高中生物生态系统的稳定性教案新人教版必修3

教学准备1. 教学目标1、阐明生态系统的自我调节能力。

2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3、简述提高生态系统稳定性的措施。

2. 教学重点/难点1、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。

2、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】课堂导入展示目标教师:在前面我们学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环以及信息传递。

我们知道对于一个生态系统来说,既含有非生物成分,也含有生物成分,各种成分由于受到多种因素的影响会发生一定的变动,那么这样一些变动会不会引起这个生态系统发生一个很大的波动呢?那么这节课我们就一起来解决这个问题,也就是学习有关生态系统的稳定性。

教师:我们来看新课标对本节提出的要求,请同学们一起诵读本节的教学目标及教学重难点。

(PPT展示)学生:(诵读PPT展示内容)【活动】合作探究一生态系统的稳定性及自我调节能力教师:带着新课标对本节的重要要求,请同学们将教材翻到109页,结合教材109、110页内容,小组合作完成探究一内容。

(PPT展示探究内容)学生:小组交流,合作完成探究一内容。

教师:请第XX小组派代表完成第一个内容。

学生:生态系统的稳定性是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能的相对稳定的能力。

教师:请坐,请同学们在教材上找到该概念,并一起诵读。

学生:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力叫做生态系统的稳定性。

(板书)教师:生态系统的稳定性是指生态系统所具备的一种抵抗和维持原状的能力,这种能力表现在“保持或恢复”两个方面,因此生态系统的稳定性应该包括两方面,也就是说生态系统的稳定性包括两种类型的稳定。

我们将生态系统保持自身结构和功能相对稳定的能力叫做抵抗力稳定性,而我们将生态系统恢复自身结构和功能相对稳定状态的能力则称为恢复力稳定性,所以说生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两方面。

教师:概念中生态系统的自身结构是生态系统的组成成分、食物链、食物网;生态系统的功能是指生态系统的能量流动、物质循环和信息传递。

第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。

2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。

3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。

难点：生态系统维持稳定性的原因。

四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。

但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。

本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

高中生物第5节生态系统的稳定性学案新人教版必修3【学习目标】1、阐明生态系统的自我调节能力2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性3、简述提高生态系统稳定性的措施4、设计并制作生态缸，观察其稳定性【自主学习】1、生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

2、负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。

3、生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。

4、一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。

5、提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。

【重点分析】生态系统的稳定性包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容。

重点是理解生态系统稳定性的概念、理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性的措施。

难点是抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互联系。

1、生态系统的反馈调节：生态系统普遍存在着反馈现象。

什么是反馈？当生态系统中某一成分发生变化的时候，它必然会引起其它成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程就叫做反馈。

反馈有两种类型，即负反馈和正反馈。

负反馈是比较常见的一种反馈，它的作用是能够使生态系统达到和保持平衡或稳态，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。

例如，如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少，植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量如图5-13：另一种反馈叫正反馈，正反馈是比较少见的，它的作用刚好与负反馈相反，即生态系统中某一成分的变化所引起的其它一系列的变化，反过来不是抑制而是加速最初发生变化的成分所发生的变化，因此正反馈的作用常常使生态系统远离平衡状态或稳态。

高中生物《生态系统的稳定性》教学设计教材分析任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。

生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。

生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。

本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。

教学策略和方法自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。

以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。

教学目标1、知识目标（1）通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，描述生态系统的稳定性。

(2）通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。

(3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。

2、技能目标（1）通过角色扮演发展合作能力、创新能力。

（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。

（3）模仿课本中的实例解析某些自然现象。

3、情感目标（1）关注影响生态系统稳定性的因素。

（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。

教学重点、难点教材重点：生态系统维持稳定性的原因教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义课前准备：学生自制生态瓶教师自制PPT课件课时安排：1课时教学过程设计检查评价1.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。

