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《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究作者：夏卫红来源：《科技资讯》2019年第22期摘; 要：一体化教学是高职院校实现“教学做”一体与“产教学”融合人才培养变革的重要方式。
以《出纳实务》课程为例，目前该课程教学存在着教学方式单一、教学内容与岗位匹配度不高、实习实训薄弱、教学资源利用不足等问题。
为此，《出纳实务》一体化教学设计的思路是基于出纳岗位需求分析，以岗位资格要求与工作过程为导向，重新设定课程内容与教学体系，综合运用多种教学方法，有效利用内外部资源，实现课堂教学、技能竞赛、实习实训与职业资格认证的无缝对接。
关键词：出纳实务; 一体化教学; 融合中图分类号：G712 ; ;文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（a）-0098-03Abstract： Integrated teaching is an important way for higher vocational colleges to reform the talent training.Taking the“Cashier Practice”course as an example，at present，there are problems such as single teaching mode，low teaching content and post matching，weak practical training，and insufficient use of teaching resources.To this end，the“Cashier Practice”integrated teaching design is based on the demand analysis of the cashier position，based on the job qualification requirements and work process.To re-set the course content and teaching system，comprehensively use a variety of teaching methods，and effectively use internal and external resources are ways to achieve; integration of classroom teaching，skill competition，internship training and professional qualification certification.Key Words： Cashier practice; Integrated teaching; Integration2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动[1]。
高职教育《出纳实务》项目课程设计与实施探讨浅谈《出纳实务》课程改革[摘要]《出纳实务》是会计专业的职业技能课，该课程应以工作过程为导向，以典型的工作流程为参照点设计课程内容。
该课程可以分解成若干个工作项目，通过分析各项目的具体内容，模拟真实的出纳工作情境，让学生把理论知识、实践技能、应用环境结合起来。
加强学习内容与工作之间的相关性，并形成良好的职业素养，增强就业竞争力。
[关键词]出纳实务情景模拟教学项目课程《出纳实务》是会计专业的职业技能课，其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，使学生毕业后顺利适应出纳岗位要求。
该课程应以工作过程为导向，以典型的工作流程为参照点设计课程内容。
该课程可以分解成若干个工作项目，通过分析各项目的具体内容，模拟真实的出纳工作情境，让学生把理论知识、实践技能、应用环境结合起来。
加强学习内容与工作之间的相关性，并形成良好的职业素养，增强就业竞争力。
鉴于此，我们师生大胆地从传统的教学模式中走出来：从企业出纳人员的实际岗位技能和工作过程出发，以模拟企业典型业务为背景，对出纳人员所需具备的基本技能进行了较为系统的介绍，并重点依据出纳的工作流程中对现金的管理，对银行存款的管理，出纳工作所涉及的账、证、表和出纳资料的管理等进行了分项目的学习和实训，最后，进行出纳工作的综合模拟训练，以全面提高学生的出纳工作实际操作能力。
