小学语文论文-语文教学中学生创造性思维的培养人教版新课标

小学语文教学中学生创造性思维的培养语文教学是小学阶段教育的重要组成部分，而培养学生的创造性思维也是当下教育的重要任务之一。

在小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，引导他们发现、思考、解决问题，是一项非常重要的教学任务。

本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以便更好地促进学生全面发展。

一、激发学生的兴趣，开发创造性思维要培养学生的创造性思维，首先要激发学生的学习兴趣。

在小学语文教学中，可以通过设计生动活泼的教学内容和形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

老师可以结合生活实际，以图画、故事等形式引导学生积极参与课堂活动，让学生感受到语文学习的乐趣。

教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生展现自己的观点和想法，培养学生的创造性思维。

二、注重培养学生的观察力和思维能力在小学语文教学中，要注重培养学生的观察力和思维能力，帮助他们更好地发现问题、思考问题，培养他们的创造性思维能力。

教师可以通过启发式提问、情景再现等方式，引导学生仔细观察事物、发现事物的本质和特点，从而培养学生的观察力和思维能力。

在课文学习中，老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，扩展他们的思维空间，激发他们的创造性思维。

三、开展多样化的阅读活动，促进学生的思维发展阅读是培养学生创造性思维的重要途径之一。

在小学语文教学中，要开展多样化的阅读活动，帮助学生拓展知识、开阔视野，促进他们的思维发展。

教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选适合学生阅读的文学作品，引导学生进行阅读，启发他们的思维，培养他们的创造性思维能力。

教师还可以结合课文内容，设计一些思维导图、课外阅读等活动，引导学生探索知识，激发他们的思维，培养他们的创造性思维。

四、引导学生进行创作活动，培养学生的创造力小学语文教学是培养学生创造性思维的重要阵地。

在教学实践中，教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生的观察力和思维能力，开展多样化的阅读活动，引导学生进行创作活动，注重培养学生的批判性思维，从而全面提高学生的语文素养和创造性思维能力，促进学生全面发展。

教师优秀论文：小学语文教学中创造性思维的培养小学语文教学中创造性思维的培养教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。

开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。

从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。

语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？一、营造师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。

传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及整齐划一的军事式的管理。

恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，不利于学生创造性思维的培养。

要创造师生间、生生间相互尊重、接纳的学习氛围就要做好以下三点。

1.教师通过自己的人格力量去“以人教人”。

教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。

就感情来说，没有人的感情，也就没有也不可能有对真理的追求。

人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富、更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。

课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、幽默、激励的话语，生动灵活的教法……都如同和煦的春风，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着、温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。

”特级教师于永正语2.树立正确的学生观。

教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。

要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。

创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。

小学语文教学中如何培养学生的创造性思维创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。

因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

一、鼓励质疑，培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。

而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对"司空见惯"的置疑，对"完美无缺"的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。

教学中要让学生做到不"唯书"不"唯上"，敢于怀疑已成为定论的东西。

当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1、激发兴趣，养成质疑习惯。

要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。

实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。

教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2、教给方法，提高质疑水平。

要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。

以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。

经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。

如《燕子》最后一节有这样的句子："蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……"有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用"条"或"根"而用"痕"呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

小学语文论文-浅谈小学语文教学的创造思维训练人教版新课标创新教育是一个通过认识和掌握创新的规律和特点，并将其运用到教学中去的过程，也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用，重在学生牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。

本文就我在课堂教学实践中培养和训练学生的创新思维能力，经常使用的几种主要方法阐述如下：一、创造思维重在培养学生思维的独创性在课堂教学实践中，不难发现，大部分学生希望自己的认识同大家一致，或习惯以课本或教师讲课内容为标准，而最担心自己的认识或见解同大家发生矛盾，更怕同教师的讲课内容相抵触。

这种随大流的心理极易抑制学生的独立思考能力即创造思维。

在日常教学中，我时时提醒学生敢于展示自己的观点，敢于有与众不同的见解，帮助学生克服不良心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题以及用各种各样的方法来解决同一个问题；也敢于对教师的话和课本中的内容提出质疑。

