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第1课时不确定现象 -西师版数学四年级上册教案第八单元不确定现象第1课时不确定现象【教学内容】教材第96~97页的内容。
【教学目标】1.能判断生活中的不确定现象。
2.能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
【重点难点】重点：在具体的情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
难点：能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的可能性。
教学过程一、情境引入教师（多媒体课件出示教材例1情境图）：同学们，还记得我们举办的演讲比赛吗？在比赛的时候，我们通过抽签的方式来决定每位选手出场的顺序，那么哪一位同学会抽到第1号，你们谁能准确地说出来呢？我们谁也说不准，只能猜测说“可能是王明，也可能是李华……”，这就是今天我们要一起探究的一种现象——不确定现象。
（板书课题：不确定现象）二、互动新授1.事件发生的不确定性。
（1）教师：我们在不能确定谁抽到第1个的情况下应该怎样描述呢？①同桌交流，教师巡视。
②集体交流。
（可能是小红抽到第1个，也可能是小刚抽到第1个……）小结：在一定的条件下，一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性，用“可能”来描述。
如：可能是……，也可能是……。
（2）多媒体课件出示教材例2情境图。
①猜测硬币落到地上出现的结果。
（硬币落地后可能是正面朝上，也可能是背面朝上。
）②实验验证。
每一小组抛6次硬币，各小组组长记录小组实验结果。
③组长汇报实验结果，教师进行记录。
实验结论：抛硬币落地后，可能是正面向上，也可能是反面向上。
小结：有两种或两种以上可能的结果就是不确定现象。
2.事件发生的确定性。
（1）多媒体课件出示教材例3情境图。
①在小组中学生用自己准备的分别装有红球和黄球的盒子在小组中摸一摸，并记下结果。
②小组内互相试着用语言描述摸球结果。
③集体汇报。
小结：像刚才我们经历的这种现象叫做确定现象。
在描述这种现象时可用“一定”或“不可能”来描出。
四年级上册数学教案不确定现象西师大版今天我要和大家一起学习的是四年级上册数学教案中的不确定现象。
一、教学内容我们使用的教材是西师大版四年级上册数学教案。
今天我们要学习的章节是“不确定现象”。
具体内容包括：事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验和观察来理解不确定现象。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解不确定现象的概念，学会用实验和观察的方法来探究不确定现象，并能运用所学的知识解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们理解不确定现象的概念，学会用实验和观察的方法来探究不确定现象。
难点则是如何让同学们理解不确定现象的实际意义，并能够运用所学的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的学习，我已经准备好了相关的教具和学具，包括课件、实验器材等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个简单的实验引入，让同学们观察和体验不确定现象。
2. 讲解：通过课件和实验，我会详细讲解不确定现象的概念，以及如何用实验和观察的方法来探究不确定现象。
3. 练习：我会给出一些实际的例子，让同学们运用所学的知识来解决。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，突出本节课的重点内容。
七、作业设计1. 请同学们用所学的知识，举例说明一个不确定现象，并说明如何通过实验和观察来探究这个不确定现象。
