下载文档原格式
大学英语听力教学中听写训练的作用与方法英语作为一种国际语言，被广泛应用于各大院校的学习和教学中，而大学英语听力教学是各个学科教学活动中不可或缺的重要组成部分。
听力训练属于语言听技能的一个组成部分，其作用不可低估。
针对大学英语听力教学中，提出了听写训练的作用与方法的探讨，以期更好地提高学生的听力能力。
一、听写训练的作用1、解决实际问题。
听写训练有助于学生解决实际问题，提高听力的把握能力。
学生在进行听写训练时，要仔细理解句子的词意，考虑听力材料的上下文，思考语用，并运用自己的推理能力，从而将正确的句子写出来。
2、提高学生的语言语感。
听写训练能够帮助学生增强对语言的敏感性，进而提高语言语感，从而改善学生的听力能力。
听写训练时学生可以模仿原发言者的语音，学习正确的语音、语调和语气，可以帮助学生了解发音的标准，提高发音正确率，完善英语的听力水平。
3、改善学生的思维能力。
听写训练可以帮助学生理解语言，加深思维深度，致力于思维敏捷，从而使学生能够快速理解听力内容，改善学生的思维能力。
4、培养学生的良好熟悉习惯。
听写训练可以帮助学生锻炼耳力，提高听力理解能力，培养学生的良好熟悉习惯，从而让学生拥有良好的学习英语的习惯，为今后学习提供更多的帮助。
二、听写训练的方法1、把握英语句子的结构和主旨大意。
听写训练的步骤如果定制，有助于把握句子的结构和主旨大意。
在听写训练中，学生首先应该记住英语句子的结构，以及句子中使用的关键词，并且注意抓住句子的主旨大意，这样才能更好地把握听力材料中的信息。
2、注意句子的细节性。
学生在听写训练中，应该注意句子的细节，尤其是每个句子中都要把握住关键词，这样才能更好地把握内容。
听写训练中，学生要学习分析句子结构，发现句子中的复合从句，并且记住从句的句型，以及语法规则，这样才能更好地把握听力材料中的信息。
3、充分积累词汇知识。
听写训练的过程中，句子中会出现很多生词，这时候就需要学生们充分积累词汇知识，有助于学生快速掌握句子的主旨大意，提高听力理解的能力。
听写对英语听力提升作用的历时研究高翔【摘要】听写对听力能力提升的作用不是短时间能显示出来的.通过历时12周的观察,配合前后测和访谈问卷,探讨听写对不同听力水平学生的影响.结果发现,听写对听力能力提升具有显著效果.由此认为,听力较弱的学生应坚持采用听写手段来提升对各类语音现象的掌握,听力较好的学生应增加策略学习,辅助听力理解能力的提升.【期刊名称】《新余学院学报》【年(卷),期】2017(022)004【总页数】3页(P117-119)【关键词】英语听写;听力水平;历时研究【作者】高翔【作者单位】中国矿业大学外文学院,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】G642.4听写练习很早就被应用到外语教学中[1]，并被认为是英语非母语者(EFL)提升听力能力的最佳途径[2-3]。
在发展过程中，听写练习呈现出多种形态，有递进听写、填空听写、听写作文，还有噪音听写等不下几十种[4]。
形式的拓展必须辅以有效的印证。
最近几年，更多研究者开始利用实证手段探讨听写的有效性，并且，由于听写见效较慢，所以历时研究是真正有效的研究手段之一。
理论上，听写“可以提升可以克服对听力理解的畏难情绪，调动主动性和积极性，充分利用已有知识于听力理解，更重要的是对听到的内容进行验证，或者预测下文”[5]。
而近几年在实证上的努力更让人信服。
杨满珍教授在课堂中对非英语专业学生进行了为期20周的听写训练，结果发现“实验组比控制组更能理解原文，更能利用语音和词汇的知识去解读原文”，“实验组学生在语法错误和拼写错误方面的比控制组的学生要少”[2]。
杨满珍的研究结论突出了听写对词汇的提高作用，尤其是拼写错误有所降低。
这和听写练习本身特点是一致的。
彭梅[6]通过为期两年的实证研究，采用行动研究方法印证了听写对专升本的成人学生的语言能力的影响。
结果显示，学生英语综合应用能力一直在持续提高，尤其在听力、词汇和拼写能力方面提高比较明显。
同样，彭梅的研究结论中可以定量描述的进步仍集中在词汇，尤其是拼写、听力能力的提升应该是这种定量数据所产生的一个结论。
非智力因素对英语学习的影响什么是非智力因素呢?在初中阶段，非智力因素是指学生的兴趣、动机、态度、情感、意志、等心理因素。
可以这么说，如果智力是保证人们有效地进行熟悉活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
人的思维活动，既有直接参与的智力因素，又有间接参与的非智力因素。