下面我从以下两个方面谈谈我的《出纳实务》课改实施方案：一、课改实施的教学内容设计-项目设计从目前出纳岗位工作的实际情况看，我们认为出纳实务教学内容可以分解为八个项目：出纳岗位知识培训；假钞的识别及点钞技能训练；现金管理业务；银行开户；银行结算方式；现金、银行存款的账实核对与清查：账簿启用的各个事项；出纳业务实际操作流程。
各项目在实践教学中，应以学生模拟操作训练为主．所选用的会计核算资料应尽量从企业出纳岗位上经常发生的真实的经济业务中采集，所使用的原始凭证、记账凭证、会计账簿等都要求仿真，使学生能够利用会计手工模拟实验室与实训设施，自主完成学习任务．从而达到使学生从整体上掌握所学专业业务流程，获得出纳岗位职业能力。
《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究【摘要】本文旨在研究《出纳实务》课程的一体化教学设计思路及方案。
引言部分包括研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分析了《出纳实务》课程的特点，介绍了一体化教学设计的基本原则，并提出了相应的思路和方案。
结合实施效果评估，探讨了一体化教学设计对学生学习兴趣和能力的提高。
结论部分总结了一体化教学设计的重要性，展望了未来研究方向。
通过本研究，可以促进《出纳实务》课程的教学质量和学生学习效果的提升，为教育教学工作者提供有益参考。
【关键词】出纳实务、一体化教学设计、课程、研究、教学、学习、兴趣、能力、评估、展望、总结1. 引言1.1 研究背景《出纳实务》课程作为财会专业必修课程之一，是培养学生财会实务操作技能和知识的重要课程。
然而传统的教学模式存在着知识碎片化、理论与实践脱节等问题，难以满足学生对实际工作能力的需求。
如何针对《出纳实务》课程特点进行一体化教学设计，是当前急需解决的问题。
目前，随着信息技术的发展和教学理念的更新，一体化教学设计逐渐成为教育界的热点。
一体化教学设计强调理论与实践的结合，注重培养学生的综合能力和创新思维。
对于《出纳实务》课程而言，一体化教学设计能够帮助学生更好地理解和应用课程内容，提升实际操作能力。
本研究旨在探讨《出纳实务》课程一体化教学设计的思路和方案，旨在提高学生学习兴趣和能力，促进《出纳实务》课程教学水平的提升。
希望通过本研究的实施，能够为《出纳实务》课程教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探究如何通过一体化教学设计的方式，提高《出纳实务》课程的教学质量和学生学习效果。
具体包括以下几个方面：第一，深入分析《出纳实务》课程的特点，了解其教学目标和内容特点，为后续的教学设计提供基础和依据。
第二，明确一体化教学设计的基本原则，确保教学过程中各个环节的有机衔接和统一协调。
通过探讨《出纳实务》课程的一体化教学设计思路和方案，提出切实可行的教学改进措施，并在实际教学中加以验证和调整。
《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究随着社会的不断发展，会计职业越来越受到广泛的关注和重视，而出纳实务作为财务会计中的重要组成部分，在职业技能培训中也显得尤为必要。
本文旨在探讨如何通过一体化的教学方式来提高学生的职业能力和实践能力，进一步促进其就业竞争力的提升。
需求分析在确定采取一体化教学方式之前，我们需要对学生和学科需求进行分析，包括：学生的认知特点、学科对学生能力需求、学习方式等多个方面的差异。
学生认知特点由于出纳实务课程需要学生掌握大量的具体操作技能，因此，我们需要对学生的认知特点进行分析。
一般而言，学生的认知过程遵循以下步骤：感知、讨论、归纳和应用。
在实践操作过程中，学生最容易出现困难的步骤是归纳和应用。
因此，在设计教学方式的时候，我们需要更加注重提高学生的归纳和应用能力。
学科对学生能力需求出纳实务课程需要学生熟练掌握会计凭证的识别和填制、库存管理、收支明细账等多个方面的技能，要求学生掌握扎实的会计知识和具体操作技能。
因此，在教学方式的设计中，我们需要更加注重实践操作和实际应用，提高学生的技能水平。
学习方式出纳实务课程具有技能性质，因此其中的知识点需要学生通过大量的实践操作进行消化和理解。
