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浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用1. 引言1.1 农村资源在幼儿美术教育活动中的重要性农村资源在幼儿美术教育活动中的重要性体现在许多方面。
农村环境的独特性和丰富性为幼儿提供了丰富的创作素材，激发了他们的艺术创造力和想象力。
农村的自然景观、农村手工艺、民俗文化等都是宝贵的资源，可以为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
利用农村资源进行美术教育活动可以让幼儿更好地了解和体验农村生活，增强他们对乡土情怀的感悟。
农村资源还可以促进幼儿的审美情趣和审美能力的培养，让他们在美的世界中得到愉悦和启示。
最重要的是，农村资源的运用可以丰富幼儿的教育体验，让他们在实践中学会观察、表达和创作，全面提升他们的艺术素养。
农村资源在幼儿美术教育活动中具有重要的意义和价值，应该得到更多的关注和挖掘。
2. 正文2.1 农村环境对幼儿美术教育的影响农村环境对幼儿美术教育的影响是多方面的。
农村环境的自然景观可以激发孩子们的创造力和想象力。
在广阔的田间地头、青山绿水中，幼儿们可以感受到大自然的美丽和神奇，从而启发他们对美的感知和表达能力。
农村环境的安静与清新也有利于幼儿的专注与沉思，让他们更好地融入到美术创作的世界中去。
农村环境的朴实和纯净也能影响幼儿的审美观念和情感体验，使他们更加真实地表现自己对艺术的理解和感悟。
充分利用农村环境资源进行幼儿美术教育活动，不仅可以拓展幼儿的艺术视野和审美情感，还能培养他们对自然、生活、艺术的热爱与热情。
农村环境是幼儿美术教育的宝贵资源，应该善加利用，为幼儿的艺术成长提供更加广阔和丰富的空间与机遇。
2.2 利用农村自然景观进行美术教育活动利用农村自然景观进行美术教育活动是在幼儿美术教育中非常重要的一环。
农村地区的自然景观丰富多样，这为幼儿提供了大量的创作灵感和学习素材。
农村的田园风光可以成为幼儿绘画的灵感源泉。
在农村的广阔田野中，幼儿可以感受到大自然的美妙，在绘画中表现出来。
他们可以观察大自然中的植物、动物、天空等，将这些元素融入到自己的画作中，创作出具有农村特色的作品。
浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化第一篇：浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化浅谈农村幼儿园小班艺术领域美术活动教育的生活化一、概念界定我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。
”在开展幼儿园艺术领域美术活动的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。
传统的幼儿园美术活动教育，过于关注幼儿美术技能方面的培养，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。
二、《纲要》和《指南》对艺术领域（美术）活动的要求和教育建议《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中，针对艺术领域的教育要求，“在生活中引导幼儿接触美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;教师引导幼儿利用生活中身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣……”指导要点中也提到“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。
”在美术教育的组织和实施上，《纲要》也明确指出“贴近幼儿生活”的原则，寓美术教育于生活之中。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会生活中萌发对美的感受和体验。
三、农村地区在实施“生活化”美术活动存在的困难和问题伴随着幼儿教育改革的不断深入，“生活化”的美术活动课程理念已经渐渐被幼儿园教师所重视。
教师已经明确了幼儿生活经验在美术活动中的重要性，但是如何实现幼儿经验与美术技能的自然融合，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象，尤其是对活动的适宜性和挑战性的把握上比较欠缺。
浅谈小班化美术教学的优越性【摘要】小班化美术教学是指在小班人数范围内进行的美术教学活动，旨在提供更加个性化的教学服务。
在小班化美术教学中，师生之间的互动更加频繁，师资资源更加充足，能够更好地满足学生的需求。
通过小班化教学，学生可以获得更多的关注和指导，能够更好地展现自己的创造力与想法。
学生间的互动和讨论也更加充分，能够促进学生之间的交流和学习。
教师可以根据学生的实际情况定制个性化的教学计划，帮助他们更好地提高美术技能。
小班化美术教学不仅提升了学生的学习效果，还促进了他们的综合素质素养的提高。