可以说，学生的学习过程，实质是智力因素和非智力因素共同作用的过程。
在这一过程中，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，假如一个人的非智力因素得不到良好的发展，势必影响其智力的发展。
因此，在课堂教学中，培养学生的非智力因素意义是显而易见的。
二、非智力因素对英语学习的影响非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
在智力因素相似的情况下，中学生的成材与否，非智力因素也是起决定作用的条件之一。
如用全心投入学习，愉快地学习，用坚强的意志克服学习中的困难，认识自己学习中的不足，乐于和他人合作，养成健康向上的品格。
(一)兴趣对英语学习的影响美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的爱好。
人有了某种爱好，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
兴趣是人乐于接触熟悉事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
一个中学生如对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，兴趣激发求知欲，并会逐渐转化为稳定的学习动机。
一般来说，中学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，那么学生就会逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低，这样就可以提高学习的主动性，学习效果也就越好，从而使他们更有自信心。
并且激励他们克服学习中的重重困难，兴致勃勃地潜心去学习。
(二)个性差异对英语学习的影响学生存在个性差异。
为什么听写不是提高听力的高效途径？听写是一有效的考试测验手段，但绝不是高效的听力练习手段。
因为它费时、费脑、耗神，不利于提高学英语的兴趣，所以建议不要多做。
我以前在外交学院教英语专业本科生时从来不让他们搞听写：我关心的是他们如何才能快快提高听力、尤其是英语的运用综合能力，而不在乎他们是否听懂了一篇材料里的每一个单词。
听力的关键是：1）听懂------ 这是听力练习首先需要解决的问题；2）理解------ 有时候由于缺乏语感或背景知识，即便一句话的每个单词都听懂了，但是却无法理解整句话的意思；3）记住，包括如何抓住重点。
初练听力者往往“听懂了，理解了，摘下耳机就把一大半忘了!”很多词，象of 和have, to 和the，初练听力的时候很容易混淆。
练听写的人往往就与这类难点顶上牛了！但是我建议：不要搞太多的听写、去“硬抠”。
你把一句话的意思听明白了，某个词究竟是to 还是the, 如果不妨碍你对整句话的理解，就放它过去。
你要琢磨语法、词汇搭配的话，读的时候再去琢磨，省时省力，效率更高。
既然你目前阶段听力本来就不行，又何苦“以己之短，攻人所长”？一篇新的听力资料，头2、3遍一定要从头到尾连贯着听，不要逐字逐句听，这个时候不求听懂绝大部分内容，而只求听懂一个大概。
这样2、3遍连贯着听下来，哪怕你只懂了几个单词，也没关系，这在听力的新手来说完全正常，根本不必责难自己（哪怕你觉得自己阅读理解的水平已经达到了《新概念》第四册都已经学完的水平、但从没练过听力）。
第二步，逐字逐句听。
一开始，把一个比较长的句子一次全部听下来，可能会有困难：听到句尾，早就已经忘了句子开头说什么了。
这也不奇怪：就连最好的口译都需要靠笔记来帮助自己的记忆，你练听力还处于摸索着“找门道”的阶段，记不住，又有什么奇怪的？逐字逐句听的时候，可以把一句话拆成几个部分来听，一听完一小部分，立刻口头重复，说一遍。
这样做，效果会比听写好：你不仅必须知道你听到了什么，而且你在模仿发音。
影响外语学习的智力因素和非智力因素外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，因为随着全球化和国际化的发展，人们的交流和沟通日益频繁。
而影响外语学习的因素众多，其中智力因素和非智力因素是十分重要的。
智力因素是指个体的认知能力、语言能力、逻辑思维等基本智力方面对外语学习的影响。
这些因素对外语学习的影响主要体现在以下几个方面：一方面，学习者的语言能力对外语学习的影响非常大，尤其是对口语和听力的影响。