而传统的授课方式往往注重理论知识点的讲解，未能有效提升学生的实践操作能力。
因此，在教学设计中，我们需要采用更为实践化的方式，提高学生的技能和实践操作能力。
教学设计思路结合学生和学科需求及吸收先进的教学模式和经验，我们将出纳实务课程的教学设计分为以下几点：一、课程整合针对出纳实务课程中涉及的会计、计算机应用、法律法规等多个方面的领域，将各个领域中重复的、相似的知识点整合起来，进一步提高知识的学习效率。
二、案例驱动教学在传统的教学方式中，学生往往需要通过大量的理论知识点的学习来熟悉实际操作，而案例驱动教学可以更为直接且有效地提高学生的实践操作能力，进而更好地掌握实际应用技能。
因此，在出纳实务课程中，我们将案例驱动教学从理论知识点的讲解中剥离出来，打造独立的应用场景，让学生真正通过实践操作来掌握知识和技能。
《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究随着金融市场的不断发展和改革，出纳实务的岗位要求也在逐渐提高。
出纳人员不仅需要熟悉财务的基础知识，还需要了解最新的财务政策和法律法规，具备一定的市场经济意识和运作能力。
因此，在出纳实务课程的教学中，需要注重实践应用和职业素养的培养，将课程的理论知识与实际工作联系起来，培养学生的实际操作能力和综合运用能力，从而适应市场的需求。
一、教学目标通过课程教学，学生应具备以下能力：1.掌握出纳的基本职责和工作流程，了解现代金融市场的运作规律和行业内的最新发展趋势。
2.掌握财务基础知识、会计核算理论和税法等方面的基础知识，能够熟练操作财务软件。
3.了解财务监管机构的职责和行业监管政策，具备合规意识和审慎管理能力。
4.了解企业内部控制的基本原则和重要性，能够独立开展内部审计和风险评估工作。
5.具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够处理好与外部客户的关系和内部部门之间的合作关系。
二、课程内容1.出纳职责和工作流程：介绍出纳的基本职责和工作范围，了解企业的资金流动情况和支付流程，以及各种财务文件的操作规程和安全保密要求。
2.财务基础知识和会计核算理论：讲解基本的财务概念、会计基础知识和财务报表的编制方法，了解财务分析和决策的基本原理，掌握会计凭证和账务处理的基本技能。
3.税法和监管政策：介绍税法和税收管理制度，了解企业所得税和个人所得税的计算方法和纳税申报程序，了解财务和税务部门之间的配合和合作要求，了解监管机构的职责和行业监管政策。
4.内部控制和风险管理：讲解企业内部控制的基本原则和重要性，了解风险评估和管理的基本理论和方法，掌握风险分级和预警机制的运作规程，熟悉财务安全和风险防范措施。
5.沟通技巧和团队合作：学习有效的沟通技巧和礼仪、了解与外部客户之间的关系处理方式和策略，在团队合作中发扬团结协作的精神，促进团队的共同发展。
三、教学方法1.课堂讲授：通过讲解基础理论和案例分析，注重理论和实践相结合，培养学生的实际操作能力和综合运用能力。
《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究一、背景随着经济全球化的发展和企业财务管理的日益重要性，出纳工作已经成为企业中不可或缺的一部分。
越来越多的学生和职场人士开始关注和学习出纳实务知识。
而《出纳实务》课程则成为培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的重要课程之一。
传统的《出纳实务》课程存在一些问题，比如教学内容与实际需求脱节、重理论轻实践、缺乏多元化教学手段等。
如何通过一体化教学设计，使《出纳实务》课程更加贴近实际需求，培养学生实际操作能力和解决实际问题能力，成为当前需要解决的问题之一。
二、一体化教学设计思路1. 教学内容多元化一体化教学设计的首要目标是使教学内容更加贴近实际需求。
在《出纳实务》课程中，可以通过丰富多样的教学内容来达到这一目的。
不仅仅是传统的财务知识和出纳操作技能，还可以涉及到最新的财务软件使用、企业风险防范、税务政策等内容。
这样不仅可以扩大学生的知识面，还可以提高他们的综合能力。
2. 教学手段多样化一体化教学设计强调多样化的教学手段，可以通过课堂讲授、案例分析、实地考察、模拟操作等方式来实现。
