简述陈鹤琴活教育理论的核心观点

浅析陈鹤琴的活教育思想陈鹤琴的幼儿教育思想浅析陈鹤琴的“活教育”思想“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。

这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论。

“活教育”的17条教学原则是：1．凡是儿童自己能够做的，让他自己做；2．凡是儿童自己能够想的，让他自己想；3．你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；4．鼓励儿童去发现他自己的世界；5．积极的鼓励胜于消极的制裁；6．大自然大社会是我们的活教材；7．比较教学法；8．用比较的方法来增进学习的效率；9．积极的暗示胜过消极的命令；10．替代教学法；11．注意环境，利用环境；12．分组学习，共同研究；13．教学游戏化；14．教学故事化；15．教师教教师；16．儿童教儿童；17．精密观察。

活教育从以下几个方面向传统教育的教学体系提出了挑战:一是在教育目的上，针对传统教育只注重灌输零星知识技能的弊病，活教育提出:“今后的教育不仅仅是教育无知的人使他有知，主要的还要教会不会做人的人会做人”。

就是说，不仅要使儿童在智力上得到发展，还要使儿童在道德、身体诸方面都得到发展。

二是在教育内容上，针对传统教育固定的、僵化的教育内容，活教育提出以大自然、大社会为活教材、活教具、活教师，突破了以书本和课堂为中心的封闭式教学框框，对于积极引导学生学习课堂和书本以外的知识，建立开放式的教学体系具有重要价值。

三是在师生关系上，针对传统教育以教师为中心的教学活动，活教育强调了儿童的学习应以儿童自己学、做为主，调动一儿童学习的自觉性和学习兴趣，在一定程度上活跃了学校教学的气氛。

陈鹤琴的“活教育”思想（共5篇）第一篇：陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想【浏览字体：大中小】中国教育科学研究院我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出了“活教育”思想。

他认为，要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。

陈鹤琴（1892-1982年），1914年与陶行知同行赴美留学。

1917年去哥伦比亚大学师范学院就读，攻教育学和心理学。

1920年底，他以儿子陈一鸣为对象，从出生之日起，对其身心发展作连续观察和文字、摄影记录，长达808天。

他还经常把儿子抱到课堂上当儿童心理学的“活教材”。

依据这些研究和实验，他写出了《儿童心理学之研究》和《家庭教育》两书。

1923年，他在南京自己新建的住宅里办起了鼓楼幼稚园，作为推行适合国情的中国化、科学化幼稚教育的试验基地。

1940年，他在江西泰和文江村的荒山上创办了我国第一所公立的幼稚师范学校，同时提出“活教育”思想。

陈鹤琴指出，“活教育”的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人，或者是做人、做中国人、做世界人。

要做一个现代中国人，必须具备以下几个条件：要有健全的身体；要有创造的能力；要有服务的精神；要有合作的态度；要有世界的眼光。

“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。

这一原则，是脱胎于杜威当年在芝加哥所主张的“做中学”(Learnins by doing)，但比较杜威的主张更进了一步，不但是要在“做”中学，还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学，还要不断地在“做”中争取进步。

“活教育”教学的过程，可以分作四个步骤:一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。

“活教育”对教师的要求：要爱护儿童；要了解儿童；要有积极的态度；要有研究的精神；要有改造环境的能力；除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；要有健全的体格。

简述陈鹤琴先生的活教育体系陈鹤琴先生是一位20世纪中国教育界最具影响力的思想家，他被誉为“现代活动教育之父”。

他提出了一套完整的活动教育理论体系，这一理论体系被称为“陈鹤琴活动教育体系”，它由五部分组成：活动教育哲学、实践教育理论、教育运动技术、教育分析学、教育发展学。

在这一活动教育理论体系中，陈鹤琴先生提出了十二项基本教育原则，这些教育原则突出了教育的实践性特征，认为教育的本质在于教育者引导学生积极的参与活动，通过不断的实践使学生学习能力得到提升，从而获得应有的知识和能力。

陈鹤琴先生把活动教育理论阐述得十分清楚，他坚持“以现实为准则”，坚持以实践为教育本源。

他认为，只有全方位参与、自由发展和鼓励学生参与各种活动，才能使教育过程有趣、创新和有益，才能使学生获得最大限度的成长和发展。

陈鹤琴先生认为，通过实践来开发学生的知识和能力，有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的积极性，促进学生的成长和发展。