记得几年前，在学习《小桂花》一课时，有一位学生对课题产生了疑问。

他讲：“课文内容主要记叙周总理的两件事，只是其中涉及到小桂花，为什么课题却叫《小桂花》，课文内容与标题不符。

”经过和几位教师共同备课，觉得这位学生提出的问题有道理，有新发现。

我也引导学生进行思考，我对他讲：“如果按你的想法，给这篇课文重新拟个题目，应该是什么？”后来，这位同学真的拟了好几个不同的标题给我看，比如：《照片的故事》《周总理和小桂花》《平易近人》等。

于是我把这件事拿到课堂上，请同学们都来思考这个问题，并在熟读课文的基础上，拟出自己认为最满意的题目。

课堂上一下子就活跃起来，他们高兴极了，先后拟出不下10个题目。

（两年后这篇课文题目改为《一张珍贵的照片》。

）爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想像。

”在教学活动中，要重视开发智力。

训练创造思维要有创新性的方式方法。

语文教学中创新性思维的培养(人教版教学论文)在全面推行素质教育的今天,语文教学发生着巨大变化,传统的教学方式也不适应培养新世纪创新性人才.语文教学工作者在教学过程中,应自觉地将语言知识传授和培养创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创新思维的闪光点,多层次多角度地培养学生的创新个性和创新能力。

1 .教师应有广博的知识和创新性精神要培养创新性思维,教师在教学过程中应不断学习,不断完善自我,不断提高自身素质,掌握教育自身独特的规律和方法.还必须有广泛的知识做基础.教育家苏霍姆斯基说过：“教师所知道的东西,就应当比他们课堂上要讲的东西多十倍,多二十倍以便能够应付自如地掌握教材.”要培养创新性人才,教师要有创新意识和创新能力.教师在教学中要勇于创新,培养自己的社会责任感和创新意识,发展自己的创新性人格,提高自己的创新能力,用自己人格品质去影响学生,这样在教师的教育熏陶下,学生增强了创新意识,他们积极探索,积极思维,形成了勃勃生机,学生的创新性思维能力才能得到培养.2.创造民主宽松开放的教育氛围创新性教学需要民主和谐合作的教育氛围的支持.作为语文教育工作者,对学生要热情,不是板着面孔传授知识,而是作为一名导演情感丰富地引导学生在知识的海洋里去遨游去探索去发现。

建立相互尊重信任平等合作的新型师生关系,教师在创新性教育活动中进行计划组织,与学生一起讨论,相互影响,激励学生独立思考大胆质疑,敢于提出与众不同的观点及问题,并积极思考解决问题的方法.苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出：“当教师走进课堂,不是带着一本教科书走向学生,而是要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,为具有差异性发展性的学生提供发挥潜能的领域,让他们展现各自的才能智慧,体验成功,增强自信.”在宽松民主开放的课堂氛围里,师生平等,和睦相处,在这种关系中,学生感到教师在尊重自己的人格,尊重自己的兴趣爱好,尊重自己的自由发展,他们才敢于并积极活跃的进行创新立意,释放无限的创造能力。

小学语文教学论文-在小学语文教学中培养学生创造性思维能力人教版新课标怎样培养学生创新能力呢？我认为在培养过程中，发展学生的创造性思维能力是至关重要的。

下面我就从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高学生的创造性思维能力。

一、鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。

在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。

为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。

对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。

我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。

学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。

在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。

我经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。

无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。

二、训练学生随机应变，提高思维的灵活性思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。

提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。

语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。

因此，我认真钻研教材，努力设计多种教学方法，引导学生进正向、逆向、横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。

小学语文论文-语文课堂教学中的创造性学习人教版新课标培养创新能力的关键是开发学生的创造性思维与培养学生的创造性学习能力。

一、激发兴趣1．导入激趣。

好的开始是成功的一半。

上课伊始，教师设计引人入胜的开头能促使学生进入课堂学习的最佳状态。

例如，教学《面朝大海，春暖花开》一课，教师就可以先让学生谈一谈自己感受到的“幸福”，进而以学生对生活的感受引导他们对诗人的“幸福”产生深刻理解。

2．故事激趣。

叙述性较强的课文采用故事激趣能使学生尽快了解课文的故事梗概，进而总体上把握课文内容，为人物分析与赏析文章作好铺垫。

例如，教学《祝福》《林教头风雪山神庙》等名篇，就都可以选用这种方法。

3．表演激趣。

表演是学生很感兴趣的事。

教学过程中，教师可以把易于角色扮演或表演课本剧难度不大的课文交由学生自导自演，进而让他们在无限兴趣之中掌握课文内容。

例如，教学《雷雨》一课，教师就可以让学生分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海等角色，引导学生在表演中体会人物的语言，把握人物的性格。