在未来，小班化美术教学有望成为美术教育的新趋势，为学生提供更优质的学习环境和服务。
【关键词】小班化美术教学、优越性、师资资源、个性化指导、沟通互动、讨论、定制化教学计划、价值、前景1. 引言1.1 小班化美术教学的定义小班化美术教学是指在小范围内进行美术教学活动，通常每个班级的学生人数较少，这种教学模式注重个性化教学和互动交流。
小班化美术教学通过减少学生人数，使得每位学生都能得到更多的关注和指导，有助于提高学生的学习效果和艺术修养。
在小班化美术教学中，教师可以更加深入地了解每个学生的学习特点和需求，为每位学生量身定制适合其发展的教学计划。
小班化美术教学也能够促进学生之间的交流和合作，激发学生的创造力和想象力。
通过小班化美术教学，学生可以更好地发挥个人潜能，达到更高的艺术成就。
1.2 小班化美术教学的背景随着社会的发展和人们对教育质量的不断追求，小班化教育逐渐成为一种常见的教学模式，也在美术教育领域得到了广泛的应用。
小班化美术教学背景凸显了对个性化教育的需求和对每个学生能力的充分尊重。
传统的大班教学存在着教师资源不足、学生个性表现不够突出等问题，而小班化教学则可以针对每个学生的学习特点和需求进行个性化指导，提高教学效果。
小班化美术教学也更注重师生之间的互动和交流，促进学生们在艺术创作中的思维碰撞和灵感交流，培养学生的创造力和表达能力。
作为一名美术教师，我有幸在美术小班化教学中担任重要角色。
在这个过程中，我深刻体会到了小班化教学的独特魅力和优势，也收获了丰富的教学经验。
以下是我对美术小班化教学的心得体会。
一、关注个体差异，因材施教在美术小班化教学中，教师能够更加关注每个学生的个体差异，从而实现因材施教。
由于班级人数较少，教师可以充分了解每个学生的学习需求、兴趣和特长，针对性地进行教学。
以下是我对小班化教学在关注个体差异方面的具体体会：1. 个性化教学方案在美术小班化教学中，教师可以根据每个学生的特点制定个性化的教学方案。
例如，针对绘画基础较好的学生，可以适当提高难度，引导他们进行创作；针对绘画基础较弱的学生，则可以加强基础训练，提高他们的绘画技能。
2. 个性化辅导在课堂上，教师可以根据学生的个体差异进行个性化辅导。
对于表现较好的学生，教师可以鼓励他们发挥特长，培养创新意识；对于表现较弱的学生，教师可以给予更多关注，帮助他们克服困难，提高绘画水平。
3. 个性化评价在评价学生时，教师应关注每个学生的进步和成长，避免用统一的标准衡量学生。
通过个性化评价，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
二、培养学生自主学习能力美术小班化教学有助于培养学生的自主学习能力。
在班级人数较少的情况下，学生有更多的时间和空间进行自主学习和探究。
以下是我对小班化教学在培养学生自主学习能力方面的具体体会：1. 丰富教学形式在美术小班化教学中，教师可以采用多种教学形式，如小组合作、自主学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 引导学生思考在课堂上，教师应引导学生思考，鼓励他们提出问题、解决问题。
通过思考和实践，学生可以逐渐提高自己的美术素养和创新能力。
3. 培养学生独立创作能力在美术小班化教学中，教师可以鼓励学生进行独立创作，培养他们的审美能力和创造力。
通过独立创作，学生可以更好地发挥自己的潜能，提高绘画水平。
三、加强师生互动，营造良好氛围美术小班化教学有助于加强师生互动，营造良好的教学氛围。
浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用幼儿美术教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，通过美术教育可以启发幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的审美能力和艺术素养。
在美术教育活动中，运用丰富多彩的农村资源可以让幼儿更加接近自然，感受大自然的美好，激发幼儿对事物的好奇心和探索欲望，对幼儿进行全方位的培养。
一、利用农村生活场景激发幼儿表现欲望幼儿时期，是幼儿学习认知事物、发展观察力、感受美的重要时期。
在美术教育活动中，可以利用农村生活场景来激发幼儿对事物的表现欲望。
比如，可以利用稻田、果园、草地等自然场景，引导幼儿在体验这些场景的同时，自由发挥自己的想象力，将观察到的事物进行绘画、手工等形式进行表现，达到展现幼儿美术天赋的目的。
二、使用农村资源培养幼儿审美能力和艺术鉴赏力农村资源是具有独特审美价值的资源，其包含了丰富的自然和人文资源，可以有效的培养幼儿的审美能力和艺术鉴赏力。
在美术教育活动中，可以通过主题展示、历史故事、古玩文物等方式，向幼儿介绍和感受这些农村资源的美丽与价值，培养幼儿的品位和鉴别力，提升幼儿艺术素养。
三、使用农村文化体验式教育培养幼儿氛围意识农村文化是中华民族文化的重要组成部分，在美术教育活动中加入与农村文化相关的教育，利用农村特色民居、特色工艺、特色美食等，通过体验式教育的手段潜移默化地培养幼儿的氛围意识。