造成这种现象的原因是（）A、植被破坏B、环境污染C、食物链被破坏D、缺水干旱2.生态系统能够保持稳定的原因主要是（）A 相对稳定的物质循环B 缺少干旱C 自动调节能力D 食物链被破坏3.思考：我们祁门山区每年都要进行有计划的捕猎野猪和适度采伐林木活动，你对此有什么看法？教学反思1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。

授课年级 高二 课题第5单元 第5课时 生态系统的稳定性课程类型 新授课 课程学习目标 目标解读1.能阐明生态系统的自我调节能力。

2.简述生态系统的稳定性的概念，阐明生态系统的反馈调节。

3.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

4.列举提高生态系统的稳定性的措施。

5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，形成生态平衡的观点。

6.设计并制作生态缸，观察其稳定性。

重点难点重点：阐明生态系统的自我调节能力。

难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

课程导学建议 课前准备1.安排学生在实验室或家里制作生态瓶。

2.准备引题素材，如图片和相关问题。

3.准备上课用的表格和模型，使课堂教学更流畅。

4.准备与本节知识相联系的生产、生活中的实际问题，分析这些事例对人类生活的影响。

教学建议1.安排学生制作生态瓶，并把生态瓶带到课堂教学中，学习气氛会更好。

2.采用科学家实验的情景引题，对内容的解析更有说服力。

3.对稳定性的解析，演变方向很容易搞错，要“一般”和“特殊”解析清楚。

4.结合本节内容，进行适当的生态环境教育，效果更好。

课 堂 教 学 过 程 设 计程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用导入 新课 创设情境1.幻灯片展示“生物圈II号”相关图片，并指导学生阅读“生物圈II号”实验资料。

2.安排学生顺序思考，讨论下列问题：问题一：科学家们为什么要建造“生物圈II号”并进行实验呢？问题二：八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？实验过程中出现了什么问题？问题三：生物圈I号出现这些问题了吗？“生物圈II号”实验失败说明了什么问题？1．观看“生物圈II号”相关图片。

2．思考相关的3个问题。

PPT展示第一 层级 学习 过程自主预习1.什么叫反馈调节？2.什么叫抵抗力稳定性？什么叫恢复力稳定性？3.系统的稳定性大小的影响因素有哪些？1.结合导学案提出的问题组织学生预习。

班级学号【学习目标】1阐明生态系统的自我调节能力。

2举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3阐述提高生态系统稳定性的措施4设计并制作生态缸，观察其稳定性5认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

【学习重点】阐明生态系统的自我调节能力。

【学习难点】抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

问题探讨：见课本P109为什么森林、草原和苔原这些生态系统在受到干扰后，仍能保持相对稳定呢？【自主探究】一．生态系统的稳定性的概念生态系统具有的自身结构和功能的能力，叫做生态系统的稳定性二．生态系统的自我调节能力生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有。

1实例：①河流：河流受到轻度污染时，可通过、和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。

②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，，这样害虫种群数量就会受到抑制。

2．自我调节有正反馈和负反馈调节。

其中，在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础。

3. 生态系统的自我调节能力是。

当超过了生态系统的自我调节能力，生态系统也就难以恢复了。

三．抵抗力稳定性和恢复力稳定性生态系统的稳定性包括两个方面：一方面是。

另一方面是。

(一)抵抗力稳定性1．概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能的能力。

2．核心是：“抵抗干扰，保持原状”3．影响因素：一般来说,生态系统的组分越多,食物网越复杂,其自我调节能力就越强,抵抗力稳定性就越高。

（二）恢复力稳定性1．概念：生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后的能力。

2．核心：“遭到破坏，恢复原状”3．影响因素：生态系统的特征；外界干扰的特征和强度；环境条件等（三)抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系一般来说,抵抗力稳定性和恢复力稳定性呈相反关系。

