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5.2 呼吸作用教育教学目的知识方面观探究植物呼吸作用的发生部位，说明绿色植物呼吸作用的实质和意义。
能力方面通过探究植物细胞的呼吸作用，培养科学探究的能力思想教育在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点探究植物细胞的呼吸作用；呼吸作用的概念和意义。
难点植物细胞都进行呼吸作用，呼吸作用的概念。
关键植物细胞都进行呼吸作用，呼吸作用的概念教法演示实验法，观察法，分析法教具玻璃瓶，种子等。
教学过程师生互动教材分析与学法说明课前热身：1、萌发种子呼吸时吸收？2、种子萌发时释放？3、种子萌发时释放？引入新课：科学研究证明，不仅萌发种子进行呼吸作用，干种子也能进行微弱的呼吸，凡是具有生活力和种子时刻都进行着呼吸作用。
实际上，种子的呼吸作用是在细胞中进行的。
活动：探究植物细胞的呼吸作用：原理：植物体的根、茎、叶、花和果实等各种器官，都是由细胞构成的。
即然种子细胞时刻进行呼吸作用，构成其他植物器官的细胞是否都能进行呼吸作用呢？提示：1、萌发种子能进行呼吸作用，煮熟种子则不能进行呼吸作用。
请同学们在这个事实的启发下，对总题作出合理的假设。
2、制定检验假设的实验计划时，要先确定实验材教师提问学生思考学生回答教师引课教师介绍活动的原理提出设问学生思考教师对活动进行提示学生制定实验计划在进行“探究植物细胞的呼吸作用”的实验前先提出“是不是所有植物细胞都进行呼吸作用”的质疑性问题，引起学生争论和激发探究兴趣后，再引导学生参与实验探究活动。
本活动为学生独立的探究活动，教师应给予学生充分的讨论时间，保证实验设计方案的有效。
在引导学生对实验方案讨论的过程中，教学过程师生互动教材分析与说明进行呼吸作用的演示实验。
4、实施你组制定的实验计划，观察和记录实验现象。
结论：用新鲜的根、茎、叶、花和果实做实验材料时，都能观察到植物的呼吸现象，这表明：_______呼吸作用的原理：有机物 +氧气(储存能量) 线粒体概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。
5-2呼吸作用一．教学目标：1．知识目标：①观察绿色植物的呼吸现象。
②说明绿色植物呼吸作用的实质和意义。
③举例说出生活中绿色植物呼吸作用的实例。
2．能力目标：①探究植物发生呼吸作用的部位。
②运用澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊的原理，探究植物呼吸作用产生的气体。
③培养学生仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力。
3．情感态度价值观：①体验探究式分组合作学习法的过程和乐趣，树立团队合作意识。
②提升科学探究的能力，树立严谨的科学态度，养成规范的实验习惯。
二．教学重点：①植物呼吸的现象。
②探究植物细胞呼吸作用的实验。
③呼吸作用的概念和意义。
三．教学难点：①植物细胞都进行呼吸作用②呼吸作用的概念。
四．活动安排：①观看呼吸作用的动画视频，学生进行分组讨论，在教师的引导下共同得出结论。
②体验向盛有澄清石灰水的试管中吹气的过程，说明澄清石灰水变浑浊的原理，得出植物呼吸作用也产生二氧化碳的结论。
③联系生活实际，讨论“在密闭的卧室中放生长旺盛的植物是否科学”和“进入地窖之前应该采取的措施”。
④从概念中总结出植物呼吸作用的原料、产物和场所，从而写出呼吸作用的反应式。
五．课的类型：教学常态课六．教学模式：探究式分组合作学习七．课时安排：1课时八．内容要点：（板书设计）九．教学过程：十．教学反思：在教学的过程中充分体现了“教师的主导作用，教师的主体地位。
”给予了学生充分的讨论和思考的时间，教学设计中主要采用引导，启发式的教学方式，学生通过直观的教学动画和真实的实验现象从中总结出知识的要点，从而达到知识过手的目的。
在概念的归纳和反应式的总结部分，充分调动学生参与的主动性，学生的自主学习能力和逻辑思维能力得到了充分的发展和提高。
需要注意的是在教学过程中语言要格外的精练，并且要合理安排和掌控时间，使课堂的整个进行更加紧凑。
