高中历史课如何实施情境教学论文

高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。

我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。

我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。

就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。

我上初中的时候我们的历史是开卷考试。

我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。

可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。

和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。

老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。

这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。

其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。

虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。

我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。

可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。

并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。

我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。

李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。

历史不仅仅是李鸿章。

我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。

我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。

在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。

高中历史教学中情境创设的应用【论文摘要】：高中历史给人的普遍感受是枯燥、死记硬背等。

学生中也因而普遍存在对历史课兴趣不大、学历史不知从何入手等问题。

本文以一堂情境创设贯穿始终的历史课为例，试着从教学方法上找原因，探究情境教学、主线教学在历史课堂中的实际应用，从而解决这一问题。

关键词：情境教学；主线；历史教学方法【中图分类号】g633.5高中历史教学常处在这样一种尴尬的状态中——很多学生喜欢历史，但不喜欢历史课。

很多历史老师则存在这样的困惑——明明知识点已经梳理的很清楚了，用词用语也已经非常简洁了，为什么学生还是不会？笔者认为问题出在两个方面：1、大量的、枯燥的理论知识很难引发学生的学习热情。

以一位老师对《古代中国的农业经济》的处理为例，该老师这堂课使用了26张布满文字的课件，且多是理论性的文字，试问这样的历史课堂如何能吸引学生的注意力？更遑论一个学期乃至高中三年的历史课均是如此。

2、高中学生，尤其是高一学生的历史基础普遍较差，对老师而言清晰可见的思路或者知识点，对他们而言也许不知所云。

例如生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑这句话，很多老师经常挂在嘴边，然而笔者的亲身经历证明，很多学生根本不知生产力、上层建筑为何物，又何谈理解老师梳理的知识体系？更遑论应用了。

如何解决这一问题？笔者认为，作为历史教师要传授给学生的，应该是鲜活的、符合学生认知水平的历史，而非死板的知识点、知识结构。

本文试着以一堂情境创设贯穿始终的历史课来说明如何开展鲜活的历史课。

《古代中国的农业经济》是人民版高中历史必修二专题一的第一课。

分为五个子目——“神农”的传说、从“刀耕火种”到“以牛田”、贫者无立锥之地、沉重的赋税和力役、大禹和他的继承人。

为了方便情境的创设，笔者对教材进行了整合，讲授的顺序是——“神农”的传说、从“刀耕火种”到“以牛田”、大禹和他的继承人、贫者无立锥之地、沉重的赋税和力役。

本课的课标是，知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。

高中历史课程的问题情境教学探析摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原‘来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。

问题情境教学方法是让学生探究历史，乐于学习的方法之一。

关键词：高中历史问题情境教学问题情境教学，就是把学生置于运用己经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。

这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

问题情境教学是情境教学中最典型的一种教学方式，其发展是源远流长。

中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学”的精髓所在，我国古代《列女传母仪传))中就记载了孟母三迁教子，断织教子的故事法，这是情境教学的典范。

一、高中历史教学中问题情境教学创设的问题和不足。

我国关于高中历史教学中问题情境创设的研究，存在的问题和不足也很显然，主要表现在（一）在对国外问题情境创设的研究中，高等院校、科研院所的学者们侧重于国外问题情境创设的产生背景、理论基础、基本要素、应处理好的几种关系的介绍，缺乏与中国历史教学实际的结合。

或在这方面仅仅是浮光掠影、蜻蜓点水，在问题解决中，创设问题情境只是其中的一个环节，详细介绍的不多，致使教师在教学中如何更好的创设问题情境缺乏更加具体的操作性指导。

（二）注重问题情境创设的一般特征研究，对教学条件差异、实施条件等研究不足。

（三）、教师缺乏问题情境创设的深入研究和思考，不顾实际情况照搬专家介绍的方式，教学中问题情境创设往往成了公开课走秀的匕种手段，徒有虚表，而不能激发学生内在的学习动机，更无法体现其内在魅力。

（四）在教学实践中的创设问题情境多为经验性的总结，与具体的学习理论的相结合地研究讨论较少。

二、问题情境教学方法探索历史本来与社会生活实际有着广泛而密切的联系，但由于长期以来的应试教育往往只重视书本上的理论知识，忽视了历史知识与实际的联系，从而使学生感觉到历史知识除了应付考试之外，别无他用。