但这一看法并不完全合理。

如果对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。

环境条件好，恢复力稳定性较高，反之亦然。

〖例1〗比较两种生态系统两个方面的稳定性：苔原生态系统：抵抗力稳定性；恢复力稳定性。

生态系统的稳定性-人教版必修3 稳态与环境教案一、教学目标：1.了解生态系统及其结构和功能，理解环境的稳定性对生态系统和生物多样性的重要性；2.掌握影响生态系统稳定性的因素，理解环境变化对生态系统的影响和调控作用；3.培养学生的环境保护和生态文明意识，提高其环境保护和环保行动的能力；4.培养学生的实验探究能力和分析问题能力。

二、教学重难点：教学重点1.理解生态系统的稳定性概念和影响因素；2.掌握环境变化对生态系统的影响和调控作用。

教学难点1.如何理解和识别生态系统的稳定性问题；2.如何提高学生实验探究和分析问题的能力。

三、教学内容：第一部分生态系统的概念和结构1.什么是生态系统？生态系统的产生条件和分类；2.生态系统的结构和组成：群落和生物群落中的种群，生物群落和生态系统之间的关系；3.生态系统的功能和生态位：能量流动和物质循环。

第二部分环境稳定性对生态系统的影响1.环境稳定性概念和含义；2.环境稳定性与生态系统稳定性的关系；3.环境稳定性保护生态系统的重要性。

第三部分生态系统稳定性的影响因素1.水资源和气候；2.土壤质量和土地使用；3.生物多样性和物种数量。

第四部分环境变化对生态系统的影响和调控作用1.生态系统中物种数量和种群变化的原因和影响；2.环境污染对生态系统的影响；3.生态系统的调控作用和保护措施。

四、教学方法：1.课堂讲解：通过PPT等多媒体教具讲解概念和知识点，培养学生的理解与分析能力；2.课堂讨论：通过教师提出问题或学生自主交流，培养学生的合作交流能力；3.实验探究：设置实验环节，引导学生结合实际探究生态系统稳定性问题，培养学生的实验和探究能力。

五、教学评估：1.课堂测试：对学生学习效果和掌握程度进行测验；2.实验报告：对学生的探究能力和实验分析能力进行评估；3.课堂表现：对学生的课堂表现和讨论参与度进行评估；4.作业和素材：对学生的自主学习和文献查阅能力进行评估。

高二生物第5章第5节生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。

2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3.简述提高生态系统稳定性的措施。

4.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

二、教学重点和难点1.教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。

2.教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

三、教学方法导引自学诱思探究反思提高四、教学课时：一课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

自学导引：1．生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

2．负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。

3．生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。

4．一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。

5．提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。

（一）生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力，是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。

生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。

（二）抵抗力稳定性1、抵抗力稳定性的概念在生物学上就把生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力，称之为抵抗力稳定性。

抵抗力稳定性的本质（核心）是“抵抗干扰、保持原状”。

2、抵抗力稳定性的原理生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。

自动调节能力的大小取决于生态系统自身的净化能力（抗污染）和完善的营养结构。

（1）净化作用净化作用包括物理沉降、化学分解和生物分解三个方面。

其中，生物分解以微生物为主，微型动物为辅，某些植物也有这种功能。

第5节生态系统的稳定性一、素质教育目标（一）知识教学点1、生态系统稳定性的概念（C：理解）。

2、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（C：理解）。

3、提高生态系统的稳定性（C：理解）。

（二）能力和情感训练点培养学生的环保意识、环保习惯，并且训练学生的思维能力，同时培养学生的合作互助精神。

（三）环境教育渗透点1、通过对生态系统的稳定性的学习，使学生了解生物圈对人类的重要性、生物圈的现状以及如何提高生物圈的稳定性。

2、通过对生态系统的稳定性的学习，认识人类对生态系统的稳定的影响，树立良好的环保意识,养成爱护环境的良好习惯，初步树立正确的生态学观点。

二、教学重点、难点1、教学重点（1）生态系统稳定性的概念。

（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

2、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。

三、教学方法讨论式学习，指导读书法，多媒体辅助教学。

四、课时安排一课时。

五、教与学过程成两大组（A、B组），比一比哪一组同学掌握的更好。

比赛细则：1、准备阶段：（2分钟）根据对这部分内容的理解，设计相应的问题。

2、自由问答：（7分钟）A、B两组进行抢问。

假如A组同学先提出问题，那么B组同学必须紧接着回答，（若有间隙，比如超过10秒，A组同学可自行回答）……3、评分标准提出一个相关问题：加1分；准确回答一个问题：加1分；没及时回答问题：扣0.5分。