通过这些活动，可以让幼儿更加深入地了解到农村文化的内涵和价值，感受到农村文化的历史与现代的融合，加强幼儿文化自信心。
四、利用农村资源开展环境保护教育科学环保理念在当今社会受到广泛的关注和普及，通过美术教育活动利用农村资源，可以向幼儿灌输环保意识，让幼儿了解到保护环境的重要性。
可以通过有关垃圾分类、环保口号等方面的内容进行教育，同时也可以在美术教育活动中加入环保元素，让幼儿爱惜自然环境，树立环保意识，在行动中逐渐形成环保生活方式。
浅谈农村小学美术教育存在的问题与对策农村小学美术教育是我国基础教育中的重要一环，但是在实践中，仍然存在着许多问题，比如缺乏足够的教育资源、缺乏优秀的美术教师、学生缺乏美术基础，并且很难得到家长的支持等。
这些问题在很大程度上制约了农村小学美术教育的发展。
本文将从教育资源、教师队伍、学生基础、家长意识等方面浅谈农村小学美术教育存在的问题和对策。
一、教育资源不足农村小学美术教育教学资料和资源极为匮乏，这对于小学生美术素质的提高形成了很大的制约。
在这种情况下，解决办法是加强农村小学美术教育教学资源的更新和补充，学校应该多购买一些优秀的美术教材和图书，并积极开展美术展览、社区、村级活动等，增加小学生接触艺术的机会。
二、教师队伍的不全面农村小学美术教师相对于城市的同行而言，教学方法和理念落后，往往缺乏教育的知识和艺术修养。
教师队伍缺乏美术水平较高的人才，在知识和实践上有着明显的不足。
对策为培养更多的专业美术教师，通过专业的培训，提高教师的教学水平，激发教师的教学热情。
三、学生美术基础较差学生在美术知识学习方面存在不少的困难，缺乏基本的素描、色彩基础及发散性思维的训练，学生在美术创作时出现了很多问题。
对策应该是通过合适的教学方法，逐步引导学生从基础开始，通过素描、色彩、构图基础训练，逐步提高学生的绘画技巧和艺术修养，激发他们的艺术潜能和创造力。
四、家长意识淡薄现阶段，许多家长对于美术教育的重要性重视不足，对孩子的美术修养缺乏认识。
要改变这种情况，学校可以深入家长群体，普及美育教育的重要性，通过美术家长课堂、美术亲子绘画等形式，使家长了解美育教育的必要性和价值，并积极与学校联手开展美育教育活动。
结论农村小学美术教育要想得到更好的发展，需要在学校、教师、学生和家长四个方面采取一系列措施，切实提高教育资源的质量，在师资力量上进行不断优化，在学生的美术技能和美术修养上进行系统的培养，以及提高家长对美术教育的认知度。
只有指出问题、解决问题，才能够更好地做好农村小学美术教育工作。
浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用随着农村教育事业的不断发展，越来越多的资源被引入到农村的幼儿教育中。
美术教育作为培养孩子综合能力和审美情趣的重要一环，在农村幼儿教育中也越来越受到重视。
农村资源的运用对于幼儿美术教育活动有着重要的意义，它不仅能够帮助孩子们更好地了解自然与社会，还能够激发他们的创造力和想象力。
本文将从几个方面来探讨农村资源在幼儿美术教育活动中的运用。
农村资源的丰富多样性为幼儿美术教育活动提供了宝贵的素材。
农村地区的自然风光、古老建筑、民俗风情等都是丰富的美术素材。
在教育活动中，教师可以带领孩子们走进大自然，感受大自然的美丽和神奇；也可以带领他们参观当地的古老建筑和民俗文化，让孩子们了解并感受传统文化的魅力。
教师还可以引导孩子们观察身边的事物，比如果蔬、鲜花、树木等，激发孩子们对于自然的热爱和创造的欲望，鼓励他们将所见所闻转化为美术作品。
农村资源的传统文化特色为幼儿美术教育活动增添了独特的魅力。
农村地区保留着丰富的民俗文化和传统手工艺，这些都是孩子们了解和感受传统文化的重要途径。
教育活动中，教师可以引导孩子们学习当地的传统手工艺，比如剪纸、民间绣品等；也可以组织孩子们参与当地的传统民俗活动，比如走街串巷、放风筝等。
通过这些活动，不仅让孩子们亲身感受传统文化的魅力，还能够培养他们的动手能力和创造力，激发他们对美术的兴趣和热爱。
农村资源的多样性为幼儿美术教育活动提供了更多的发展空间。
农村地区的资源更为丰富、自然，而这些丰富多样的资源正是幼儿美术教育活动的宝贵资源。
教育者可以通过引导幼儿参与大自然的创作、绘画，让他们在自然中进行感性的认知和情感体验，从而培养他们的审美能力和创造力。
文化的多样性也为幼儿美术教育活动提供了更大的发展空间，可以通过组织邀请民间手工艺人来幼儿园教授一些简单但技巧高超的手工技能，可以丰富幼儿园的美术教育活动，同时也可以更好地让孩子们了解当地的传统文化，增加他们的文化底蕴。
农村幼儿园特色美术教育活动的探究（精选5篇）第一篇：农村幼儿园特色美术教育活动的探究对农村幼儿园特色美术活动的探究开题报告高邮市汉留镇中心园课题组一、课题提出的背景美术教育，对幼儿创新潜能的开发具有的积极作用，被现代教育所公认。
美术活动是以培养幼儿创新能力为核心的一种教学实践活动。
毕加索曾这样说过：“每个儿童都是艺术家”。
我们应该让儿童找到自己的感觉，父母或老师决不能用简单的像不像，比例准不准来评判孩子们作品的好坏，有的地方不到位就遭到批评，这样会伤害儿童的自尊心，压抑了儿童大脑思维活动。
运用绘画语言让儿童在绘画创作中受到教育，尽致地发挥儿童稚气的想象力，提高儿童的素质是教师的首要任务。
