略读整合课 胡萝卜先生的长胡子 不会叫的狗

部编版小学三年级上册语文第14课《不会叫的狗》课文原文及教案导读：本文部编版小学三年级上册语文第14课《不会叫的狗》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文|读故事，一边读一边预测后面的内容。

想一想：故事的结局可能是什么？| 从前，有一条不会叫的狗。

它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。

它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。

它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。

它们对它说：“你怎么不叫？”“我不会……我是外来的……”“这算什么回答啊。

你难道不知道狗是会叫的？”“干吗要叫？”“狗会叫，因为它们是狗。

它们对过路的陌生人叫，对惹人讨厌的猫叫，对着满月叫。

它们高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。

它们白天叫得多，但晚上也叫。

”“也许是这样，可我……”“可你怎么啦？你这只狗可真特别。

去，去！总有一天你会上新闻的。

”小狗不知道该怎么回答这些批评。

它不会叫，也不知道怎么才能学会。

“你跟我学。

”有一次，一只同情它的小公鸡对它说。

那只小公鸡喔喔喔地叫了几声。

“我觉得很难。

”小狗对小公鸡说道。

“不难，容易极了。

你好好听着，看我的嘴，注意观察我，学我的样子。

”小公鸡又喔喔喔地叫起来。

小狗试着照小公鸡的样子做，但嘴里只发出一种滑稽的咯咯声，吓得旁边的小母鸡都逃走了。

“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。

你再试试，来！”小狗又试了一次，两次，三次，都没能成功。

从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。

有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。

一天早晨，它在树林里练习，发出的喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。

一只狐狸听到了，心里寻思着：公鸡终于来找我了，我得去感谢它的来访。

狐狸真的去了，还没忘记带上刀叉和餐巾，因为对狐狸来说，没有比小公鸡更美味可口的午餐了。

可以想象，当它看见啼叫的是一只狗而不是小公鸡时，该是多么失望啊！那只狗蹲坐着，一声又一声地喔喔叫着。

部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第4单元《我是小小预言家》人文主题分析猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在日常学习和生活中 ,主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析、质疑、提问等方法。

”本单元为阅读策略单元 , 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。

结合这一任务 ,本单元设计了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”以及语文园地。

前面的课文进行策略的展示与指导 ;后面的课文具有练习性质 , 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略 ;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行了梳理、总结 ,并指导学生拓展、运用。

语文要素分析本单元的阅读要素是“一边读 ,一边预测 ,顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。

比如《总也倒不了的老屋》是“预测”策略单元的第一篇课文 ,从题目到故事情节为学生提供了巨大的预测空间。

课文中有7处旁批 ,都是根据真实的阅读心理所做的预测 , 向学生提示阅读时的预测点和预测依据。

这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测 ,这样设计的目的是引导学生有意识地进行预测 ,真正参与到阅读过程中 ,学习成为积极的阅读者。

《胡萝卜先生的长胡子》是“预测”策略单元的第二篇课文。

呈现在学生面前的课文是不完整的 ,省略了故事后面的情节 , 留给学生丰富的想象空间 ,这是学生进行“预测”的实践练习 ,预测的开放性非常大 ,所以特别适合学生一边读一边预测。

本单元的习作要素是“尝试续编故事”。

要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。

这需要学生依据给出的内容作出合理的预测,并把预测的结果用通顺的语句写下来,形成一个完整的故事。

续写时要充分运用已学过的“预测”策略 , 围绕一个明确的中心作出有根据的想象 ,让续编的故事合情合理 ,与故事的已有部分衔接自然 ,融为一体。

部编版语文三年级上册小狗学叫说课（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册小狗学叫说课第【1】篇〗教材简析：《小狗学叫》是一篇童话故事，编排在第四单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

第四单元编排的阅读策略是“预测”，第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》旨在“学习预测”；第二篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，第三篇《不会叫的狗》旨在“独立预测”，所以课文给出了原文的三种结局，但每种结局只给了个开头，重在让学生在前两课阅读的基础上，运用预测的一些基本方法，对课文结局进行预测。