陈鹤琴先生认为，教育不仅要让学生获得知识，还要培养学生的思维、分析和综合能力，并使他们能够适应社会发展变化的需要，这就要求教育者要经常提出一些新的教育思想，给学生提供更多的机会，让他们可以体验、分析、解决新的问题，并可以在不断的实践中取得进步。

陈鹤琴先生的活动教育体系深刻改变了20世纪中国的教育思想，它的思想内涵十分深邃。

他的活动教育理论以“现实为准则”，以实践为教育本源，突出教育的实践，重视活动教育，强调自由发展和鼓励学生参与各种活动，使学生获得最大限度的成长和发展，教育者应提出新的教育思想，给学生更多的机会，使他们可以在不断的实践中取得进步。

陈鹤琴先生的活动教育体系，可以说是当代中国教育发展历程中极具影响力的思想流派，它为当代教育提供了强大的精神支撑，促进了中国教育的科学发展和实践进步。

试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。

他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。

1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。

”其中包涵了深刻的哲理和内涵。

因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。

他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。

1.2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。

他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。

早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。

这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。

陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。

1.3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。

在他看来，“做”是学生学习的基础。

他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。

～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。

有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。

此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。

2.陈鹤琴的“活教育”思想对当前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。

2020云南教师资格考试综合知识与能力：陈鹤琴的“活教育”思想随着骄阳似火季节的到来，很多小伙伴已经开始为2020下半年云南教师资格考试做准备了，那你开始了吗？下面，和大家看一看陈鹤琴的“活教育”思想！陈鹤琴以儿童为中心，从中国基本国情出发，培育出国家最需要的人才，从目的论课程论、方法论和教师观来探索中国的教育，试图探索出一条具有中国特色的教育之路。

一、“活教育”的目的论“活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福，服务社会，实现人生价值。

陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做中国现代人”。

陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴含着深刻的哲理性。

当前幼儿园普遍存在，教师忽视幼儿的自主性，对幼儿的显性控制过多，教师采用注入式教学等问题。

这些做法影响了幼儿积极性和自主性发挥，导致幼儿丧失了自主思考、自主判断、自主行动的机会。

为此，教师在教学中应处于隐性控制的地位，用孩子的朋友身份引导幼儿开展教育活动。

陈鹤琴提出的“活教育”目的论，对“做人”的要求主要包括：①要有健康的身体。

身体是进行一切活动的本钱，必须有健全的身体才能为国家服务，担起救国的重任。

②要有建设能力。

人的建设能力是社会发展的必然要求，当时中国千疮百孔，破败不堪，急需国人具备振兴能力。

③要有创造能力。

当时中国人最需要的就是创造能力，两千年的专制统治禁锢了人的思想，一千多年的科举制度严重束缚人们的创造能力。

对比国外，外国教育就很注重培养幼儿的创造能力，陈鹤琴先生引用诸多实例证明了这一点。

幼儿本来就善于创造，稍加引导就能事半功倍。

④要能够合作。

二、“活教育”的课程论陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程论。

他反对“书本中心”的传统教育，不应把书本当做学校学习的唯一教材，但是也不能全盘否定书本教学的价值。

关于课程编制，他主张“整个教学法”，课程编制以活动单元或活动中心制唯一。

打破学科界限，找到学科的内部联系和幼儿一日生活的结合点。

陈鹤琴活教育思想内容
中国传统教育学者陈鹤琴被誉为“教育之父”，他提出的活教育思想在中国传统教育中发挥了重要作用。

陈鹤琴的活教育思想具有“多样性”、“多进性”和“活性”的三大特征。

首先，陈鹤琴的活教育思想具有多样性，他认为，一个教育机构要具有多样的特色，吸引学生参与到活动中来，发掘学生的潜能，才能将学习融入到生活中来，使学生获得更多的教育机会。

他建议教育机构以学生为中心，采用多种形式和方法，激发学生的学习兴趣，以期让学生更快地收获更多的知识成果。

其次，陈鹤琴的活教育思想具有多进性。

他提出，教育不是一次性的，而是以不断深化和完善为前提的不断改善过程。

因此，他提出将教育重点放在丰富学生多样的学习渠道上，建造教育理念的社会共同体，以更好地服务于孩子的发展。

第三，陈鹤琴的活教育思想具有活性。

他认为，教育应该实时进行，激发学生的求知欲，给学生最大的学习空间，让他们能够积极主动地探索、实践、创新。

他认为，教育应该融入生活，将兴趣和求知欲相结合，以让学生通过有趣的实践，获取认知技能，启发学生的思想，培养学生创新意识，让学生在经历各种“活”的活动中，获得良好的发展。