答案：例如，抛硬币实验，通过多次抛硬币，观察正面和反面出现的概率。
2. 请同学们思考，不确定现象在生活中的应用，并写一篇短文进行阐述。
答案：例如，购物时的抽奖活动，抽奖的结果是不确定的，参与者有一定的概率获得奖品。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现同学们对不确定现象有一定的理解，但在运用所学的知识解决实际问题时，还存在一定的困难。
在今后的教学中，我将继续通过实际例子和实验，让同学们更好地理解和运用不确定现象的知识。
同时，我也会引导同学们思考不确定现象在其他学科和生活中的应用，让同学们能够更好地理解和运用所学的知识。
四年级上册数学教学设计-第八单元不确定现象
第1课时不确定现象-西师大版
教学目标
1.了解日常生活中的不确定现象；
2.能够描述、分类不确定现象，并总结规律；
3.能够进行简单的概率计算；
4.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
教学重点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学难点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学准备
1.PPT课件；
2.白板、彩笔；
3.提前准备好需要的实物。
教学过程
1. 导入新课
1.引出本课重点内容——不确定现象，并进行概念解释。
2.讲解不确定现象的分类，结合实物进行说明。
2. 讲授新课
1.讲解随机事件概念，以及基本概率公式的应用，并进行范例演练
2.播放 PPT，带领学生观察屏幕上的实物，并说出可能发生的随机事件
3. 巩固练习
1.分组进行竞赛，现场测算问题 A、B、C 三种不确定事件概率大小，并将作答结果展示在班级榜单上。
课后作业
1.分小组，收集身边的不确定事件，并用图、表等形式进行描述和分类；
2.针对本次课程进行巩固复习，开展同步练习。
总结
本课时主要教授学生掌握数学中的不确定现象和概率计算方法，并用实例进行讲解。
通过本次教学，学生可以了解日常生活中的不确定现象, 控制和运用概率计算方法，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
四年级上册数学教案8不确定现象与确定现象︳西师大版今天我们要学习的是四年级上册数学教案中的不确定现象与确定现象。
一、教学内容我们使用的教材是西师大版四年级上册第107页的内容。
这部分内容包括不确定现象和确定现象的定义，以及它们之间的区别。
二、教学目标通过这节课的学习，我希望学生们能够理解不确定现象和确定现象的概念，并能够区分它们。
三、教学难点与重点重点是让学生们理解不确定现象和确定现象的定义，以及它们之间的区别。
难点是让学生们能够运用这些概念解决实际问题。
四、教具与学具准备我已经准备好了PPT和一些实际问题的案例，用于引导学生进行思考和讨论。
五、教学过程1. 引入：我会在黑板上写下“确定现象”和“不确定现象”两个词，让学生们猜测它们的含义。
2. 讲解：我会通过PPT展示一些实际案例，如抛硬币、抽奖等，让学生们理解确定现象和不确定现象的概念。
3. 讨论：我会提出一些问题，如“你觉得哪些现象是确定现象？哪些是不确定现象？”让学生们进行讨论。
4. 练习：我会给出一些练习题，让学生们判断给出的现象是确定现象还是不确定现象。
六、板书设计我会在黑板上写下“确定现象”和“不确定现象”两个词，并在下面列出它们的定义和特点。
七、作业设计1. 判断题：判断给出的现象是确定现象还是不确定现象，并解释原因。
2. 应用题：给出一个实际问题，让学生们运用确定现象和不确定现象的概念进行解答。
八、课后反思及拓展延伸通过这节课的学习，我觉得学生们对确定现象和不确定现象的概念有了初步的理解，但在运用这些概念解决实际问题时还有一定的困难。
在今后的教学中，我将继续通过实际案例和实践，让学生们更好地理解和运用这些概念。
同时，我也会引导学生进行拓展延伸，如研究其他的不确定现象和确定现象，以便提高他们的数学思维能力。