4．竞赛激趣。

利用学生争强好胜的心理特点，教学过程中教师可以采用比赛的形式活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。

特别是在口头表达训练课上，采用这一方法更是可以让学生踊跃发言，积极参与，进而使课堂教学充满活力，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的竞争意识和积极进取的精神。

5．媒体激趣。

将多媒体作为一种现代化的教学手段引入课堂教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣。

课堂教学中，利用多媒体辅助教学能增强教学内容的直观性与形象性，进而充分激发学生的想象力，非常有利于训练学生的形象思维能力。

例如，教学《神奇的极光》一课，教师就可以先让学生观看有关极光的视频资料，让学生尽享极光之美，进而引发他们探求知识的兴趣。

二、营造气氛1．民主气氛。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”教师要充分调动学生的学习积极性，自己的教学作风必须民主，即课堂教学氛围一定要相对宽松和自由。

小学语文教学学生创造性思维培养论文在小学语文教学中，要培养学生创造性思维能力，教师就必须从改变教学观念、创新教学方式着手，教师应该摈弃传统教学中的各种弊端，不要墨守成规，要通过不断的实践，进行大胆尝试新思想、新方法，并且引导学生大胆质疑，积极思考，展开想象的翅膀，激发学生对语文的学习兴趣和热情，提升其创新性思维能力，培养高素质、高水平的创新型人才。

随着国际竞争的日益激烈，一个国家只有通过不断创新才能立足于世界，然而，创新需要创新型人才，基础教育却是培养人才最基本的手段。

小学语文教学作为基础教育的重点环节，应该注重培养学生的创新思维能力。

所以，在小学语文教学中，教师不仅需要革新教学方式，根据实际设计教学并创设情境，在激发学生好奇心和学习兴趣的同时，还应该鼓励学生进行不断地尝试和创新，从而培养学生丰富的想象力，提高学生创造能力。

一、激发学生的想象力雪莱曾说：“想象就是创造！”没有想象，谈何创造？因此，在小学语文教学过程中，要培养学生创造性思维，首先教师可以利用学生已有的生活经验、情感材料，调动他们知识库存，让其展开想象，拓展其思路，激发学生的想象力。

例如，在进行《大瀑布的葬礼》学习的时候，教师引导学生快速地读完课文，而后简单的说一下赛特凯达斯大瀑布变化前后的不同景象，接着，教师可以提出“同学们，闻名的赛特凯达斯大瀑布是如何葬送的？”这样的提问就会引发学生的激烈争论，可谓众说纷纭，各执观点，同学们给出的结论大致有：1、上游水电站的建设；2、周围工厂不节约用水；3、乱砍滥伐造成水土大量流失……听完学生的自由讨论之后，教师可以说：“同学们，大家说的都很正确，就是因为人们不懂得保护环境，才导致大瀑布逝世了，那么，它留给我们什么呢？请同学们谈下自己的想法。

”同学们又开始七嘴八舌的讨论，最后，教师得出了一些答案，比如：1、要爱护地球，保护环境；2、节约用水，珍惜水资源。

最后，教师让学生回忆一下自己学习过的有关瀑布的知识，学生们想到了《望庐山瀑布》、黄果树瀑布等等，经过这样巧妙的提问，不但让学生大胆地提出自己的观点和想法，而且开动脑筋展开了丰富的想象。

小学语文论文-浅谈语文教学中学生创新能力的培养人教版新课标随着社会的发展，人类已进入信息时代，知识创新及创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家、民族的生存发展和竞争的基础。