在课堂讲授中，教师可以引入实际案例来说明理论知识的应用，让学生更加深刻地理解知识的实际意义；在实地考察中，学生可以走出教室去企业实地考察，感受真实的出纳工作环境；在模拟操作中，学生可以通过模拟软件来进行实际操作，达到真实操作的效果。
这样一来，学生不仅能够深入理解知识，还能锻炼实际操作能力。
3. 教学过程整合化一体化教学设计要求将各个环节的教学内容和教学手段进行整合，构建一个完整的教学过程。
这样可以使学生在学习过程中能够全面发展，既掌握了理论知识，又培养了实际操作能力和综合分析能力。
在学习财务软件的过程中，可以将理论知识和实际操作相结合，通过模拟软件进行操作练习，再结合案例进行分析，使学生既能掌握软件的使用方法，又能够理解软件在实际操作中的应用。
1. 课程设置在《出纳实务》课程设置上，可以从财务基础知识、出纳操作技能、财务软件应用、税务政策等方面进行设置，以全面满足学生的知识需求。
谈谈《出纳实务》项目课程的设计与实施高职项目课程是一种以工作任务为中心选择课程内容,依据职业岗位工作任务组建学习项目,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,它使课程与职业相连接,理论与实践相融合,有利于学生职业能力的培养,符合高职教育的人才培养目标。
目前,项目课程已成为我国高职院校课程改革的共同选择,如何成功地实施项目课程,达到高职课程改革的预设目标？笔者将结合高职会计专业《出纳实务》课程的项目化教学,谈谈项目课程的设计与实施。
高职项目课程的本质是一种指向“职业活动过程”的课程,它是学生获得“工作过程知识”的重要途径,因此,在项目课程设计时,项目选择的逻辑起点是工作,要求从工作出发选择相关教育内容,并合理有序地组织实施,我们可以用流程图表示整个过程(见图1)。
1 企业调研通过企业调研,一方面可以了解企业的用人需求和人才培养规格,了解企业的组织机构、岗位设置以及对员工的岗位能力要求;另一方面,通过企业专家的指导,可以为工作任务分析打下基础,是项目课程设置的基础和决策的依据。
2 工作任务分析通过工作分析可以确定哪些工作内容在教学过程中没有涉及到,以及得出各项工作的重要程度、难易程度等。
工作分析的基本步骤为:第一步,将本课程所涉及的工作活动(含所有专门化方向)按性质和要求分解成若干个工作项目。
第二步,按工作的性质与要求,将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。
第三步,分析完成每项工作任务应具有的职业能力。
分析的结果是形成“工作任务分析表”,工作任务分析表是项目课程中项目或模块划分的基础。
在进行工作分析时,可针对某门课程,邀请企业一线人员与教学人员进行具体的课程内容分析工作,这里需要注意的是:(1)从事工作分析的企业专家应来自于毕业生就业区域内的不同性质、类型、规模、层次的企业,以保证工作分析的完整性。
(2)由于企业专家来自不同的企业,其工作性质和内容都不尽相同,首先应尽可能地把不同意见记录下来,然后整合不同专家的意见,形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的“工作任务分析表”。
高职院校《出纳实务》产教融合教学模式探讨本文以高职院校《出纳实务》教学为研究对象，通过对其教学中存在问题的分析，探究了高职院校《出纳实务》应用产教融合教学模式的必要性，并对其产教融合教学模式的具体实施策略进行了详细的介绍。
标签：高职院校;出纳实务;产教融合;教学模式产教融合是指校企合作背景下，把行业企业的生产与管理和学校的专业教学密切结合，相互支持，相互促进，全面推行校企协同育人，形成教育和产业统筹融合、良性互动的办学模式。
《出纳实务》课程具有较强的专业实践性特点，教学中教师要注重借助各项教学资源，为学生提供更多的实践机会，帮助学生熟悉出纳实务相关业务流程，积攒更多的实践工作经验。
一、高职院校《出纳实务》教学中存在的问题（一）教学模式存在落后的情况由于社会对会计专业的人才提出了更高的要求，很多高职院校在教学模式中存在的问题逐渐暴露出来，主要体现在以下几个方面：第一，《出纳实务》课程的教学模式较为落后，大部分高职院校依然采用“填鸭式”的教学模式，导致学生的学习兴趣非常低，无法取得更好的学习效果;第二，采用黑板粉笔的教学模式，这种教学模式对于一些复杂的课程内容无法进行多方面的展示，不利于学生理解和消化《出纳实务》的课程内容，很多学生逐渐丧失学习的信心;第三，评价方式也较为单一，很多高职院校主要是采用闭卷考试的形式，对《出纳实务》的学习效果进行评价，但是这种考核方式非常单一，无法全面了解学生的学习状况，评价结果不够全面、公平。