这就是我对于四年级上册数学教案中不确定现象与确定现象的教学设计和思考。
希望通过我的努力，能够让学生们更好地理解和掌握这个概念。
四年级上册数学教案不确定现象（第一课时）西师大版一、课题名称：四年级上册数学教案不确定现象（第一课时）西师大版二、教学目标：1. 知识与技能：理解不确定现象的概念，了解随机事件，能识别生活中的不确定事件。
2. 过程与方法：通过观察、实验、交流等活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生的探索精神，激发学生对数学的兴趣。
三、教学难点与重点：难点：理解不确定现象的概念，区分随机事件与确定性事件。
重点：识别生活中的不确定事件，培养学生的观察和分析能力。
四、教学方法：1. 启发式教学：引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解不确定现象。
3. 互动交流法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点。
五、教具与学具准备：1. 教具：课件、卡片、骰子等。
2. 学具：学生自备笔记本、笔。
六、教学过程：1. 导入新课（1）出示图片：刮风、下雨、晴天等自然现象，引导学生观察并思考，这些现象是否具有确定性？（2）引出课题：不确定现象。
2. 课本讲解（1）原文内容：不确定现象是指在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件。
例如，掷骰子时，可能掷出1、2、3、4、5、6中的任意一个数，这就是一个不确定现象。
（2）分析：本节课通过掷骰子的实例，让学生了解不确定现象的概念，并引导学生思考生活中的其他不确定事件。
3. 随堂练习（1）例题讲解：小明从1到6中随机抽取一个数，求抽到奇数的概率。
（2）学生练习：小红从红、黄、蓝、绿四种颜色的球中随机抽取一个球，求抽到红球的概率。
4. 互动交流（1）讨论环节：请同学们列举自己生活中遇到的不确定事件，并分析这些事件是否具有随机性。
（2）提问问答：①问题：掷骰子，掷出偶数的概率是多少？②话术：同学们，掷骰子时，掷出偶数的事件是具有随机性的，请同学们思考一下，掷出偶数的概率是多少呢？七、教材分析：本节课通过具体案例，让学生了解不确定现象的概念，培养学生的观察和分析能力。
四年级上册数学教案-不确定现象（第一课时）西师大版教学目标•了解和认识不确定现象•学会正确使用“可能”和“不可能”进行陈述和判断•培养学生的观察能力和逻辑思维能力教学重难点•不确定现象的概念和认识•如何正确运用“可能”和“不可能”进行陈述和判断教学过程导入新知1.教师介绍本课时的主题——不确定现象，并且提出“可能”和“不可能”的概念。
2.老师出示一张题图：“小明在看书，小红在写字”，请学生思考小猫在干什么，提示学生用“可能”和“不可能”来陈述。
3.学生自主完成，老师抽查几位学生，让他们陈述自己觉得的“可能”和“不可能”。
主体部分1.教师拿出一个罐子，里面装满了五颗白球和五颗黑球，请学生思考：–如果从罐子里随机取出一颗球，你觉得是白球的概率有多大？–如果从罐子里随机取出两颗球，你觉得两颗球颜色相同的概率有多大？2.学生自主思考，老师引导学生分别用“可能”和“不可能”来描述。
3.教师出示一组数字（1-6），请学生思考：–如果从这组数字中随机取出一个数，你觉得是偶数的概率有多大？–如果从这组数字中随机取出两个数，相加等于7的概率有多大？4.学生自主思考，老师引导学生分别用“可能”和“不可能”来描述。
结束1.教师询问学生本节课的收获。
2.汇总学生思考的答案，并且展示正确答案。
3.教师对本节课的内容进行总结和归纳。
教学评估1.学生自主思考的过程中的表现2.抽查学生对“可能”和“不可能”运用的表现3.课后作业：联想一件“可能”和“不可能”发生的事情，并用题目的形式来表述。
教学反思本节课采用了启发式教学法，让学生自主思考，以触发学生的兴趣和好奇心。
但是，学生在针对抽样问题的思考中存在着思维模式的倾向，需要在以后的教学中加强对学生的指导和转换思维模式的训练。