高中历史教学如何活跃课堂气氛摘要：在高中的历史教学中要打破传统模式，改变死记硬背的教学方式，抛弃应试教育的就史讲事，要改变枯燥的老师讲学生记的方法，引进轻松幽默而又高效的教学新手段把“史”讲“活”，通过培养学生的兴趣来活跃课堂氛围。

培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三观理念，形成对历史的正确心态。

关键词：高中；历史教学；活跃气氛【中图分类号】g420传统模式下的历史教学常常让学生感到枯燥无味，并非只有理科的课堂需要学生积极的表现，历史教学的课堂同样需要活跃性和幽默感。

激发学生的兴趣是学好历史的重要因素，兴趣是最好的老师，提升学生的对历史学习的激情比方法更有效，所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量，更能收到事半功倍的效果。

那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，以供同仁借鉴。

高中生已不是那个只会一切听从于老师的小学生了，随着智力情感的成熟，他们有了自己的想法。

如果此时还是一味的让他们继续扮演“群众演员”的角色，任凭教师摆布，那么他们永远担当不起书写祖国未来历史的重担。

事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。

这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中。

我相信会取得很好的效果。

一、精讲解、多联想将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化，比如：讲鸦片战争影响的时候，讲到战后中国的社会性质由独立自主的封建国家转变为是半殖民地半封建社会，其中半殖民地和半封建社会之间的关系的理解比较复杂。

半殖民地半封建社会教学，用图示法讲解，同学们会异口同声地回答：数学的交集。

对，交集。

政治和经济是相对独立的，但又紧紧交织在一起，所以对半殖民地半封建社会性质的理解要抛弃两种错误观点：①中国社会变成一半是半殖民地一半是半封建社会。

高中历史创新教学论文：论历史解释素养表达的情感属性历史解释研究的是过去，但关怀的却是现在和未来，其目的在于现实人生（或人类）的幸福以及对美好未来的希冀。

历史解释是带着期许未来的眼光看历史、看人生、看世界、看未来。

因此，历史教育不是培养冷眼看世界的旁观者，而是积极的入世者，历史教育是爱的教育。

中学生不仅仅是历史认识的主体，还是传播历史知识和价值的主体，他们会在传播过程中带着情感去感染他人和社会。

一、例说：“工业革命”解释的情感性选择工业革命为例考虑的是世界史概念的客观性，中国史学家有大量解释，西方史学家也有大量解释。

从不同的解释主体下可以看出历史解释的情感属性。

《中外历史纲要》（下）关于“工业革命”的部分表述：工业革命带来了社会生活的巨大变化。

以工厂为中心形成的大批城市，在国家社会生活中的地位日益重要。

现代工业提供了价廉物美的商品，人们的生活有所改善；休闲娱乐和群众性体育运动逐渐兴起，报纸书籍发行量大增，人们的文化素养得到提高；女性也获得了更多受教育的机会。

从总的趋势来看，人口增加明显。

但是，工业革命也导致了社会贫富分化加剧、城市居住条件恶劣、环境污染严重、疾病和犯罪等一系列社会问题。

在工人引动的推动下，欧美各国开始通过社会立法来解决这些问题。

工业革命彻底改变了世界的面貌，使世界各地的联系日益紧密。

主要资本主义国家凭借工业革命提供的强大经济和军事实力，继续向世界各地大肆扩张，强行在拉丁美洲和亚洲、非洲的大部分地区建立起殖民统治，逐渐形成了东方从属于西方的世界格局。

在19世纪末20世纪初，资本主义世界经济体系基本形成。

这个解释肯定了工业革命对人类美好生活的影响，包括物质的充裕、人类的市场化联系、生活方式多样化、生活内容丰富化等等；但也对工业革命带来的弊端进行了无情的揭露。

这其中渗透着编写者对社会文明发展的深深的爱和忧。

其中，工业革命也是人类走向共产主义视角的历史解释义的重要环节。

工人阶级的数量和素质得到大提升，为即将到来的社会变革积蓄着能量。

浅谈如何提升高中历史课堂教学的有效性摘要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

关键词：高中历史；课堂教学；有效策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-241-01在某种程度上，课堂教学实施的有效与否，直接决定着高中新课程实验的成败与否。