（二）没有真正实现实践课程教学企业对财会人员的实践操作能力与业务能力要求越来越高，诸多高校财会专业的毕业生毕业后直接面临着失业的境遇，这种状况已成为目前高校毕业生就业常态。
究其原因是多数高校在教学过程中，往往重视成绩，而忽略过程，重视理论，而忽略实践，导致部分学生社会实践能力差、业务水平低。
[2]主要体现在以下几个方面：第一，很多高职院校建立了实训基地，但是由于资源比较紧张，学生进入其中实践的课时非常少，对于学生实践能力的培养非常有限。
《出纳实务》课程一体化教学设计思路及方案研究作为财经专业中重要的一环，出纳工作的教学也至关重要。
本文旨在探讨如何实现出纳实务课程的一体化教学设计，以帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
一、课程目标的明确首先，我们需要明确课程目标，并结合社会对出纳职业的认识，确定出纳实务课程的教学目标。
通常，出纳实务课程目标包括：掌握货币流通的基本知识和技能；掌握会计核算及财务管理的基本知识和技能；掌握现金管理的基本方法和技巧；掌握各类票据的操作方法和注意事项；掌握银行业务的基本知识和技能等。
通过明确这些目标，可以在教学中有的放矢，让学生更加明确自己所需要掌握的知识和技能，同时，也可以更好地满足社会对出纳人才的需求。
二、教学资源的整合教学资源的整合是实现出纳实务课程一体化设计的重要环节。
教学资源包括教材、教案、多媒体教学课件、实验教学设施等。
我们需要审视现有的教学资源，整合有用的资源，并对其进行再加工和重新组织。
例如，将教材和多媒体课件内容进行梳理，以达到知识的系统性和逻辑性；针对不同的教学策略和目标，重组实验教学设施；制定教学资源共享的规范，使得教学资源可以得到更好的利用和管理。
三、实践教学的安排出纳实务课程的实践教学是非常重要的一环节。
如何安排出纳实务课程的实践教学也是我们需要关注的问题。
首先，需要确定实践教学的内容和目标。
其次，需要选择合适的实践教学场所，如金融机构、企业会计部门等。
再次，需要制定实践教学安排，并确定实践教学人员的配备。
最后，在实践教学过程中，需要根据学生的实际表现进行实时评估和反馈，以便为后续的课程设计提供参考。
四、自主学习的安排对于出纳实务课程，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
因此，我们需要为学生提供充足的自主学习资源，如网络课程、课程视频、在线讨论等。
同时，我们还需要鼓励学生自主学习，例如倡导学生分享学习笔记，组织学生讨论课程中的问题等。
通过这些途径，可以提高学生的自主学习能力，从而更好地掌握课程中的知识和技能。
中职院校《出纳实务》课程混合式教学的设计与思考作者：李丽萍来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第02期【摘要】 ;随着信息时代的发展，前沿的信息技术不断冲击着课堂教学。
在教育信息化已经成为教育制高点的今天，如何在信息化环境下开展教与学，成了新的命题。
本文立足于中职课堂，以本校会计专业课堂教学为考察对象，以《出纳实务》课程为试点，提出在课程教学中应用混合式教学，通过课前学生自学——课中教师导学——课后学习拓展三个阶段，并以“现金支票的填制与使用”任务为例，依托超星学习通教学平台、福斯特会计实训平台，微课等信息化手段及资源，以学生为主体，完成理论——实践——素养三位一体化教学，实现课程的网络化、过程化、数据化，全面提升教学效果。
【关键词】 ;信息化混合式教学微课【中图分类号】 ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）02-166-02当前，云计算、大数据、互联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
特别是党的十八大召开以来，“互联网+”行动计划，促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。
因此，如何顺应时代的要求，响应《国家职业教育改革实施方案》，更好的将信息化技术手段和资源融入到教学当中，特别是会计教学当中，让这个知识结构相对稳定，课堂教学方法相对单一的学科能真正鲜活起来，让我们的会计课堂更多元化，学生参与度更高，课堂教学效果更优质，是目前会计教育者应深入思考的问题。