陈鹤琴的活教育思想影响广泛，为传统教育的发展做出了重要的贡献，并在当今的教育理念中仍占有重要地位。

他发展的活教育理念，通过让学生以自主性和创新性的态度进行学习，使教育学习变得更实
用、更有趣、更全面，不仅为当代教育提供了重要的理论指导，也为今天的学生提供了更多有益的学习机会，让每个人都能够充分发掘自身潜能，取得更好的学习成绩。

陈鹤琴活教育理念研究报告陈鹤琴活教育理念研究报告1. 引言陈鹤琴是中国教育界的一位知名教育家和教育理论家，她提出的活教育理念在教育实践中得到了广泛的应用和实施。

本文将对陈鹤琴的活教育理念进行深入研究，分析其原理和方法，并探讨活教育理念对教育的影响和意义。

2. 陈鹤琴的活教育理念陈鹤琴的活教育理念是基于她对学生个体发展和全面发展的研究和思考而提出的。

她认为教育应该是以学生为中心的，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力。

活教育理念强调学生的主体地位，认为学生应当参与到教育过程中，通过自主选择和主动参与来实现个体的发展和全面提升。

陈鹤琴的活教育理念包括以下几个核心要点：•学生主体地位：活教育理念强调学生是教育的主体，应该主动参与到教育活动中，发挥自己的主观能动性。

•个体发展：活教育理念注重培养学生的个性和才能，充分发展学生的潜能，并提供多样化的教育培养方式。

•自主选择：活教育理念倡导学生通过自主选择和自我管理来实现个人成长和发展。

•创造性思维：活教育理念鼓励学生发展创造性思维能力，培养学生的创新能力和创造精神。

•批判性思维：活教育理念注重培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考、分析问题。

3. 活教育理念的原理和方法陈鹤琴的活教育理念是基于以下几个原理和方法：3.1 学习任务的设计活教育理念强调学习任务的设计应该引导学生主动思考和主动学习。

任务应该是开放性的、有挑战性的，能够激发学生的兴趣和求知欲。

任务的难度应该适中，既要符合学生的实际能力水平，又要能够激发学生的潜力。

3.2 学习环境的营造活教育理念强调创设积极、和谐的学习环境，为学生提供一个安全、舒适的学习氛围。

教师应该关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的自尊心和自信心。

同时，教师应该提供多样化的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动力。

3.3 教师的角色转变活教育理念要求教师的角色从传授者转变为指导者和促进者。

教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习、自主思考的引路人。

《学前教育原理(本科)》2020期末试题及答案
一、单项选择题（每小题3分，共30分）
1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的( )。

A．教育 B．训练
C．保育 D．保育和教育
2．学前教育的基础性是指学前教育具有的( )的特征。

A．教育性 B．奠基性
C．保育性 D．终点性
3．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，( )是儿童社会化的核心与关键。

A．良好道德品质的形成 B．掌握基本的语言交往能力
C．具备良好的生活习惯与卫生习惯 D．具备初步的审美能力
4．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在( )。

A．武昌 B．长沙
C．汉口 D．上海
5．蒙台梭利教育法中最重要也最具特色的部分是( )。

A．肌肉训练 B．实际生活训练
C．感官训练 D．初步知识教育
6．提出替代强化的是( )。

A．班杜拉 B．埃里克森
C．铁钦纳 D．华生
7．以下哪一种幼儿园教师职后培训模式是以行动研究为主的？( )
A．科学研究 B．园本教研
C．研究生课程班 D．参加学术会议
8．-日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿生活经验的积累与能力的培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。

这一要求体现了一日生活活动组织的( )。

A．保教结合原则。

陈鹤琴“活教育”理论对学前儿童科学教育的启示陈鹤琴“活教育”理论对学前儿童科学教育的启示导言学前儿童阶段是一个关键的教育时期，对儿童的科学素养和综合能力培养起着至关重要的作用。