而语文是素质教育中最重要的基础学科，其课堂教学是培养具有创新精神、实践能力的新型人才的主战场。

如何培养学生的创新能力呢?我认为可以从以下四方面入手。

一、营造宽松氛围，构建创新环境尊重学生个体，创设和谐融洽的学习环境，是提高语文素质和为语文课堂注入更多活水的前提。

在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。

这就需要教师必须充分相信每一个学生都有创新的才能，尊重学生，为学生营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围。

课堂是师生共同活动的场地，在课堂教学中只要学生积极参与，无论对错，都应给予肯定和鼓励，不要动不动就训斥，抹杀学生的学习主动性、创造性，要鼓励学生互相提高，自由争辩，给学生充分展示自我的机会，让学生以主人翁的姿态去学习。

如此，学生的奇思妙想定会在这个广阔的自由轻松的空间不断进发。

二、精心创设情境，诱发创新兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。

一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生才会由“要我学”变为“我要学”。

因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。

如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。

我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”：我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”。

学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出游戏的名称——“说反话”。

并让学生再做一次，老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。

小学教学论文-谈谈语文教学中学生创新思维的培养人教版新课标曾有这么一件事：一位老师要他的学生用“想”造个句子，有个学生站起来说：“我想听花开的声音。

”老师听了勃然大怒：“乱弹琴，花开的声音怎么可以听?错了，重说!”花开也许真有声音，只是我们目前限于条件还听不到；花开也许确实没有声音，想听声音便是一种幻想和追求。

而有一点是确信无疑的，前面那位老师的粗暴指责，扼杀了学生的创新思维。

心理学告诉我们：创造性思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。

创造性思维是创新能力的核心，它是一种具有主动性、独创性的思维方法。

它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，观点总是富有新的创意。

创造性思维更是一种复杂的心理活动。

它是发散思维和集中思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。

在创造活动中，既没有现成的答案可供使用，又难以用常规的、传统的方法解决问题，它要求提出崭新的创造性的解决办法。

这就既需要发散思维，又需要集中思维。

只有通过发散思维提出种种新设想，才能通过集中思维挑选出好的设想。

可见，创造性思维首先表现在发散思维上。

但事物是辩证统一的，在教学中既要培养学生的发散思维，同时又要培养学生的集中思维。

任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言的性质、作用，决定语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。

学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。

因此，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维放在首位。

为此，语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，大力培养学生的创造性思维和创造性想像，才能实现真正意义上创新教育。

那么，在语文学科教学中如何培养学生的创造性思维呢?(一)鼓励质疑，培养学生的创造性思维。

发现和提出一个有价值的问题，有时比解决问题更为重要。

小学语文教学论文-创造性思维在语文教学中的培养人教版新课标创造性思维在语文教学中非常重要，它关系到全民族素质的提高。

人的创造力核心就是创造性思维。

这就要求在语文教学中加强创造性思维的培养。

创造性思维是指具有推陈出新的思维，敢于提出与众不同的、与以往不同的、独树一帜的思想方法措施。

对于教师来讲，要从本质上解决这种状况，就要在教学中打破思维定势，把思维的触角伸向教学中各个方面。

教师在做这方面工作时，也要督促学生积极配合，共同完成教学计划，达到这一目的。

一、鼓励质疑，以培育思维的灵活性。

我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。

”这话很有道理。

读书无疑，是不善于思考的表现。

常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。

这是培养学生创造性思维的重要途径。

鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量;要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。

善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的，。

二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。

遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。

好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。

二、运用比较，启发求异思维。

求异思维是以假设能解决一个问题有好几种好的方法为基础的，从不同的方向寻求真理的过程，这就要求必须涉及推测、想象、创造等方向。

科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。

如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。

在教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。

三、情景创设，培养学生的想象力人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。

浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指一种开创新领域，创造人类新成果的思维，它要求学生要能够打破常规，主动地探索新的知识、新的领域。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在。

小学生是一个国家未来的希望所在，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养，而不能束缚学生思维的发展。

创造性思维小学生小学语文教学一、前言《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新的精神。

”可见语文新课程改革的目标之一就是要培养学生的创造性思维。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在，是一个国家在未来竞争中立于不败之地的关键。

小学生是一个国家未来的希望所在，小学阶段是一个人成长的初始阶段，这个阶段是培养学生创造性思维的黄金阶段，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养。