本文以中职《出纳实务》其中的一个教学内容为例，探讨混合式教学模式在课堂教学的应用，并借此对该课程进行整合，重构《出纳实务》课堂。
一、混合式教学的概念及优势1.混合式教学的概念混合式教学是将网络的线上教学（Online Learning）和面对面课堂教学（Face-to-Face）有机结合的新型教学模式。
讲求的是学生通过线上的教学，掌握对应的基本知识。
在线下，教师通过精心设计的课堂教学活动，进行查漏补缺，重难点突破，提升教学知识的深度与广度，形成多理论，多资源，多评价的混合式教学过程，有效提升课堂教学效果。
2.混合式教学的优势（1）打破了学习时间和空间的限制。
混合式教学是网络教学与课堂教学的融合。
教师通过线上教学，将基础性知识的学习交给学生，發挥学生的主观能动性，让学生按适合自己的时间、环境、进度进行学习，把“教”与“学”放在了不同的时间不同的地点，相当于将传统教学的时间和空间都进行了扩展。
（2）节省了基础性知识的学习时间，有利于教师重构课堂教学流程。
学生通过完成课前学习视频和任务单，带着较好的知识基础进入课堂。
教师通过教学平台对课前学习数据进行分析，及时了解学生在学习中遇到的难点或困惑，在线下课堂解惑。
以便更好的设计线下的教学环节，确定教学策略，让线下课堂更精准的指向教学目标。
同时，教师在课堂中省去了基础性知识的讲解，让教师有更多的时间引领学生探索知识的深度和维度，让教师有更多的精力投入到线下的个性化指导。
（3）更高效的达成教学目标。
混合式教学区别于传统的课堂教学，不再是口头教授+板书+课件演示的老三件教学。
课前，形式新颖的网络教学贴合了学生爱使用手机的玩心，吸引了学生的眼球;课中，教师通过精心的教学设计，创设有吸引力和趣味性的学习场景，采用多形式的导学牢牢把握知识要点，并将知识向深度延伸;课后，全方位的扩展练习巩固学生的学习知识。
每一个教学内容皆分为课前自学——课中导学——课后拓展三个阶段，大大扩展了传统教学仅以课堂学习为主的局限。
正所谓温故而知新，一个知识点经过课前课中课后的三次打磨，且环环有测试，过程有评估，教学效果以数据化形式呈现，教学目标的达成更具说服力。
二、我校实施混合式教学的可行性分析着眼于信息化、大数据环境下，要构建混合式教学模式，让线上线下教学达到无缝对接，必然需要有相应的硬件和软件相辅助，高素质的教师团队来实施。
1.已构建混合式教学所需的教学平台信息化的高速发展，孕育了大量的信息技术公司如雨后春笋般迅速崛起。
学习通泛雅，蓝幕云班课，I博导等教学平台的出现，为多元化、立体化课堂的构建提供了软件支持。
目前，我校会计专业已经全面推广了学习通教学平台的使用。
该平台不仅具备了网络签到、抢答、选人、投票、讨论等课中活动技术支持，还具备了课前课后任务的发布，并能对课前中后的活动作业进行数据统计分析，将具体的学习活动效果以数据化的形式呈现给教师，便于教师检测学习效果，及时调整教学设计及策略。
2.已具备丰富的教学资源混合式教学的实施，线上资源的建设是前提。
通过学习通教学平台，我们可以直接使用平台现有的教学资源，此为线上资源的保证一;我校已和爱丁数码公司达成合作，购入了己简课堂，己简课堂包含了微课动画63个，互动游戏20个，此为线上资源的保证二;适逢东莞市教育局实施惠民工程，开展东莞市中等职业学校非全日制学历教育。
我校会计专业构建了《会计基本知识与核算技能》等四门课程的网络幕课，此为线上资源的保证三。
中国慕课大学MOOC中有大量的《出纳实务》课程可以借鉴与参考，此为线上资源的保证五。
3.教与学主体分析据本科组基于微课使用情况课题调研结果显示，27.08%的教师经常使用微课，68.75%的教师偶尔使用微课，大家基本都把微课使用在了课前预习，课中重难点突破和课后知识巩固上了。
此外，我校会计专业教师先后5人次获得市教师微课大赛一等奖，3人次获得全国微课大赛一等奖，2人次获得全国微课大赛三等奖。
在刚结束的“超星杯”基于移动端微课教学能力比赛中，我校教师获得省一等奖2项，二等奖3项，三等奖2项，这些数据充分显示我校教师在不断地利用信息技术转变自身的教学方式，信息技术水平在不断提高。
其次，我校已经组建了由科组长牵头的《出纳实务》备课小组，从课程体系的构思与设计，线上资源的整合与补充制作，课堂教学的设计，教学效果的反馈都进行了团队分工。
作为混合式教学的实施主体，已具备了实施条件，为混合式教学在课程中的全面实施提供了有利保障与支持。