就历史学科来说，究竟怎样的课堂教学才是真正有效的呢？如何才能够使我们的历史课堂教学进入到真正有效地境界呢？一、学生为主体学生是学习的主体，也是教学的对象。

在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。

比如在学习“洋务运动”这一节时，我设计了以下提问：你认为洋务运动最终失败的原因是什么？在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？使学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。

课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。

在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。

学生也可以对内容进行归纳总结，建构历史知识网络，学生的创新能力和认识也得到提高。

在教学中如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，但不易于教学，而且起不到营造良好课堂气氛、也无法调动起学生的积极性和主动性。

二、立足学生自我学习能力培养学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。

在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。

教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。

历史小论文优秀5篇初中历史的小论文怎么写篇一一、初中历史教学中情境教学的内涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。

贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。

自从我国实施课程改革政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。

大量实践已证明，情景教学的方式完全匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。

二、初中历史情境教学的实施途径1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。

大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。

学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。

因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。

此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：（1）对传统的教学模式进行彻底的改革，实现平等、公平、自由的教学模式；（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。

总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。

只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。

2.利用多媒体激发兴趣我国著名的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”王国维也曾经说过：“好之者优于不知者，而劣于乐之者。

”通过上述的两句话，我们可以得出以下结论：学生都具有很强的好奇心和求知欲，并且其思维正处在发展的阶段，逻辑性不高。

高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。

课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？一、激发学生兴趣兴趣是打开知识大门的钥匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。

兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。

早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。

万事开头难，良好的开端等于成功的一半。

教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。

例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。

首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作品中都见到过。

就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。

如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。

因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。

二、创造教学情境，优化课堂教学课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。

随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

高中历史教学中实践情境教学法探究历史教学是我国时代发展的印证，具有极其重要的教学目的，但是在实际教授过程中却常常被学生所轻视。

其主要原因是由于在历史课本中存在的内容都为一些远古的史实，所以相对于其它学科来说理论性较强、离现实生活较远，而且教学内容较为枯燥乏味，无法充分调动高中学生学习历史的积极性，因此新课程改革背景下，如何调动高中生对历史课堂的追求俨然已经成为新课改亟待解决的问题，同时也是高中教师要进行反思、总结、改革并努力前进的目标。

一、当代高中生特点高中对于每一个学生来说都是人生最为重要的转折时期，是最能展现青春激扬与活力的重要时期。

高中生是处于生理以及心理逐渐成熟、完善阶段的一群人，所以他们会有想要迅速摆脱家长和老师管束的被动地位，但这同时也是人格薄弱的表现。

当代的高中生与以前的高中生是不同的，都是伴随着时代的发展逐渐成长起来的，所以在眼界上会更为开阔，考虑事情的想法也会更加全面，所以他们会更加注重对知识以及生活个性化的追求程度。

但是传统的教育法根本无法满足现代高中生对于知识的追求，而且作为历史课而言教材的总体内容都是上下五千年的历史，每天的课堂都是关于某一个时期、某一个事件或是某一个条约，所以很难让学生产生兴趣；加上高中生面临着极大的升学压力，所学知识较为系统、复杂，如果在课堂上没有对历史深知熟记，课下根本没有过多的时间进行学习。

现在的部分历史老师在课堂上对学生进行死记硬背的教授策略，最后不但收到的效果是浅显的，甚至还打压了高中生应该有的个性和活力。

随着人们对历史教学的不断研究，发现高中历史开展实践情境教学法所收到的效果是显而易见的，而且符合现代高中生发展的特点，所以高中历史教学中利用实践情境教学法是十分必要的。

二、怎样实现高中历史的实践情境教学1. 多媒体情境教学。

我们知道《南京条约》是中国近代史上签订的第一个不平等条约，可是对于高中生来说，能够联想到的无非就是条约危害很大，其它的根本毫无所知，整堂课对于他们来说就是死记硬背条约的具体内容，枯燥乏味至极，所以教师为了调动高中生学习历史的积极性，可以借助多媒体设备开展历史情境教学。

新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。

要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。

新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。

历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。

笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。

通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。

其二，学会鉴史。

“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。