语言能力在很大程度上决定了学习者的语音、语调和语速等方面，进而影响到学习者的听说能力。
一些研究表明，语言能力较强的学习者更容易掌握外语的语音、语调和语音，从而更容易发音准确、语速较快的流利口语。
另一方面，逻辑思维能力是学习语法和语言结构的关键。
逻辑思维能力体现在学习者对语言结构的理解和运用上，在语法的掌握、词汇的应用和句子的构造方面，都需要逻辑思维能力的支持。
较高的逻辑思维能力有助于我们理解和运用语言结构，较弱的逻辑思维能力则会阻碍我们的语言学习。
非智力因素也是影响外语学习的关键要素，包含了诸如情绪状态、学习动机、学习策略和文化背景等因素。
下面我们将从几个方面来分析非智力因素对外语学习的影响。
首先，情绪状态在外语学习中起着重要的作用。
积极的情绪状态有助于学习者更好地学习、记忆和运用语言知识，例如学习时感到愉快、自信和轻松的学习者，通常会更加积极主动地探究外语知识。
而消极的情绪状态则会使学习者缺乏学习兴趣、学习动力和学习信心，从而难以深入学习。
其次，学习动机对于外语学习的成功至关重要。
学习外语的动机包括了内在和外在两种动机，内在动机是指学习者出于自我实现的需求而学习外语，外在动机是指学习者出于实际需要而学习外语，例如为了出国留学、公务需要和工作需要等。
有研究表明，内在动机的学习者能够更加乐意和主动学习、更容易把学习知识应用于实践中，而外在动机的学习者则更容易在应试考试中获得好成绩。
再者，学习策略是学习者在学习语言时采用的一系列方法。
整体听写对英语专业学生听力能力的影响佚名【摘要】英语专业听力教学因涉及到学习者方面众多的影响因素,一直被认为是不太可教的一项技能.但是学习者是英语专业听力教学中的主体,听力教学应基于这一主体的特征来进行,旨在更好地满足学习者的学习需求,提高英语听力教学的效果.本文通过在听力课堂上进行整体听写的教学实验,探讨其对于英语专业学生听力能力的影响.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2018(017)024【总页数】2页(P164-165)【关键词】整体听写;英语专业;听力教学【正文语种】中文一、引言在开始听力教学之前，任课教师往往对于学生的实际听力能力不太了解，因此在教材的选择、教学方法的选用以及教学进度的安排方面都未基于学生的实际情况和实际的学习需求。
在听力教学中，教师在课堂上起着主导作用，根据教学安排完成教材上的听力内容。
上课程序一般为教师介绍生词、播放音频、学生听音频并完成相关的练习、教师核对答案。
但是在传统的听力教学基础之上，整体听写结合了篇章、学生需要、听力任务、学习者学习风格，帮助学生基于篇章学习、运用和掌握语言。
整体听写法的教学过程特点为以语篇为单位，学生根据正常语速听写一篇短文，边听边记下熟悉的词汇和短语，最后通过小组合作，根据对于语篇的理解，共同重构一个短文并且集体分析和修改此短文，使语篇语言正确以及意义完整。
整体听写法能更好地鼓励任课教师进一步了解学生在听力方面的需求，真正做到以学生为学习的主体，尊重学生在学习上的意愿，激发学生的学习兴趣，改变传统被动式的听力教学模式，建设新型的互动式听力教学模式。
在这一模式下，学生对所听材料的理解不再局限于其大意，而是深入了解其结构和语篇特点，通过口头讨论和书面写作来输出所听到的信息。
通过讨论，学生在理解材料大意的基础上，能够重建其语篇意义，这一过程加深了学生对于所听材料的理解，也促进了学生之间的合作学习。
二、研究过程及发现笔者从事英语专业听力教学多年，发现学生在听力能力上的仍有很大的提升空间，通过问卷调查了英语专业本科生对英语听力学习的基本认识。
非智力因素对英语学习的影响. 作者：作者 资料来源：来源 点击数：1198 更新时间：2006-8-12 16:04:31文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 非智力因素对英语学习及教学的影响引言当今世界是以信息技术为标志的，科技的进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
当前，我国投入大量人力、物力于英语教学，然而，效果并不佳。
这就引发了人们对影响英语学习因素的研究。
心理学研究表明，英语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。
根据英语学习过程的特点和规律，有关英语学习的因素分为三类：（1）学习者个人因素，包括智力因素和性格动机、兴趣、情绪、意志、社会责任感等非智力因素；（2）学习过程因素，包括原有知识、学习策略等因素；（3）环境因素，包括社会环境因素，社会态度和教育等因素。