因儿童在学前还没有受大人思维的影响，儿童观察事物有其独特的视角。
儿童在美术活动中往往会表现出令成人难以想象的创造潜能和天赋。
目前，农村美术自然资源的开发与利用，已成为幼儿园美术活动开展与创新的首选，陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材”。
他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。
福禄贝尔也曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。
”而在我们农村，其自然资源更是丰富多彩，粮食、树木、花草这些不同质地的自然物、得天独厚的农村自然资源取之不尽，用之不竭，正是我们开展美术教育活动极好的素材和内容。
新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”农村有农村的特色，有农村特有的风俗民情，有丰富的自然资源，就应该让幼儿融入这些自然资源的主体中成为学习的主人，将大自然、大社会作为幼儿学习的大课堂，引导幼儿感受到身边的美，生活的美。
教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高欣赏水平和利用率，使幼儿园的美术活动创造性的、有个性与特色地开展起来。
我园一直重视开展幼儿美术教育教学活动的探究，在实践与研究中发现，幼儿对美术活动具有浓厚的兴趣和求知欲望，在美术活动中孩子是最富有想象和创造力的。
浅谈农村资源在幼儿美术教育活动中的运用随着农村教育事业的不断发展，农村幼儿教育也越来越受到重视。
美术教育作为幼儿教育中的一项重要内容，对于儿童的身心发展起着重要的作用。
而农村资源在幼儿美术教育活动中的运用，则成为了当前教育工作中的一个重要课题。
本文将围绕这一主题进行探讨，希望能够为农村幼儿美术教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、农村资源的特点与美术教育活动的需求1. 农村资源的特点农村资源与城市资源有着明显的不同。
农村地区的自然环境更为原始，更具有野趣。
农村地区的物质生活更为朴素，文化底蕴更为深厚。
这些特点为农村幼儿美术教育活动的开展提供了丰富的素材和资源。
2. 美术教育活动的需求美术教育活动的开展需要有丰富的场地、艺术品和实践活动。
而农村地区的自然环境和丰富的文化底蕴正可以为这些需求提供良好的资源。
将农村资源与美术教育活动相结合，可为儿童提供更为生动有趣的学习体验。
1. 利用农村自然环境进行户外写生农村地区的自然环境非常适合进行户外写生活动。
教师可以带领幼儿走进自然，欣赏和记录身边的美景。
可以利用自然的山水之间、农村的田园风光作为写生的题材，让幼儿们在观察、记录、表达中锻炼自己的审美能力和绘画技巧。
2. 利用农村文化进行手工艺制作农村地区有着深厚的文化底蕴，这其中包括丰富多彩的手工艺制作。
教师可以利用农村的传统手工艺作为主题进行美术教育活动，让幼儿亲身参与通过亲手制作，了解传统工艺的魅力，培养他们对传统文化的热爱和继承。
3. 利用乡土材料进行美术创作农村地区的乡土材料非常丰富，包括竹木、泥土、麦穗等。
教师可以引导幼儿用这些乡土材料进行美术创作，让他们感受这些原生态的材料的特点，并在创作中加以发挥，体验不同材料带来的不同艺术感受。
1. 增加幼儿的感知和体验通过利用农村资源进行美术教育活动，可以让幼儿更加深入地感知和体验大自然的美丽和文化的魅力。
在户外写生中，他们能够亲身领略大自然的神奇和壮丽；在手工艺制作中，他们能够亲手感受传统文化的力量和魅力；在乡土材料的创作中，他们能够激发出更多的想象和创造。
浅谈农村小班化美术教学学校：淤上乡中心小学作者：吴俊青【论文摘要】在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。
本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。
我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。
【关键词】小班化活动空间师生互动分层教学合作学习欣赏实践【正文】“时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。
小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。
艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。
“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。
特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。
小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。