陈鹤琴“活教育”理论作为中国教育界的瑰宝，其核心观点是“活动是儿童发展的动力”，对学前儿童科学教育有着重要的启示。

本文将通过对“活教育”理论的深入研究，探讨其在学前儿童科学教育中的应用以及对教育者的启示。

一、陈鹤琴“活教育”理论的核心内容陈鹤琴是我国教育界的重要人物，他的“活教育”理论是中国教育改革的重要标志之一。

该理论提出了“活动是儿童发展的动力”的观点，主张注重儿童的自主性、实践性和交往性，以培养儿童的创造性思维和综合能力。

1. 自主性：理论认为儿童应该以自己的兴趣和需求为中心，通过主动参与活动来实现发展。

教育者应该从儿童的实际需要出发，给予他们充分的选择权和决策权，促使他们主动参与科学学习活动。

2. 实践性：理论认为儿童通过实践活动可以获得真实的经验，从而更好地理解和掌握科学知识。

因此，教育者应该注重提供丰富多样的实践机会，例如观察、实验、调查等，让儿童亲身参与、亲自实践，培养他们的观察力、思维力和动手能力。

3. 交往性：理论认为儿童通过与他人的交流和合作可以共同构建知识，培养社会情感和沟通能力。

教育者应该创设良好的交往环境，鼓励儿童与同伴和教育者之间进行积极互动，分享自己的观点和经验，促使他们在交流中学习和成长。

二、陈鹤琴“活教育”理论在学前儿童科学教育中的应用1. 创设丰富多样的科学学习环境陈鹤琴“活教育”理论强调儿童的实践经验对科学学习的重要性。

因此，在学前儿童科学教育中，教育者应该通过创设丰富多样的科学学习环境，提供观察、实验、探索等实践机会，使儿童能够通过亲身实践来感知和理解科学知识。

例如，教育者可以建立一个小型科学实验室，提供简单的实验器材和材料，引导儿童进行简单的科学实验，让他们通过实践来探索科学的奥秘。

国家开放大学《学前教育原理》章节测试参考答案绪论一、选择题1．学前教育学是以（）和学前教育问题为对象的一个研究领域。

A.学前教育规律B.学前教育现象C.学前教育目的D.幼儿园2．学前教育学独立的标志是（）的《幼儿园教育学》，于1861出版。

A.杜B.福禄培尔C.夸美纽斯D.蒙台梭利3．观察法是研究者借助（）或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

A.眼睛B.感官C.眼睛D.眼睛二、填空题1．学前教育学的任务是研究学前教育现象和（学前教育问题）。

2．学前教育学研讨常用的根本方法有（观察法）、文献法、调查法、实验法等。

三、名词解释1．学前教育学——是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

2．实验法——是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

四、分析题1．谈谈你对研究学前教育学的意义的看法。

参考答案：（1）有助于读者了解、认识学前教育。

学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施遵循怎样的规律等，通过学前教育学的研究和研究，将有助于我们澄清这些观念，认识学前教育，形成比较合理的儿童观、教师观、教育观。

（2）指导学前教育实践。

学前教育学通过对学前教育现象、学前教育问题的研究，揭示学前教育规律，提出并验证解决问题的原则和基本方法，对学前教育实践具有指导意义。

第一章学前教育概述一、选择题1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（）。

A.保育和教育B.教育C.保育D.训练2．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、（）。

A.学前教育措施B.教育手段C.保育设备D.教育内容3．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、（）。

A.学前班B.日托中心C.幼儿学校D.家庭日托4．学前教育的根蒂根基性是指学前教育具有的（）的特性。

今天，人们提倡自主性游戏、综合课程、愉快教育、创新教育和素质教育，强调游戏的作用，重视幼儿实践能力的培养等，和陈鹤琴的教育思想有着异曲同工之妙。

陈鹤琴教育思想的核心是他的“活教育”理论。

他指出“活教育”的目的就是“做人、做中国人、做现代人”，认为应该“爱国家、爱人类、爱真理”。

这也成为我们当今对孩子进行德育的目的之一。

陈鹤琴强调“活教材”的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

把孩子引向生活，将生活引向孩子也是如今人们倡导的课程内容。

陈鹤琴强调“活教材”的作用，但不完全否定课本，他所追求的是让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。

这与如今所提倡的“综合课程”又非常相似。

陈鹤琴还提倡“做中教，做中学，做中求进步”——“凡是儿童自己能够想的应该让他自己想；凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，这与我们现在提出的重视幼儿实践能力和创新意识的培养是一致的，也体现了素质教育的基本精神。