学习者的外因我们先不考虑。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
下面，本文将分别论述非智力因素对英语学习和英语教学的影响。
一、非智力因素对英语学习的影响英语的学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程。
需要各种因素的积极参与。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。
人们对非智力因素有着不同的理解。
一般说来，非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
（一）兴趣对英语学习的影响兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。
大学英语听力教学中听写训练的作用与方法
大学英语听力教学中听写训练的作用及方法：
1、作用:
(1) 听写训练可以帮助学生培养调节及强化大脑内部听词机器，即提高学生思维之间迅速联系及辨别能力。
(2) 听写训练有助于学生学习正确的语音和语法，掌握外来语言的节点及发音。
(3) 听写训练也可以增强学生心理抗压能力，在模拟考试中思维分析及思考能力，完成任务的能力以及口头及书面表达的能力
2、方法：
(1) 结合实际，分解为练习：首先要让学生在实际语言环境中训练听力，在实际语言环境中形成一种习惯；然后，将整段语言分解成小块，首先让学生熟悉新句型，再熟悉词汇及语音，并学习新结构；最后综合掌握，将各部分组合起来，练习听写的完整性。
(2) 结合情景和情节：在训练中可以结合情景和情节，强调情境及其整体，增加
学习的趣味性及动感性，提高学生的学习效率及兴趣。
(3) 运用多媒体：在教学中可以运用多媒体技术，让学生更有趣味性地接触英语，扩大学习范围，提高学生学习兴趣及效果。
浅谈非智力因素对英语学习的影响英语学习一直是很多学生感到头痛的事，也让很多英语教育者感到心有余而力不足，无论你多努力，有些孩子的英语成绩就是不见起色。
作为英语教育者，该怎样做才能让更多的孩子学好英语呢?在教学中，我们会发现，学生智商差别并不太大，但学习成绩都可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。
因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素是每个教师义不容辞的责任。
美国心理学家 Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。
“新能力”概念的提出改变了关于人类能力的理论内涵，学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两个部分。
研究非智力因素开发的途径已成为外语教师教学过程中的“一个重要组成部分”。
加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
教师应该如何培养学生的非智力因素呢?一、微笑面对我们的教学美国学者卡耐基说：“一个人的面部表情比穿着更重要。
笑容能照亮所有看到它的人，像穿透乌云的太阳给人温暖。
”微笑是我们永恒的魅力，轻松、和谐的氛围有助于我们英语教学的开展。
我们面带微笑轻松走进课堂，用英语互致问候，询问天气，把好的心情带给学生，消除学生学习英语的压力和上课时的紧张气氛。
这种微笑的教学方式使我们教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的氛围。
作为班主任，又代英语，我有自己的亲身感受，有时在上课前，发现班上的不良现象，难免会发牌气。
这样心情不好，就表露在面部表情上，学生就会受感染。
有些学生一节课一言不发，下课一问，才知道被老师上课时严肃的表情给吓着了。
在学生给老师的建议中，我们不难发现有学生这样说：“老师上课不要发脾气，我们喜欢你的徽笑，你的微笑让我们感到轻松，我们才敢问你问题，和你交流。
”由此可见，微笑对我们教学的作用。
二、尊重是一缕和煦的春风我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。
有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
