的问题和优势，及时进行针对性的教学。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而更好地促进教学质量的提高。
3.培养学生的综合素质小班化教学模式不仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质。
在这种教学模式下，老师可以更多地与学生进行亲密互动，更多地关注学生的全面成长，使学生得到更为全面的教育。
4.减轻教师的教学压力传统的农村教育中，由于师生比过大，教师往往需要面对很多学生，难以对每个学生进行细致的教育。
而小班化教学模式下，教师只需要面对少量的学生，能够更好地关注每个学生的学习情况，减轻了教师的教学压力，使教学更为轻松高效。
二、农村小班化教学模式的特点1.关注个性化教学小班化教学模式注重每个学生的特点和需求，因此能够实现更为个性化的教学。
教师可以更好地了解每个学生的学习风格、学习习惯、学习兴趣等，为每个学生提供更为贴合个性的教学服务。
2.更多的亲密互动在小班化教学模式下，教师与学生的互动更为密切，教师能够更多地关注学生的情绪变化、学习态度等，及时进行指导和鼓励。
学生也更容易与教师进行互动，提出自己的疑问和看法。
农村小班化教学模式农村小班化教学模式是指在农村地区的小学教育中，采用小班化管理和教学方式。
由于农村小学的学生数量相对较少，学校往往只有几个班级，这为实施小班化教学模式提供了条件。
农村小班化教学模式的实施，首先要求学校将学生按照年级重新分班，每个班级的学生数量控制在15人以内。
这样的分班方式，使得教师可以更好地关注每个学生的学习情况，进行个别化教学。
农村小班化教学模式注重学生的个别差异和发展需求，通过细致入微的教学设计和个性化的辅导，帮助学生更好地掌握知识。
教师能够更好地发现学生的学习困难和优势，针对不同学生的需求进行有针对性的教学。
农村小班化教学模式还注重培养学生的合作能力和自主学习能力。
在班级中，学生之间的互动更加频繁，他们有更多的机会与同学们进行合作学习，共同解决问题。
教师鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
农村小班化教学模式也为教师提供了更多的自主权和创新空间。
教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况进行教学内容和方法的选择，更灵活地开展教学活动。
教师也可以更多地与学生进行面对面的交流和互动，建立良好的师生关系，加深彼此的理解和信任。
农村小班化教学模式也面临一些挑战。
由于学生数量少，学校教师资源稀缺，教师们的工作量可能会增加。
小班化教学模式对教师的教学能力和综合素质要求较高，需要教师具备更广泛的知识和教育技能。
农村小班化教学模式在农村地区的小学教育中具有重要的意义。
它能够更好地满足学生的学习需求，提供更优质的教育资源，并培养学生的合作精神和自主学习能力。
它也需要学校和教师的努力，克服一些困难和挑战，为学生提供更好的教育服务。
浅谈农村小班化课堂教学评价具有农村特色的小班化教学研究与实践，在我校已实施两年了。
在色彩缤纷的小班课堂上，师生之间、生生之间的交流与碰撞已成为小班化教学的一大特色，这必然使得每个学生的个性得到很大程度的张扬。
在教学中探讨和研究小班课堂上的评价显得尤为重要。
现把这两年来对小班化教学评价的一些看法和做法总结如下:一、对农村小班化教学评价的认识1.农村小班课堂为“评价”提供了宽广的平台农村小班课堂最显著的一个特点是学生人数少，这就使得每个学生都有不止一次的机会在班内交流自己的观点。
教师有精力和时间关怀每一个学生，特别是能把更多的精力用在个别指导上，不断的提高学生进行自主交流的能力。
再加上农村小班化教学倡导小组合作学习，学生在组内得到充分交流，这必然会使小班化的课堂成为充满生机，处处互动的课堂。
师生之间的评价，生生之间评价将成为课堂的主色，因此小班课堂为“评价”提供了宽广的平台。
2.农村小班化教学评价具有个性特色农村小班化教学最终体现的是个性化教育的思想，因此也需要个性化的评价，目的是为了调节学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。
为了使每个学生都能得到全面的发展，因此对学生的评价也应该是全方位的、立体的，能给每个学生提供成功的机会，以充分体现小班化教育的优势，促进学生各方面能力的均衡健康地发展。
3.农村小班化教学评价的三种形式及特点认识农村小班化教学评价主要是师生之间的评价，生生之间评价和自我评价.(1)教师对学生的评价是主导教师对学生的评价以激励向上和全面发展为评价的目标，教师的评价要根据每个学生的具体情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不是给学生一个角度的定论，无论这个定论是等级还分数。
如在具体的一个单元教学或阶段性学习的，根据学生的日常表现，通过对他的学习态度、学习习惯、学习方法、知识能力的掌握情况，探索和实践能力的发展状况、合作、交流等等。
各方面综合情况来判断学生的近段学习状态，给学生一个发展的评价，提出具体合理的改进建议。
农村小班化教学模式
农村小班化教学模式是指在农村地区，为了解决学生学习条件不足、教育资源不充足、教师缺乏等问题，采用小班化教学，即将本应该合并到一起上课的两个或多个年级的学生
分成小班，单独开设课程，由专职教师负责指导。
这种教学模式旨在提高教育质量，促进
学生全面发展。
一、教育资源共享。
在农村地区，各项资源都比城市少，但是在小班化教学模式下，
教育资源得到了最大限度的共享。
教师和学生共同分享学习资料、教学设备，更多学生可
以享受到优质的教育资源。
二、精细化管理。
小班化教学模式下，每个班级的学生数量都相对较少，这意味着教
师可以更加关注每个学生的学习情况，并进行更加精细化的管理。
同时，小班化教学模式
给予了教师更多发挥的空间，可以根据每个学生的学习特点，制定个性化的教学方案，更
好地促进学生的发展。
三、交流互动。
在小班化教学模式下，学生与教师之间的交流更加频繁有效，教师可
以更好地指导学生，了解学生的思维方式，促进学生之间的交流和互动，从而提高学习效
果和学习体验。
四、教学效率高。
小班化教学模式可以最大程度地发挥教师的作用，学生受到更加精
细化的管理和指导，学生的学习效率和学术成绩得到了提高。
同时，这种教学模式可以有
效缓解教师的心理压力，教师可以更加轻松地进行教学工作，从而提高教学效率。
通过小班化教学，为农村孩子提供更好、更优秀的教育资源，切实提高教育质量，让
农村孩子的未来更加光明。
小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性,爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。