这篇童话故事较长，前边的部分是预测结局的根据。

学情分析：学生在前两篇课文学习的基础上，掌握了一定的预测方法，不过对于有多种不确定结局的课文他们还是第一次碰到，预测不同结果有一定难度。

本文较长，概括故事内容、分析前边内容特点需要老师引导，对故事结局的预测更需要老师指导学生联系前文、结合生活实际进行预测。

说教学目标：1、回顾课文内容，分析狗两次学叫的相似点。

2、能预测《小狗学叫》故事的几种结局，并说说预测的理由。

3、对照老师讲的故事结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

4、能运用预测策略阅读课外书。

说教学重点：分析狗两次学叫的相似点。

说教学难点：预测故事的几种结局，并说说预测的理由。

教学方法：分角色朗读法：小狗受到批评时有几段对话，让学生通过分角色朗读，体会角色特点，把自己置身于故事之中。

练习法：第一个练习是读文填表格，这个过程也是学生理清课文主要内容的过程，这个环节课前完成，课堂交流；第二个练习是预测故事结局，也是一个训练学生创造力的过程。

讨论法：关于小狗的结局哪一种最好，引导学生讨论，使学生明白预测要有理有据，不能胡思乱想。

说教学准备：1.学生课前对照课文，找出不会叫的狗学叫部分，完成表格：2.多媒体课件3.续写故事作业纸4.《会施魔法的鼓手》故事，仿照课文，三个结局都不完整。

课时安排：第二课时说教学过程：一、趣味练习，导入新课课件出示如下内容，让学生把动物和相应的叫声连起来。

第四单元阅读策略——预测一、对本单元统编教材和拓展图书的分析1.教材分析义务教育统编语文教科书从三年级起，每册安排一个特殊的阅读策略单元，就上册来讲，分别是：三年级上册“预测”；四年级上册“提问”；五年级上册“提高阅读的速度”；六年级上册“有目的地阅读”。

本单元是整套统编教材的第一个阅读策略单元——“预测”，这也是本单元的语文要素。

围绕这一阅读策略和语文要素，教材编排了三篇寓意深刻、富有童趣的故事：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，共同承担阅读策略的学习任务。

课文《总也倒不了的老屋》写了老屋相继为小猫、老母鸡和小蜘蛛遮风挡雨，却总也倒不了的故事，赞扬了老屋助人为乐、一心为别人着想的品质。

《胡萝卜先生的长胡子》写了胡萝卜先生漏刮了一根胡子，小男孩用它来做风筝线，鸟太太用它来当晾尿布的绳子……文章让我们感受到了童话世界的神奇。

《不会叫的狗》这篇课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。

故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万别生搬硬套。

三篇课文的编排意图旨在让学生在猜测与想象中体会阅读的乐趣。

本单元的语文要素是：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法；3.尝试续编故事。

《总也倒不了的老屋》是精读课文，也是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，起到示范引领的作用。

课文的旁批示范呈现了预测的思考过程，提示学生可以依据标题、插图、细节和生活经验来预测故事情节或预测结局；课后习题也提示了预测的方法，“泡泡”提示语则总结预测的方法。

由此，我们要读懂编排意图：首先，结合文本知道什么是预测；其次，借助旁批了解如何预测；第三，伴随着阅读，进行预测实践；最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的方法。

《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》是略读课文，在本单元中起到运用方法、练习“预测”的作用。

两篇文章都要预测结局，却各有侧重，《胡萝卜先生的长胡子》侧重虽说是略读课文，但是与以前的略读课文有所不同，依据阅读提示和课后习题中的要求，鼓励学生一边阅读一边练习预测，并提示学生尝试体验“修正预测”，还要组织学生从预测的内容、依据、修正预测的体验等方面展开交流。

基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践研究 —以统编版三年级上册第四单元为例发布时间：2022-11-14T07:02:25.029Z 来源：《中小学教育》2022年14期作者：李小彩[导读] 小学语文是教学阶段非常重要的学科，是基础教育的奠基石，由此，就需要做好小学阶段的语文教育工作，例如基于目标导向的小学语文大单元整体教学就是一个很好的教学模式。

李小彩广州市从化区良口镇善施学校广东广州 510000摘要：小学语文是教学阶段非常重要的学科，是基础教育的奠基石，由此，就需要做好小学阶段的语文教育工作，例如基于目标导向的小学语文大单元整体教学就是一个很好的教学模式。