学校年级学科生物授课人班级备课时间年月号课题呼吸作用授课时间年月号教学目标1．说出有机物用来构建植物体。
2．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
3．理解呼吸作用是生物的共同特征。
教学重点1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点呼吸作用为生命活动提供能量。
方法实验法讨论交流手段多媒体板书设计呼吸作用释放出来的能量的用途：呼吸作用的应用：三．教师小结：四．达标测评：谈收获达必1. 植物进行呼吸作用的部位是( )。
A. 所有绿色细胞B. 所有非绿色细胞C. 所有活细胞D. 所有植物细胞标检测做题2. 用瓦盆养花比用瓷盆好，原因是( )。
A. 瓦盆容易保持水分B. 瓦盆透气，利于根部的呼吸作用C. 瓦盆能给植物提供更多无机盐D. 瓦盆便宜3. 土壤板结后，植物生长不好主要原因是( )。
A. 影响蒸腾作用B. 土壤中缺氧C. 土壤中二氧化碳浓度太高D. 土壤太硬，使根难以生长选做题右图种子进行呼吸作用及植物进行光合作用的实验装置。
瓶内是潮湿的将要萌发的种子，密封完好的塑料罩内是生长旺盛的绿色植物。
(1)实验开始，将装置从阴凉处移到阳光下，由于温度升高，瓶内种子的增强。
使得浓度加大。
这种物质扩散到塑料罩内后，植物的光合作用会增强。
(2)过一段时间后，会发现在塑料罩内壁上出现小水珠，这些小水珠来自植物的（某种生理活动）。
(3)如果将瓶内的玻璃管口堵塞，种子的呼吸作用和植物的光合作用均将（填“增强”或“减弱”），原因是。
学生掌握情况可以教学生通过亲身体会对呼吸作用非常熟悉，学习起来很容易。
通过对几组对照实验的分析，逐。
《第2节呼吸作用》一、教材分析1.1教材的地位和作用第3单元《生物圈中的绿色植物》主要讲述绿色植物在生物圈中的生活方式，作用及意义及绿色植物的生活史。
而第5章正是通过学习绿色植物的生活方式，让学生了解植物的生命活动。
本节内容位于七年级上册第3单元第5章，是在学过《光合作用》之后，光合作用合成有机物并储存能量是呼吸作用的物质前提，呼吸作用分解有机物，释放能量又是其它生命活动的基础。
因此本节内容具有承上启下的作用，学好本节能使学生对光合作用的现象和本质更深刻的体会和理解，对生活中的生命现象和本质产生更多的顿悟，有助于他们建立辩证唯物主义世界观和方法论。
同时，呼吸作用也是高中生物课的重要内容，研究呼吸作用有利于初高中生物知识的过渡和衔接。
1.2教材内容分析及教学对策课程标准中要求学生描述绿色植物的呼吸作用，但从教材的编写意图来看，主要是通过演示实验的阅读、观察、分析、结论，强化学生对对照实验中控制变量进行分析与体验，渗透对照实验的设计思想。
本节知识包含3个方面，即（1）植物呼吸现象（2）进行呼吸作用的基本单位及场所（3）呼吸作用的原理及意义。
教材用萌发种子和煮熟种子作为对照设置3个演示实验，由现象到本质引导学生理解呼吸作用的实质。
然后由为什么煮熟种子不能进行呼吸作用的问题讨论，引出呼吸作用进行的基本单位及场所。
再由三个演示实验引导出呼吸作用的原理和意义。
初一学生对实验往往只关注实验结果，对实验的过程不重视，加之，学生缺乏必要的化学、物理的知识，缺乏对细胞内微观结构及功能的了解，使学生理解实验及抽象概念教学成为教学的难点。
因此为突破难点，也为突出重点，设计了多媒体，引导学生带着问题阅读教材，进行有效的文本对话，增强交流的简洁性和明晰度，增加课堂的信息量，增强教学内容的生动性。
1.3教学重点：(1)探究植物细胞呼吸作用的实验；(2)呼吸作用的原理和意义。
1.4教学难点：(1)探究植物细胞呼吸作用的实验；(2)植物细胞都进行呼吸作用；(3)呼吸作用的原理和意义。
第2节呼吸作用【教学目标】1.观察绿色植物的呼吸现象，解释呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。
2.说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，通过探究植物细胞的呼吸作用，尝试科学研究的过程技能。