从学习者的角度来说，《出纳实务》教学对象为18级学生，手机和互联网早已经融入他们的生活当中，比起老师在课堂上的教授，他们更喜欢手机和平板，各种微信小程序和短视频。
课前视频的学习，无疑比课堂教学对他们更有吸引力。
同时，我们也要注意学生的自主学习能力的不足，使用手机的过于频繁带来的负效应，所以在实施时教师应充分注意学习进度的监管。
三、具体实施策略笔者以2018年秋季入学的1802班作为研究对象开展混合式教学，以全国职业院校财经商贸类通用教材《出纳实务》中的“现金支票的填制与使用”为例，具体实施过程如下：（一）课前自主学习。
课前教师通过学习通教学平台上传课前学习微课《现金大事，必做于细——现金支票的填制与使用》。
并发布课前学习任务单及课前讨论“为什么企业提取现金时要使用现金支票而不直接支取？”。
学生课前根据自身的学习情况主动完成课前自学和任务，并发表讨论。
教师通过学习通平台，可随时监测学生的完成情况，课前学习结束前24小时，平台自动发送消息催促学生完成，以保证学生能达成课前学习目标，带着较好的学习基础知识进入课堂。
（二）课堂导学在课堂导学中，教师应通过课前学习反绉，精心设计教学环节。
首先对课前学习情况进行评价，对任务单中错误率高，学生掌握情况较差的知识进行分析讲解，扫除课前学习知识障碍，完成知识的第一次内化。
然后进行课堂任务驱动，要求学生通过福斯特会计教学平台，完成现金支票的填制。
学生通过小组协作，自主探究的学习方法，将课前学习填制支票的流程和方法实施于任务中。
在仿真软件智能评价功能的帮助引导下，学生点击保存按钮，系统智能判断学生的填制结果并指出错误，大大节省了传统教学中教师需要收取支票批改再进行反馈的环节，极大提高了课堂学习效率，也帮助同学们完成了第二次知识内化过程。
学生填制完成后，各小组进行自主探究任务小结。
总结在填制过程中学生错误率高的地方。
统计发现，错误主要发生在支票日期的中文大写和金额大写处。
教师对这两处进行重点讲解导学，化难为简，幫助同学们冲破学习难点。
并通过小组PK触屏游戏进行知识检测与巩固，利用学习通平台随机抽取两位同学上台进行游戏PK，看谁完成的支票日期正确率更高。
课堂游戏极大的调动了学生的学习积极性和参与度，课堂气氛不断升温。
针对学生在填制支票时出现的错误，设置支票找茬环节。
采用手机抢答的方式，训练学生对支票进行自我检查和更正的能力。
并通过支票填写的错误，教师进行引导，在实际工作中，支票发生填写错误时，应如何作废和保管作废支票，扩展知识的深度，完成知识的迁徙。
最后，教师对本节课的知识点进行总结评价，并依托学习通的成绩管理功能，对学生课前，课中环节进行多元评价，引导同学们通过学习现金支票的填制，培养严谨认真的工作态度和严守票据管理的职业素养。
至此，课中教学完成“疑难解惑——仿真实操——小组研讨——重难点导学——总结评价”五个环节，充分发挥了学生的主体作用，教师仅是课堂的辅助者和引导者。
让学生在各个环节中不知不觉的内化了知识，提高了职业技能。
（三）课后扩展教师通过学习通平台，布置课后扩展练习，课后要求同学们手工填制现金支票，并观看课后扩展视频，了解目前最新的电子支票使用情况，充分做到与时俱进，培养新时代的会计人才。
四、教学反思混合式教学是目前较新的教学方法之一，混合式教学的改革没有统一的模式，在课中教学时也没有统一的教学策略、教学方法可以借鉴，但是有统一的追求，就是要充分发挥“线上”和“线下”教学的优势来重构我们的传统课堂。
但在具体实施的过程中，面临着很多问题。
一是教师如何能根据课前学习情况更好的进行课堂教学的设计，而不是在课堂教学阶段又重走传统教学的老路;二是混合式教学的实施对教师的要求更高，教师课前需要有效整合教学资源和材料，并对学生的课前学习进行检测，课中精心设计教学环节和教学实施，课后设计课后扩展和知识巩固。
要保证知识的层层递进，过程的合理评价，教师需要投入的时间和精力较传统教学要更多。
三是混合式教学如何能落到实处，而非教师仅为教学能力比赛或公开课而用，造成了教学设计和常态化教学“两张皮”的现象。
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
通过在一俩门基础性课程中使用混合式教学为试点，检验教学改革带来的成效，进而向全学科推广，这条路对会计教育者来说，还有很长。
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