二、小学生思维的特点在语文教学中要培养小学生的创造性思维首先必须要了解学生思维的特点，这样才能采取有针对性的措施对其进行训练，笔者根据多年的小学语文教学经验，认为学生在小学阶段的思维特点主要有以下几点：1.思维尚未定型，对新鲜的事物充满好奇心小学阶段的学生的思维处于一个开发的阶段，思维的方式尚未形成，学生对于一些新鲜的事物总是充满好奇心，探索的欲望比较强烈，创造性思维的可塑性比较强。

根据相关的调查研究，小学1～3年级的学生对于学习以外的内容比较有兴趣，而对于书本的内容相对而言兴趣比较低，从3年级以后，学生的思维开始转变，对一些比较新的事物以及有点复杂的东西更加感兴趣，对于语文的学习，比较倾向于有挑战的的学习方式，阅读方面，喜欢读课外的读物而不仅局限于课本。

1～3年级这个阶段基本上是比较喜欢一些具体的实在的事物，而对于一些太过抽象的事物则不太感兴趣，4年级以后思维开始慢慢得到发展，对一些规律性的东西开始感兴趣。

小学语文作文教学创造性思维培养论文小学语文作文教学创造性思维培养论文摘要：在小学语文教学中，引导学生进行作文写作不但是一项重要任务，而且还是一项具有创造性的脑力劳动。

在小学语文作文教学中，我们要注重培养学生的创造性思维，提升小学生的写作能力。

本文对小学作文教学中，学生创造性思维的培养策略进行了简要的阐述。

关键词：小学语文作文教学；创造性思维；培养；方法在小学语文教学中，引导学生进行作文写作不但是一项重要任务，而且还是一项具有创造性的脑力劳动。

然而，在小学语文作文教学中，大多数学生都对写作文存在畏难心理，常常觉得无从下笔。

不少学生写出来的作文内容生硬、没有创意与活力。

久而久之必将会对学生的创造性思维发展造成严重影响。

所以小学语文教师必须要在作文教学中重视培养学生的创造性思维。

1引导学生丰富作文写作题材从笔者多年小学语文教学经验来看，要想培养学生创造性思维就需要通过引导学生丰富他们作文写作题材，这样不但有助于促使他们写作思路得以打开，同时也可以为其叙事抒情提供支持。

而要怎样引导学生丰富写作题材呢？对此，笔者认为应当从以下两个方面着手：第一，小学语文教师可以引导学生多留心及观察自己日常生活学习中一些有趣或感动等人与事，之后教师定期组织他们一起分享一定时间内自己所发现的事物，如此能够让全体学生都能够丰富作文写作题材。

第二，小学语文教师根据教学大纲以及作文教学的要求，在某些课文完成教学后布置一道课后作文写作功课，并在学生提交后打分及选出优秀文章进行点评张贴。

例如，在三年级上册的《爬天都峰》课文教学中，为了进一步培养学生从小不怕困难与奋发向上的品质，教师在教学完成后让他们围绕这个主题并利用自己所收集的题材来写一篇短作文，这样一来既能够很好地锻炼他们写作能力，同时也有助于创造性思维地培养。

2展开丰富合理的联想在小学阶段，学生天真活泼，具有丰富的想象力，只要教师可以进行合理的引导，帮助学生展开丰富的联想，则可以有效提升学生的创造能力以及想象能力。

小学语文论文-在语文教学中培养学生的创新思维人教版新课标21世纪是人类依靠知识创新的可持续发展的世纪。

创新的关键是人才，人才的成长靠教育。

我们语文教学就必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创新思维的培养与训练，因为灵活的思维方式是培养创新能力的基础。

一个人如果只会按一种固定的方式去思考和处理问题是不会形成创新能力的。

为此，教师在教学中要积极探索有利于开发学生，发展学生个性，培养创新思维的教学途径。

一、尊重主体，营造创新氛围，启动思维法国生物学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的发展。

”注重创新教育的美国教育非常强调学生“have a tye”(试一试)，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。