3.在科学实验过程中养成严谨的科学态度、树立实事求是的科学精神。
【教学背景】新课改最明显的特点是除了让学生掌握基本的生物学知识外，还重在培养学生的实践能力、创新能力和严谨的科学态度。
在新教材的实施过程中，每次课前我都认真备课，理清教学思路，积极准备教学资料，改变原有的教学方法，一切以学生为主体，为学生的探究学习提供最大的活动空间。
一份劳动就有一份收获，在我为学生付出劳动汗水的同时，学生也以优秀成果回报了我，展示出他们无穷的创造力，使教师为之感动，为之骄傲。
《呼吸作用》一节教学活动中，学生的“探究植物细胞的呼吸作用”的实验设计，就充分展示了他们的创造性思维。
《呼吸作用》是第5章第2节的内容。
教材安排了三个演示实验和一个探究活动来探究绿色植物的呼吸作用，意在和前一节“光合作用”进行比较，让学生明白“绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物，有机物分解时释放能量并供给植物生命活动。
有机物的分解是通过植物的呼吸作用来完成的，因而呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。
”为充分调动学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，在探究过程中培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神，我实施了一种全新的教学方法。
【教学策略】1.教材内容分析绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物，而光合作用的进行需要消耗能量，能量从哪里来?通过分解光合作用合成的有机物得来。
植物体内的有机物如何分解?通过植物的呼吸作用来完成。
因此植物的呼吸作用和光合作用一样，都是绿色植物重要的生命活动。
本节教材通过一系列的演示实验和探究活动研究绿色植物的呼吸现象，认识植物的呼吸作用原理及意义。
根据新课程标准和教材内容，本节教学重点是：①植物的呼吸现象；②探究植物细胞的呼吸作用实验；③呼吸作用的概念和意义。
5-2呼吸作用（2）一、教学目标：知识目标：1.说出呼吸作用是在细胞中进行的。
2.举例说出影响呼吸作用的因素。
能力目标：运用呼吸作用的原理，设计实验方案证明假设。
二、教学重点：呼吸作用是在细胞中进行的。
三、教学难点：呼吸作用是在细胞中进行的。
四、教学准备：1.提前准备关于呼吸作用在植物的各个器官中进行的实验，便于在课堂上进行操作；收集关于细胞呼吸的资料，包括：文字、图片、视频等。
2.制作教学授课课件。
五、教学方法和过程：（一）知识回顾：1.描述呼吸作用的概念。
2.书写呼吸作用的反应式。
（二）新课学习：【引】：上节课我们学习的知识涉及到三个实验，大家还记得是哪三个实验吗？引导学生回顾：1.种子萌发时吸收氧气。
2.种子萌发时释放二氧化碳。
3.种子萌发时释放能量。
那么我们选择的是哪种器官呢？（种子），这是否就意味着植物的六大器官中只有种子能进行呼吸作用呢？如何证明你的猜想呢？（关键在于引导学生的思维过程，让其学会设计实验并且在其他同学的帮助下完善实验过程。
）1.呼吸作用在细胞中进行【视频展示】：探究植物细胞的呼吸作用【讨论】：为什么要将甲组的菠菜用开水烫2~3分钟，甲组在实验中起什么作用？为什么要将实验装置放在黑暗处？分析实验现象，你得出了什么结论？【拓展】：既然如此，是否就意味着植物体的所有细胞都能进行呼吸作用呢？（并不是所有植物细胞都能进行呼吸作用，例如：茎中的导管，木纤维，韧皮纤维等，这些部位的细胞都是死细胞，因此都不能进行呼吸作用，只要是植物体的活细胞都能进行呼吸作用，并且每时每刻都在进行。
）2.强调呼吸作用是在线粒体内进行的【图片展示】：动植物细胞的立体模型【小结】：呼吸作用在线粒体中进行3.呼吸作用与光合作用的关系【复习】：请学生到黑板上书写光合作用的反应式，并与呼吸作用做对比。
【引】：大家仔细观察这两个反应式，你发现了什么特点？（在于引导学生并不是单纯的将原料与产物颠倒就能描述光合作用与呼吸作用之间的关系，它们在各方面都有所区别。