可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。
“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。
对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，而冷落甚至忽视了发现与探究，从而导致在实践中学生对认识过程的极端处理，使学生在学习美术知识完全处于“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。
结果学生不但画不好做不好，更别提有什么创意了。
如何利用小班化的优势，拓展学生的创新思维，提高学习效率？我从创设学生灵活的学习活动空间以激发学生学习兴趣的角度进行了一些尝试。
应该说灵活学习活动空间的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和拓展了学生的思维，提高了学生的动手动脑能力。
（一）小班化教学有利于学生为主导的参与教学和师生间的互动。
1、学生参与小班化教学有利于学生更多的参与教学，发挥更好的师生互动，由于学生数明显减少学生的参与机会增多，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中。
特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是在关爱每一位学生的。
以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。
这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。
2、合作学习农村的学生因为各方面条件不足更注重合作学习。
新课程要求的“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
根据学生自愿的原则和教师平衡调配手段相辅助，因为每位学生的特长平衡他们之间的不足之处。
农村学生并没有像城里的学生那么全面，但他们有其中一项还不错的技能，但是美术作业是个比较检验综合能力的，而且农村学生对于材料不足，见识不足也有很大问题。
所以我针对这些特点进行了合理的分组，让小组之间的能力水平达到均衡，让小组成员人人都能运用到美术工具，小组之间又有竞争。
有了明确的责任分工后各组成员们各司其职，他们动静结合、有张有弛，充分发挥了本组各成员的优势。
可以说小组合作学习活动的开展，让每个学生都参与了学习过程，人人尝试了成功的喜悦，同时为组内成员提供了互助性学习的机会。
3、教师引导团坐的形式下，教师不能忽略自身对学生的引导。
教育心理学研究认为，教师对班级的领导方式多分为，即：权威式、民主式、放任式。
美国著名社会心理学家勒温以及诸多心理学家经过反复实验研究均发现，在权威式领导下的儿童学习成果最高，他们很快而且很有效的达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪。
放任式领导下的学生，无论在学习成果还是情绪方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间都处在摸索、彷徨和不安之中。
而民主式的领导方式对教学的成果，学生的态度、行为表现等均有较好的影响，它是把较大的责任交给班级来负担，靠集体的力量来达到预期的效果。
在大班型教育的条件下，许多活动的开展受到限制，权威式领导相对用之过多。
现在小班化教育的实施让我们选择了更多的灵活教育方式。
有些老师过于侧重学生自我个性的绽放，采取放任式领导方式，往往高估了学生的组织能力和解决问题的能力，结果一个活动下来收效往往甚微。
因为每个学生有着学习水平、学习速度和学习能力倾向上的不同。
因此，教师在教学中可以在小组活动时针对不同学生的不同特点如学生的需要、兴趣、能力、性格等个性倾向和个性心理特征的许多方面实施差异教学，扬长避短。
教师应该在小组合作过程中针对学生特点给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。
（二）小班化教学有利于教师对学生的分层教学在小班化教学中教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少教师可以更加充分的了解每一个学生。
课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求分别为他们制定不同的学习计划建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标，可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择。
向日葵的教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高中低”三个阶段。
当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心教师心里明白就行。