而在陈鹤琴教育思想中体现出来的热爱儿童、尊重儿童、．以儿童为中心的精神，更是如今的幼儿教育所大力提倡的。

在当今世界一体化、全球化的大背景下，我们应该从陈鹤琴教育思想及其产生的背景中得到启示，立足于本国国情，汲取各种外来文化的精华，并使之与我国国情相结合，坚持在借鉴的基础上创新，创造出经得起时间考验的、优秀的、有民族特色的文化。

蒙台梭利教育是以儿童为主，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。

蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

陈鹤琴提出“大自然是活教材”的教育观念。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴是中国幼儿教育界的杰出人物之一，“活教育”是她提出的教育理论。

她认为教育应该是一个积极主动的过程，而不仅仅是传递知识。

她主张培养幼儿的自我意识、创造力和人际交往能力。

陈鹤琴的“活教育”理论对现代幼儿园教育有着重要的启示。

陈鹤琴强调幼儿的自我意识的培养。

她认为，幼儿教育应该注重培养幼儿的主体意识和自主性。

在幼儿园中，教师应该给予幼儿更多的决策权，让他们能够自己做出选择。

这样可以激发幼儿的主动性和自主性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

陈鹤琴注重培养幼儿的创造力。

她认为，幼儿应该有机会进行自主的创造活动，而不是被动地接受教师的指导。

在幼儿园中，教师应该创设有利于幼儿发挥创造力的环境，提供各种不同的材料和工具供幼儿选择和运用。

这样可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力，激发他们的兴趣和热情。

陈鹤琴强调幼儿的人际交往能力的培养。

她认为，幼儿应该有机会与其他幼儿进行交流和合作，通过互动来学习和成长。

在幼儿园中，教师应该引导幼儿学会分享、合作和互助，让他们在与他人的交往中学会尊重和理解他人。

这样可以培养幼儿的社会适应能力和团队合作精神，为他们今后的成长和发展打下基础。

陈鹤琴的“活教育”理论强调了幼儿园教育中的幼儿主体性、创造性和社交性，对现代幼儿园教育有着重要的启示。

在实际教学中，教师应该注重引导幼儿的主动参与和自主表达，给予他们充分的创造空间和机会，创设有利于幼儿交流和合作的环境。

通过这样的教育方式，可以促进幼儿全面发展和个性充分展示，为他们今后的成长和发展奠定坚实的基础。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示1. 引言1.1 陈鹤琴的“活教育”理论陈鹤琴是国内著名的教育学家，其提出的“活教育”理论在幼儿园教育领域引起了广泛的关注和讨论。

陈鹤琴认为，“活教育”是一种注重培养幼儿综合素质和发展个性特长的教育理念。

她强调幼儿在教育过程中应该是主体，教育者应该尊重幼儿的个性和兴趣，引导他们积极参与学习，发挥自己的潜能。

陈鹤琴指出，“活教育”的核心是激发幼儿的学习兴趣和动机，让他们在轻松愉快的氛围中自主探索和体验，从而实现全面发展。

这种以幼儿为中心、注重个性发展的教育理念为现代幼儿园教育带来了重要的启示，提倡实施“活教育”理论，可以促进教育的质量和效果，使幼儿更好地适应社会发展和个人成长的需要。

【字数：244】2. 正文2.1 陈鹤琴的教育理念陈鹤琴是我国著名的教育家，他的教育理念深受人们的推崇和借鉴。

陈鹤琴认为，教育的目的是培养学生的创造力、实践能力和综合素质，而不仅仅是传授知识。

他强调教育应该是个性化的、开放的、自主的，应该尊重学生的特长和兴趣，激发他们的学习热情和积极性。

陈鹤琴主张以学生为中心的教育模式，重视学生的主体性和发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。