同时，作为教师，应该多采用多元化的教学方式，注重学生的个体差异和需求。
西师版小学数学四年级上册不确定现象教案新课导航：师：同学们；你们抽过奖吗？那你中奖的次数多吗？抽到什么奖的次数最多呢？其实抽奖这个事件就包含了我们今天要学习的数学知识。
我们一起来探究抽奖的奥秘；一起来学习《不确定现象》。
设疑自探:1、活动一（确定现象）师：现在我们一起来做一个小活动；考考你的观察能力。
老师这里有个盒子；看看我往盒子里放的纽扣(全是红色的)；猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的？生：红色。
(师摸)师：为什么你们每次都能猜中呢？生：因为你放进去的全是红色纽扣；所以每次都能摸到红色纽扣。
师：同学们观察得真仔细。
那你能用准确的数学语言来描述一下老师摸纽扣的过程和结果吗？试试吧！（盒子里全是红色纽扣；从里面任意摸一颗；一定能摸到红色纽扣。
）师：我可能摸出白纽扣吗？为什么？生：不可能。
因为盒子里没有白纽扣。
师：可能摸出其他颜色的纽扣吗？为什么？生：不可能。
因为盒子里根本没有其他颜色的纽扣。
师：那你能用准确的数学语言把刚才老师摸纽扣的过程和结果补充完整吗？试试吧！（盒子里全是红纽扣；从里面任意摸一颗；一定能摸到红纽扣；不可能摸到其他颜色的纽扣。
）师：也就是说当盒子里全是红纽扣；我们从盒子里任意摸一颗；事先能确定摸纽扣的结果；摸出来棋子的颜色只有一种结果。
我们把这种现象叫做确定现象。
在数学中；常用“一定”“不可能”来描述确定现象。
生活中有许多确定现象的例子；比如：太阳东升西落；公鸡不可能下蛋......我知道同学们都有一双善于发现的眼睛；你能说说生活中有哪些是确定现象的例子吗？（不确定现象）师：如果我把盒子里的4个红纽扣换成白纽扣；使得白纽扣、红纽扣的数量同样多。
老师继续摸；想一想老师摸出的纽扣会是什么颜色的？(说话时放慢速度)猜猜看？生1：白的。
生2：红的。
生3：也许是白的；也许是红的。
(师继续多次摸)师：为什么老师这次既可能摸到红纽扣又可能摸到白纽扣呢？生：因为盒子里有红纽扣；也有白纽扣师：也就是说；这次摸纽扣出现了两种可能。
四年级上册数学导学案- 确定现在及不确定现象︳西师大版章节导引本篇文档主要介绍四年级上册数学中的“确定现在及不确定现象”这一章节。
通过本章的学习和实践，帮助学生了解何为确定现象和不确定现象，并学会运用分析问题、观察数据、总结归纳等方法，开展实际探究，发现生活中的确定现象与不确定现象，提高学生的综合能力，为下一阶段的学习打下坚实的基础。
知识概述确定现象1.定义：确定现象是指在一定条件下，能够准确重复，并且预见其结果的现象。
2.特点：稳定性、有规律、可预见、重复性强。
不确定现象1.定义：不确定现象是指在一定条件下，不能准确重复，并且预见其结果的现象。
2.特点：不稳定、无规律、可变性强。
确定现象与不确定现象的联系与区别1.联系：确定现象与不确定现象都是人与自然相互作用过程中出现的考察重点，他们的存在依赖于特定条件下的一系列前因后果关系，都是科学探索的对象。
2.区别：确定现象与不确定现象在性质、规律、交往过程等方面都存在显著的差异，具体表现在不同现象在描述、实验方法、结果数据等方法方面存在较大差异。
实践探究1.活动目的：通过观察比较和实验，使学生掌握确认现象和不确定现象的特点，进一步了解不确定现象的相关实际应用。
2.活动准备：实验材料：纸/糖/玻璃/水/泥土等；实验器材：勺子/量杯/温度计/显微镜等。
3.活动流程：•步骤一：教师引导学生通过光、热、电等现象进一步了解确定和不确定现象的特点。
•步骤二：教师出示实验材料和器材，提醒学生观察材料的状态、温度、味道、形状等特点。
•步骤三：学生根据实验需求，选择相应实验器材和材料，重复进行实验，不断总结归纳，探讨不确定现象对人们的影响和意义。
4.活动评价：通过观察学生实际探究情况，及时给予反馈和评价。
鼓励性评价每个学生在实验过程中的探究和思考过程，有效促进学生思维能力的培养。
拓展应用在日常生活中，人们常常会遇到各种确定现象与不确定现象，如洗澡、开车、购物等等，而这些现象亦反过来对人们的生活、工作等产生深远影响。