在小学语文教学当中，基于目标导向的语文大单元整体教学符合新课改以生为本的教学理念，同时也杜绝了语文教学当中篇与组脱节的情况，能够更好地实现小学语文大单元整体化教学的目标，并培养小学生的核心素养。

由此，本文基于目标导向，以统编版三年级上册第四单元为例，对小学语文大单元的整体教学实践进行探究。

关键词：目标导向；小学语文；教学实践引言：在小学语文大单元整体的目标实践教学中，还是运用传统一言堂的教学模式。

教材内容碎片化导致语文教师习惯性运用传统的教学模式警醒单篇教学，把单元之间存在的联系给割舍掉了。

从而使得小学语文教学过于僵化，教育改革对于以上问题均进行了改变，尤其是在培养学生的目标导向和大单元的整体教学上都进行了整改。

一、小学语文大单元整体教学的应用（一）目标导向小学语文教学的主要目标就是通过多元化的教学模式来培养小学生的思维，不断促进学生核心素养的养成，具有较强的目标导向性。

同时，作为语文教师应该清楚，这一目标不是一朝一夕就可以完成的，而是需要在长期坚持下促进学生养成良好的学习习惯。

另外，教师还需要选择适合的方式，通过借助网络资源，来帮助学生将学习的知识与自己的实际相联系，从而使学生渐渐产生共情。

（二）整体性部编版教材的编排把所有知识组成了一个整体，无论怎么看教材，每个单元都自成一派，都具有整体性，人文和语文要素双强结合各成一派。

立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例摘要：对于全新的阅读策略单元这一种单元组织形式，教师要以阅读策略作为核心，立足单元整体，实施全新的策略单元教学。

教师先单元导语，落实阅读策略，再运用好精读和略读课文，学好用好阅读策略，最后在交流平台进行梳理总结。

阅读策略单元是一个整体，集中服务于策略。

关键词：阅读策略；小学语文；整体；课标统编版小学语文全新编排了两种单元组织形式——策略单元和习作单元。

策略单元聚焦阅读策略教学，而习作单元聚焦习作教学。

阅读策略单元教学单元不同于传统单元组织形式，这种单元编排其目的性、针对性更强。

统编版小学语文教材从三年级上册开始共编排“预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读”四个阅读策略单元。

这些阅读策略单元的聚焦点是这四个策略。

每个策略单元由单元导语、精读课文、略读课文、交流平台等板块构成。

这些单元板块是一个整体，它们为阅读策略服务。

因此，实施小学语文阅读策略单元教学必须要有整体意识（如下图）。

小学语文课堂从整体出发，落实语文要素，实施阅读策略单元教学。

一、单元导语，落实阅读策略阅读策略单元的第一环节是单元导语。

阅读策略的单元导语由人文主题和语文要素组成。

统编版小学语文三年级上册第四单元的单元导语由两部分组成。

一是人文主题——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

这一主题意在告诉学生语文阅读离不开猜测与推想这种阅读策略。

阅读策略用得好，可以让学生在阅读中得到乐趣。

二是单元语文要素。

这一部分包括三个内容：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

这是单元目标之一。

这一目标让学生知道如何进行猜测与推想。

2.学习预测的一些基本方法。

学生通过精读课、略读课学习并掌握这种阅读策略。

3.尝试续编故事。

续编写作也是需要猜测与推想这种阅读策略。

二、精读课文，学好阅读策略阅读策略单元的精读课文编排一篇。

精读课文“精”在阅读策略。

阅读策略单元的精读课文承担着让学生学会运用相应的策略进行阅读的功能。

部编版三级上册《第四单元》2018单元测试卷（1）一、基础达标．（37分）)1. 画出下列句子中加点字的正确读音。

（1）老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑（zòu còu）________。

（2）鸟太太正在找绳子晾（liàng jīng）________小鸟的尿布。

（3）我在练习啼（dí tí）________叫，现在差（chà chā）________不多已经学会了。

（4）我压（yā yà）________根就没想抓你。

（5）狐狸真想捧腹（fú fù）________大笑。

2. 用“\”划去错误的字。

3. 查字典。

（1）础：查________部，再查________画，________结构，组词________（2）阁：查________部，再查________画，________结构，组词________（3）盲：查音序________，音节________，________结构，组词________4. 正确书写词语。