这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。
在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。
小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。
学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。
而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。
这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。
在我国许多地区还不可能有这样的条件。
小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。
这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力不那么强。
小班化教学的特点我们草堰二小的的小班化教学已经开展了两年了。
在这两年的教学中，所有担任小班的教师通过向兄弟学校学习和自主探索，在小班教育教学的各项工作中总结出一些经验，就“小班化教学的特点”来和大家分享一下。
一、小班教学使常态课更加扎实。
在正常的教学条件、教学设施下课堂教学所应达到的一种正常状态，就是常态课。
真实的教学，朴实的教法，扎实的训练，就是常态教学的要求。
我们必须认识到，无论是什么样的能力都必须要有个扎实的基础，如果不能掌握课本上的知识，各种各样的技能就会成为无根之木、无源之水。
那么这个扎实的基础从哪里来？从我们的平时的每一节课当中来，通过我们平常的教学活动培养出的。
于永正老师说过一句话来概括：字写好；话说白；书读懂；文写通。
也可以理解为语文课程就是训练听、说、读、技能的课程。
小班人数的减少，让教师有更多的时间来关注每个孩子听、说、读、写的过程。
倾听不同的声音，大胆地说，尽情地读，自由地写，“一对一”的训练、培养活动在日常教学活动中的比例在不断攀升，学生的基础知识和基本技能也就得到了更多、更扎实地训练。
二、小班化教学使课堂教学更加有效。
能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
而在小班教学中可以使这五种教学行为得到更好的应用和体现。
1、清晰精炼、重点突出、逻辑性强的授课语言，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
这是教师在小班教学中首先要考虑的问题。
2、多样化的教学手段授课在小班教学中更加频繁，比如小组合作、表演、挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）和各种各样的探研活动等。
活动多了，学生的学习兴趣自然就会被激发出来，主动参与到活动中去，并在活动中学习和学会学习。
3、明确的任务目标，引导每个学生主动学习。
农村地区小学小班化教学策略小班化教学是指将班级规模控制在20人以下，教师可以根据每个孩子的个性特点和学习水平，采用不同的教学方式和方法，让每个孩子都能得到更好的教育。
在农村地区，小班化教学可以更好地满足农村地区孩子的学习需求，帮助他们走向更好的未来。
下面是农村地区小学小班化教学策略：一、针对孩子的不同水平制定教学计划在小班化教学中，教师可以根据每个孩子的不同水平制定不同的教学计划。
例如，对于学习快的孩子，可以设置更高的学习目标和更丰富的课程内容，让他们在充分发挥自己能力的同时，开拓眼界；对于学习慢的孩子，可以采用适当的教学方法和技巧，深入浅出地进行讲解，以更加有效地帮助他们掌握知识。
二、灵活运用教育工具进行教学在小班化教学中，教师可以根据孩子的学习需求，灵活运用各种教育工具进行教学，例如PPT、多媒体课件、互动课堂等，让孩子们更加生动、直观地掌握知识，提高学习热情和积极性。
三、组织多种多样的课外活动小班化教学中，教师可以充分利用课余时间，组织各种各样的课外活动，例如看电影、文艺晚会、户外探险等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识，锻炼身体，拓展视野。
四、注重交流和合作在小班化教学中，教师应该注重孩子之间的交流和合作。
通过小组合作、集体讨论等方式，让孩子们互相学习和帮助，增加学习乐趣，培养合作意识和团队精神。
五、重视情感教育小班化教学中，教师应该注重情感教育。
通过关心孩子、鼓励孩子、帮助孩子等方式，让孩子们感受到爱和尊重，形成积极向上的心态，更好地学习和成长。
综上所述，小班化教学可以更好地满足农村地区孩子的学习需求，通过灵活多样的教学策略，帮助他们掌握知识，培养多方面素质，走向更加美好的未来。
农村地区小学小班化教学策略农村地区的小学教育环境相对较为艰苦，学生数量多、学生年龄跨度大等问题都是农村小学教学中的难题。
小班化教学策略是一种适合农村地区小学的教学模式，在解决农村小学教学难题方面具有重要作用。
下面将探讨一下农村地区小学小班化教学策略。
一、分班原则农村地区小学通常班级数量有限，学生人数如何分班是一个重要问题。
在小班化教学策略中，应考虑以下原则。
1. 年纪相近：年龄相近的学生更容易在学习上有共同的理解和相互交流，可以提高学习效率。
2. 学习水平相近：学生的学习水平相近，有助于教师调节教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
3. 行为规范相近：学生的行为规范相似，可以减少教师在学习过程中的纠正，提高学习效果。
二、教学目标的区分在小班化教学策略中，教师应根据学生的不同特点和水平，设定不同的教学目标。
1. 提高难点学生的学习成绩：针对学习困难的学生，教师可以通过个别辅导等方式，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
2. 挑战优秀学生：对于学习成绩优秀的学生，教师可以从深化学习、开设拓展课程等方面，给予更多的挑战，提高他们的学习兴趣和能力。
三、教学方法的多样化在小班化教学中，教师应采用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
1. 分组合作：根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成小组，进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助、共同解决问题，提高学习效果。