他认为，教育应该关注学生的全面发展，而不是简单地灌输知识。

他提出了“活教育”的理念，强调让学生在实践中学习，在体验中成长，在探索中发展。

陈鹤琴的教育理念是以人为本的，注重学生的个性发展和全面素质的提升。

这种教育理念对于现代幼儿园教育的发展具有重要的借鉴意义，为幼儿园教育的改革与创新提供了有益的思路和方法。

2.2 “活教育”理论的核心观点第一，强调以实际生活为教育基础。

陈鹤琴认为，幼儿的教育应当以他们的实际生活为出发点和落脚点，教育内容应当和幼儿的日常生活紧密相连，让幼儿在学习中体验生活，通过实践感知世界。

第二，注重培养幼儿的综合能力。

在"活教育"理论中，陈鹤琴强调幼儿的综合能力的培养，包括感知能力、思维能力、创造能力、表达能力等各个方面，让幼儿全面发展，做到素质教育。

第1篇陈鹤琴是我国著名教育家，被誉为“中国幼儿教育之父”。

他提出“活教育”思想，主张教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活，培养儿童的全面发展。

通过学习陈鹤琴的“活教育”思想，我深刻体会到了活教育的真谛，以下是我对陈鹤琴活的教育心得体会。

一、尊重儿童的天性，关注儿童的生活陈鹤琴认为，教育应该尊重儿童的天性，关注儿童的生活。

他强调，儿童是教育的主体，教育者应该以儿童为中心，关注儿童的生活，引导儿童在快乐中学习，在游戏中成长。

以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 尊重儿童的天性，关注儿童的生活需求。

在教育过程中，我们要了解儿童的需求，关注他们的兴趣、爱好，尊重他们的选择。

例如，在课程设置上，我们可以根据儿童的兴趣，开设丰富多彩的课程，如音乐、美术、体育等，让儿童在兴趣中学习，在快乐中成长。

2. 创设良好的生活氛围，让儿童在快乐中学习。

在教育活动中，我们要注重营造良好的生活氛围，让儿童在轻松、愉快的氛围中学习。

例如，在课堂上，我们可以采用游戏化的教学方式，让儿童在游戏中学习知识，提高他们的学习兴趣。

3. 关注儿童的生活，培养他们的生活能力。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的生活能力。

我们要关注儿童的生活，引导他们学会独立生活、与人交往，培养他们的自理能力、社交能力等。

二、注重实践，培养儿童的动手能力陈鹤琴认为，教育应该注重实践，培养儿童的动手能力。

他强调，儿童在学习过程中，要通过动手实践，将知识内化为自己的能力。

以下是我在实践中对这一观点的体会：1. 注重实践，让儿童在实践中学习。

在教育活动中，我们要将知识与实践相结合，让儿童在实践中学习。

例如，在科学课上，我们可以组织儿童进行实验，让他们亲自动手操作，提高他们的动手能力。

2. 创设实践机会，培养儿童的创新精神。

教育者要善于创设实践机会，让儿童在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神。

例如，在美术课上，我们可以鼓励儿童进行创作，发挥他们的想象力，培养他们的创新思维。

陈鹤琴“活教育”理论及对当前幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括三大纲领——1、目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。

活教育根本目的是教幼儿做人包含人生态度、习惯、兴趣、学习方法、技能等等；做中国人即热爱自己的祖国；做现代中国人即与时俱进。

2、课程论：“大自然、大社会，都是活教材”。

书本上的知识是间接地、形式化的，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。

3、教学方法论：“做中教，做中学，做中求进步”。

活教育以“做”为中心的教学方法，促进幼儿作为主体积累直接经验。

既体现于基础教学过程中，也体现于儿童道德的培养。

为期两周的幼儿园见习活动中，我观摩的是小班。

主题活动第一周是《苹果和橘子》，第二周是《好听的声音》。

课程都是来源于自然、社会与儿童生活。

在一节《苹果和橘子》主题活动的课上，上课时老师出示水果的图片或者实物，当儿童看见后，他们会非常积极主动地想要回答问题，并且能够讲述较完整的话语，会说红红的、吃起来甜甜的、脆脆的苹果，儿童也会将水果进行对比，颜色的视觉对比、摸起来的触觉对比、吃起来的味觉、感觉对比等。

老师也会带一些水果和孩子们一起分享。

在每日的午点，老师会介绍当天的水果名字、特征等。

在小班主题活动下的角色游戏中，增添了玩具水果、蔬菜等材料，并且开设水果店，让儿童参与买卖游戏。

老师会在游戏过程中引导儿童和伙伴们运用买卖的语言交流，还会教孩子们一些买卖的行为和金钱与货物的交易等等。

在开展《好听的声音》主题活动的课程中，从幼儿身边经常接触到的食物去发现、去倾听声音，装小夹子的塑料小盒子中，拿出一个夹子给幼儿细看，激发孩子们的兴趣，然后老师摇动小盒子，会听到声音，探究延伸，老师提问：如果纸巾将小夹子包裹好后再放到小盒子中还会不会有声音？让幼儿自己思考。

孩子们各抒己见后，再揭晓答案，答案是直接做实验来证明。

科学探索，激发幼儿的探索精神，还可以吸引幼儿的注意力。

并且让孩子们回家后，与家长一起发现教师中没有的事物以及声音，家园共育。