5. 写出三个带笑的四字词语。

例：捧腹大笑________6. 照样子写词语。

7. 句子训练。

（1）它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫。

（写一个排比句）________（2）你难道不知道狗是会叫的？（改成陈述句）________（3）小蜘蛛的故事一直没讲完。

老屋到现在还站在那儿。

（用关联词把两句话合并成一句话）________（4）小蜘蛛一边忙着补网，一边回答。

（用“一边……一边……”写一句话）________（5）小狗真高兴，心想：我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。

（写一个心理活动的句子）________8. 加标点。

（1）鸟儿问女孩________小姑娘________请告诉我________你知道火柴在哪儿吗________（2）________救命啊________救命啊________红头拼命地叫起来。

1、略读整合课整合内容：《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》教学过程：一、依案自学，互动交流1、激趣导入（出示课文图片）观察图片，你看到了谁？他在干什么？你觉得他看上去是一位怎样的先生？2、板书课题《胡萝卜先生的长胡子》3、齐读课题。

看了这个题目，你有什么问题么？二、聚焦重点，品读提升1、读第一段：鼓励学生朗读句子，说说从句子中了解到这是个怎样的胡萝卜先生？2、课件出示：有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。

因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。

”（1）想象一下接下来会发生什么样的事情？（2）学生自由发言，教师小结。

3.课件出示“这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。

”是呀，对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！果酱很有营养啊，这根胡子会怎样呢？4.课件出示“于是，胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。

”（1）这根胡子会长到多长呢？（2）学生交流，教师小结。

5.课件出示“胡萝卜先生还在继续走，因为长胡子被风吹到了身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。

”（1）这是多有意思的长胡子啊！胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？（2）学生自由发言，教师小结6.课件出示：在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。

线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。

”小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝。

（1）一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短，他的风筝只能飞过屋顶。

男孩可着急了，他会怎么说呢？（学生自由发表自己的看法。

）（2）当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说：“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。

”如果你是胡萝卜先生，你会把自己心爱的胡子给男孩分享吗？（引导学生学会帮助有困难的人。

）（3）男孩想用胡萝卜先生的长胡子来放风筝，他会怎么说呢？（您好，我可以用您的胡子做放风筝的长线吗？）胡萝卜先生又会怎么说呢？（“没关系，你可以拿去用。

小学语文三年级（上册）第四单元作业单学校班级姓名一、单元学习重点部编版小学语文三年级（上册）第四单元（一）单元类型：阅读单元人文主题：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

语文要素：①一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

②学习预测的一些基本方法。

③尝试续编故事。

（二）教材内容12.《总也倒不了的老屋》精读课文（2课时）13.《胡萝卜先生的长胡子》略读课文（1课时）14.《小狗学叫》略读课文（1课时）◎口语交际：名字里的故事（1课时）◎习作：续写故事（2课时）◎语文园地（1课时）二、单元作业目标序号单元目标描述单元对应目标认知水平12 13 14 ◎1 认识35个生字，会写13个生字，会写14个词语,学习4个多音字。

√√√识记2 学会从不同角度进行预测，明白预测要有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。

√√√理解3 预测故事的内容，能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。

√√√理解4 阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等不完整的故事，能预测故事的结局。

√√应用5 能把了解的信息说清楚；认真倾听，有礼貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。

√应用6 根据插图和提示续写故事，把故事写完整；巩固修改符号的用法。

√应用7 结合阅读体验交流、总结运用预测策略的好处；在课外阅读中自觉运用阅读策略。

回忆查字典的方法；重点掌握运用部首查字法自主认识生字。

结合语境辨读多音字的读音；能通过观察发现成语的构词特点并拓展类似的词语；了解引用人物说话的3种方式及标点的用法，仿写句子。

√综合8 朗读、背诵与团结合作有关的俗语。

√识记三、单元作业框架年级/册次/单元三年级上册第四单元单元类型阅读单元教学目标预学作业随堂作业课后作业长程作业水平等级认识35个生字，会写13个生字，会写14个词语,学习4个多音字。

读一读本单元的生字，并试着用它们组词、扩句。

完成作业单上预习作业板块习题。

1.完成《补充习题》相应习题。