2. 实践探究：鼓励学生进行实践探究，通过亲自实践和探索，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如投影仪、音频、视频等，生动形象地展示教学内容，引发学生的兴趣和好奇心。
四、差异化教学的实施1. 制定个别学习计划：对于学习能力差异较大的学生，教师可以制定个别学习计划，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
3. 调整教学内容和方法：根据学生的学习水平和需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
五、家校合作的重视小班化教学需要家长的积极参与和配合，教师应重视与家长的沟通和合作。
农村地区小学小班化教学策略农村地区的小学教育一直以来都备受关注，小班化教学是当前教育改革的一个重要方向。
小班化教学在农村地区的小学教育中具有特殊的意义和作用。
本文将从小班化教学的概念、意义和策略等方面进行探讨，希望对农村地区小学教育的发展能够有所帮助。
一、小班化教学的概念小班化教学是指以学生为中心，注重个性化和差异化教育的一种教学模式。
小班化教学的核心是让每一个学生都能够得到有效的教学和学习支持，充分发挥他们的个性和潜能。
在小班化教学中，教师可以更好地把握学生的学习情况，有针对性地进行教学，帮助学生解决问题，提高学习效果。
二、小班化教学在农村地区的意义小班化教学在农村地区的小学教育中具有重要的意义。
农村地区的小学生源自不同的家庭和环境，学习背景与水平参差不齐。
小班化教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
农村地区的小学教师资源短缺，面对大班教学难以给予学生个性化的教学支持，而小班化教学可以更好地让教师把握学生的学习状况，有针对性地进行教学。
小班化教学可以更好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜能，培养他们的自主学习能力，有助于提高教育质量。
1. 调整班级结构农村地区小学通常班额较大，可以通过调整班级结构，将班额适当减小，实行小班化教学。
每个班级的学生人数控制在30人左右，以便教师更好地把握学生的学习情况。
2. 分层教学针对不同水平的学生，可以实行分层教学。
将学生按照学习能力和基础水平进行分组，然后有针对性地进行教学。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3. 强化个性化辅导小班化教学中，教师可以更好地进行个性化辅导。
对于学习能力较差的学生，可以给予更多的辅导和帮助；对于学习能力较强的学生，则可以给予更多的拓展性知识和学习任务。
这样可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
4. 强化交互式教学小班化教学中，教师可以更多地运用交互式教学的方式，让学生参与到教学中来。
农村小班化化学教学的特点
金坛市河头中学宋国美
学生是学习的主体，教师作为一个指导者，如何充分利用学生学习的主观能动性，将决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。
瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。
因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
”但在传统的、大班化教育阶段，老师总是站在高高的讲台上，无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受能力，一味地把知识灌输给学生，老师主讲，学生主听，一问一答，满堂灌为教学主流。
而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满，不管好坏全程接收。
这样就形成一个怪圈，老师越教越死，学生越学越僵。
如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化一锅抄教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。
根据现有的班级现状，我们学校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，努力改变原有的教学模式，让教的法子依据学的法子而执行。
通过激趣、诱导、启智、明理，采取愉悦性教学原则，变厌学为乐学。
当然同为小班化教学，但应根据各自的学科特点而定，我就从数学学科的教学特点谈谈小班化教学。
1．师生交往方面：变换角色，是改变教学方式的有效手段。
走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。
教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。
上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。
教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。
教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。
苏联教育家霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿
童的精神世界中这种需求尤为强烈”，只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。
如教师在教学《化学方程式》求解时，教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟方程式超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。
任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析。
老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。
总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。
2．作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。
在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。
小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。
大家都知道，作业面批面改有很多益处。