这非常值得我们借鉴。

在我们的课堂上有些学生经常爱“插嘴”，爱“与众不同”地说上几句。

老师往往因为他们这样的行为打断上课的思路，而视之为“怪癖”，冷落他们，有时还会批评他们。

其实，这些学生的大多数“插嘴”是认真听讲，积极思考，情不自禁的想法与见解，应当备加关注，多加鼓励，应该提供一个让他们说一说想法并与师生共同交流的机会，使学生敢想敢说，敢与创新。

在阅读课外文言文《狐假虎威》时，其中有一问：说说这个成语的喻义。

因为成语狐假虎威是大家非常熟悉的，其喻义也似乎是约定俗成的：比喻依仗别人的势力欺压人。

但有一位学生就提出不同意见，他认为狐狸的目的不是为欺负别的动物，而是为了不让老虎吃掉它才那样做的，所以不应从贬义角度归纳喻义，其喻义应为：比喻用自己的聪明才智借敌人的势力来战胜敌人。

这一回答得到了全班学生的肯定，并且议论纷纷。

我发现学生还意犹未尽，于是临时设置了一个题目：你认为那些成语人们理解的不够合理，并说说你的理由。

结果很多学生打开了话匣，对“愚公移山”、“班门弄斧”等成语有了全新的理解。

小学语文教学中学生创造性思维的培养语文是学生学习的重要科目之一，也是学生发展思维能力和语言表达能力的关键学科。

小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，提升他们的语言表达能力，成为了备受关注的话题。

本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以及一些有效的方法和策略。

一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生创造性思维的一个重要途径。

在小学语文教学中，老师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读俱乐部、开展阅读分享会、引导学生自主选择自己喜欢的书籍等。

老师还可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，帮助学生打开视野，拓宽思维。

二、开展语言创意活动在语文教学中，语言创意活动是培养学生创造性思维的重要手段。

老师可以组织学生进行语言游戏、语言绕口令、语言接龙等活动，激发学生的创造力和想象力。

老师还可以鼓励学生编写自己的小故事、小诗歌，让他们在语言表达上有更多的发挥空间，锻炼他们的创作能力。

三、引导学生多角度思考问题在教学过程中，老师应该引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的内容，而是通过提问引导学生深入思考。

在阅读课文时，老师可以提出一些问题，让学生从不同角度去理解和思考，激发他们的批判性思维和创造性思维。

四、鼓励学生表达自己的观点在语文课堂上，老师应该鼓励学生积极表达自己的观点和想法，不断引导他们进行思维碰撞，激发出新的思维火花。

老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中学会倾听他人观点、思考问题，培养他们的沟通能力和合作精神。

五、培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要组成部分，而培养学生的想象力也是小学语文教学中的一个重要任务。

在教学中，老师可以通过各种方式激发学生的想象力，比如给学生提供一些有趣的图片，让他们想象并描述图片中的场景、人物、情节等。

老师还可以鼓励学生通过观察、感知和想象，创造出自己心目中的世界，激发他们的创造性思维。

六、提供创作空间和机会在小学语文教学中，老师应该给予学生充分的创作空间和机会，让他们有机会展现自己的创造力。

在语文教学中培养学生创新思维能力论文在语文教学中培养学生创新思维能力论文随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。

而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。

在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。

”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。

”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。

要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。

教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。

当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。

哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的'问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。

文章很自然的读懂了。

老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。

小学语文论文-发展创造性思维是培养学生创造力的核心人教版新课标在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。

创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。

对已知的事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知的事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。

创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。

它是整个创造活动的智能结构的关键。

为了培养学生的创造性思维，在小学语文教学中应做到以下几点。

一、运用求异思维和求同思维培养学生的创造性思维求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。

求异思维有三个主要特点：一是从不同的方向探索问题，是以假设解决某个问题可能有几种正确方法为基础的思维过程。

二是把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料，重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成材料，寻找现成的答案。

三是在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。

在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。

例如，有位教师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大风，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。

创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。

求异思维与求同思维是共存的。

求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向、有范围的思维形式。

其特点是在已知的范围内，进行单一型的思维。

求异固然是创新，但是求同也是创新。

求异应以求同为基础。

《黄帝内经》中早就说过：“智者求同，患者求异，智者有余而患者不足。