我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。
比如我在上《向日葵》这一课时，首先我们看到凡高向日葵的原作，我们的共同目标是学会欣赏这幅作品。
他画的向日葵不只是色彩，而更加是他生命与精神的自我流露。
是为生活高唱的赞歌那种狂放、不羁的风格，充满激情的色彩和粗犷豪放。
的线条。
凡高热烈而狂躁来自太阳的光是金色的火焰，那强烈地色彩的发源地代表着磅礴的志气，为了追求最辉煌的色彩效果。
凡高用不同明度、不同纯度的黄色来描绘向日葵。
蓝色的背景黄色的花瓶，黄色的花，深黄、浅黄、柠檬黄、橘黄、土黄……配一点天蓝色的花蕊和天空，凡高的黄色，如此动人散发着无比感人的魅力。
画布上流动着金色的阳光，向日葵生气勃勃尽情地吸收着热量。
作品以饱满而纯净的黄色，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求。
每位学生都必须了解这幅作品的内涵。
低层次的学生只要求他们把物体的造型比例基本画准确，色彩的大致色调画出来。
中间层次的要求物体的造型比例准确，背景色主体色及色彩的冷暖区分好，并且画出要求色彩相对丰富冷暖对比强烈。
高层次的学生不仅要求他们色彩要丰富、冷暖恰当，而且让他们运用色彩表达自己的情感。
学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接地向老师提出自己疑惑，致使学生始终处于教学活动的中心地位。
（三）有利于分层评价，鼓励达标画画是一件极为美好的事情，没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品。
在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”在作业展评时，把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据，把同一层次的学生作品进行比较。
还有就是让学生把自己的作品跟前面的作品进行比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，激发他们更旺盛的求知欲望。
我深刻体会到，如果我们能看清每位学生所处的位置，根据不同的层次灵活安排教学内容和形式，使同学们在各自的基础上有所提高，为达到教育教学目标提供有利保障。
（四）小班化利于以自由的欣赏形式，提升了学生的审美能力。
《课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。
”作为视觉艺术教育的美术课，学生创造能力的培养，不仅需到学会在生活里捕捉题材内容，而更本质的是让学生通过观察、体验、感受能真实描绘和创造生活。
1、浏览网页。
参观画廊，参观博物馆对于农村学生而言遥不可及、不切实际，但我们可以运用我们身边的资源拓宽学生的视野。
在上美术校本课程时我精心设计时间段，带同学们一起浏览美术网页，同学们可自由地点击观看网上美术馆、艺术馆，进一步接触名师名作，感受作品的设计制作过程，欣赏更多的艺术作品，并以小组讨论的形式交流学习心得，共同感悟艺术的美。
2、接触身边的大自然之美，感受自然的美丽之处。
（五）小班化可以用缤纷的实践形式，培养了学生的创新能力。
《罗丹论艺术》一书中有这样一句话说道“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。
”让教育回归真实的生活，让学生回归自然的环境，这也是新课程中所蕴含的新理念。
1、走进大自然。
《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。
农村中有许多得天独厚的自然条件，我改变单一的课堂教学形式，引领学生走进大自然。
根据农村学生的特点和农村地区地方性、季节性特点，选择学生常见且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，如观看水稻、油菜、小麦、竹子的形状、色彩、生长过程及特点；如观察小桥流水、林荫小道、曲径小路、农耕细作场景。
师生共同确定活动区域，在教师视野之内，开展分组活动，让学生主动去探索发现，从生活中去发现美。
这种近距离接触大自然、接触原野活动，既锻炼了学生捕捉素材的能力又激发了学生们对家乡的热爱之情。
同时，引导学生学会用身边的材料学习民间美术，感悟民间美术的艺术美。
结合农村随处可及的资源开设了编扎（草编、竹编、藤编）、纸工（刻红钱、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本课程，利用网络教程资源拓宽学生学习眼界。
民间美术校本的创设，有效激发了学生们的思维，他们的创新能力得以进一步提高，民间的传统文化更得以发扬广大，对劳动人民和家乡的热爱之情得以进一步升华。
2、课外空间拓展。
要求学生在生活中找寻自我学习空间，学生在课外找寻自己的课堂收到的效果十分明显．例如，有的同学家里可以上网，他们就把网络作为了自己学习艺术的自由空间，在网上找出的大堆相关艺术资料，带回课堂。
不仅让自己在课外丰富了艺术体验，也让其他学生、老师有了一个补充艺术感知的机会。