一具有导向功能，二能够及时纠错，适时激励，三有利于密切师生之间的关系，四能做到励优促差、提高效率。
五能够及时反馈，让学生明确存在问题。
化学知识虽然来源于生活，服务于生活，而且新课程标准下化学教学更注重于贴近生活实际，但其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能展现知识的发生、发展过程，也无法从生活中直接去找寻答案。
这就造成了学生在学习中的个性差异。
理解能力、空间想象、抽象思维的强弱也决定了每个学生成绩的优劣，影响到差生的学习兴趣。
化学不同于语文，它需要学生通过大量的练习帮助理解、消化课堂上所学的知识。
作业完成的好坏，决定着学生的学习走向、成绩高低。
改变传统的集中式批改是提高学生学习质量的有效保证。
小班化给老师的化学教学、学生的发挥有了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段，时间、空间不同了，老师讲的比以前少了，学生练的机会更多了，教师布置的作业学生能很好的在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。
面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。
针对能力差的学生，教师一可以边批改作业，边进行指导，告诉他们作业中存在的问题，改完后要求学生当着老师的面马上订正；二是批改时先和他们进行交谈，了解他们作业是怎么完成的，为什么会做错，原因在那里。
然后老师再有针对性进行面批，同时指点课外补缺的方向和方法；三是通过面批，帮助找出其主要问题，帮助找寻解决问题的最佳方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。
对能力好的学生，教师在面批时一可以着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，布置完成提高性作业；二可以先告诉学生作业的优点，让学生当着老师的面自己批改，自己找寻缺点，纠正偏差，更上一层楼。
这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向发展。
作业的面批一可以改变学生懒散、应付、抄袭的不良习惯，二可以纠正个别学生老是拖欠作业的坏毛病。
三可以让每个学生都感受到老师对自己的重视，真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。
这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。
当然面批面改不能一概而论，一条路走到底，要依据化学题型的不同而随时改变。
总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。
面批面改学生作业，是贯彻面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效方法之一。
也是学生提高能力的一个重要步骤，是学校实施素质教育的有效手段。
3．教学组织方面：激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高化学课堂教学效率的有效途径。
学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。
激活学生全程参与化学课堂教学至关重要。
由于班生额的减少，教室的空间逐步扩大。
原来满满当当、人头挤挤的教室，现在变成空落落、缺少生机。
这无形中影响到老师的教学情绪。
因此，要努力创设一个良好的教学情境。
（一）、改变传统的排坐方法。
生员多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定的影响。
现在学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。
上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。
同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事化学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的化学活动经验。
同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂的教学效率。
学生座位的相对集中，使很多化学教学内容变的简单和有趣。
学生自己做实验时，采取方形排位
的方法，让全体同学一起参与，改变了以往有的做、有的看、有的没事干的缺点。
学生的分工合作意识大大加强，学习兴趣不断浓厚。
（二）、改变教室的教学环境。
生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节得以实施。
教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
培养了学生自主学习、合作学习的化学理念。
真正激活学生全程参与化学教学过程。
（三）、促进教与学的和谐氛围。
传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。
老师一板一演，学生一唱一和。
课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到差生学习积极性。
新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。
生员少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。
教师能够更加自如的融入学生之中教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生相互之间的不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。
在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。
教与学自然、顺畅了，师与生和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面发展。
课堂练习可以由单一向多样性转变，如同时站板练习同一道题，同时站板练习不同的习题，学生站板时，老师重点关注学习能力较弱、理解能力较差的学生，帮助他们巩固已学知识和未把握的内容。
采取课内一对一互助活动，让成绩好的学生配合老师对中下生同时进行辅导，同时把收集到的掌握不到位信息进行反馈，教师再组织学生进行集中讨论，保证每个学生都能将知识能够学透、学好。
