• 教学研究把“教”当作自己的中心问题 每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心问 题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学生 的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中心 问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
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• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”， （b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反 两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
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• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几 个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须 使学生始终处于一种积极学习的状态。
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• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分 解成一步一步的。两个步子之间的难度相差 很小，使学习者的学习很容易得到成功，并 建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的 评价时，学习就会提高。程序教学特别强调 即时反馈。
2020/5/国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑 上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身 的信念体系和思维方式为基础的；
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商 书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益 已学之半也。”