4、胜负判断根据提出问题的数量和质量以及回答问题的情况，计算总分，评出优胜组。

最后，师生共同归纳知识点。

并根据抵抗力稳定性、恢复力稳定性的大小和生态系统营养结构复杂程度的关系，完成右图曲线图。

（三）提高生态系统的稳定性由图可知，生态系统的自动调节能力是有限的，恢复力稳定性也是有限的。

例如：过去曾经是森林茂密，山清水秀的黄土高原，现在已经成为一片片荒山野岭，想恢复它是相当困难的…… 生态系统中类似的例子很多很多……。

你想过没有,假如整个生物圈也像“生物圈II号”试验室那样,变得不再适合人类居住，人类将面临怎样的命运?这是杞人忧天么？不是。

第5节生态系统的稳定性教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念和联系。

教具准备 1.文字资料1：“生物圈Ⅱ号”实验资料。

2.文字资料2：各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较。

3.文字资料3：负反馈调节的实例。

4.图片资料1：大兴安岭火灾后的情况以及现在的状况。

5.图片资料2：热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图。

6.图片资料3：草场防护林。

7.课件：负反馈调节模型。

8.视频1：亚马逊热带雨林的破坏。

9.视频2：我国的重点自然保护区。

课时安排2课时第1课时，学习生态系统稳定性的概念以及原因、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、如何提高生态系统的稳定性。

第2课时，完成制作实验。

三维目标1.识记生态系统稳定性的概念。

2.阐明生态系统的自我调节能力。

3.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

4.简述提高生态系统稳定性的措施。

5.学会设计并制作生态缸，观察其稳定性。

6.通过图片、照片、视频、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。

7.学生通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。

8.通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。

9.通过设计制作生态缸，观察生态系统的稳定性，并培养学生合作探究、思考分析的能力。

10.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

11.通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。

12.通过制作实验，培养学生相互合作、帮助的良好品德。

教学过程第1课时导入新课师前面我们学习了生态系统的类型、结构、功能和信息传递。

弄清了各种生态系统的成分、结构，也知道了它们如何通过能量流动、物质循环和信息传递建立起有机的联系，形成一个统一的整体。

那么，生态系统的稳定性如何呢？我们一起来学习生态系统的稳定性。

大家先看一下问题探讨。

（学生看书）推进新课师可见，自然生态系统受到外界干扰（自然或人为）后，仍能保持相对稳定。

那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？美国的科学家们做了这样的实验。

第5章第5节生态系统的稳定性一、生态系统的稳定性的概念生态系统具有自身结构和功能的能力，叫做生态系统的稳定性二、生态系统的自我调节能力生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有。

1实例：①河流：河流受到轻度污染时，可通过、和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。

②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，，这样害虫种群数量就会受到抑制。

2．自我调节有正反馈和负反馈调节。

其中，在生态系统中普遍存在的，是生态系统自我调节能力的基础。

3. 生态系统的自我调节能力是。

当超过了生态系统的能力，生态系统也就难以恢复了。

三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性生态系统的稳定性包括两个方面：一方面是。

另一方面是。

(一)抵抗力稳定性1．概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身结构功能的能力。

2．影响因素：一般来说,生态系统的组分越 ,食物网越 ,其自我调节能力就 ,抵抗力稳定性就越。

（二）恢复力稳定性1．概念：生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后的能力。

2．影响因素：一般来说,生态系统的组分越 ,食物网越 ,其自我调节能力就 ,抵抗力稳定性就越。

稳定性稳定性巩固练习：1.下列关于生态系统稳定性的叙述中，错误的是A．森林生态系统比草原生态系统稳定性高B．抵抗力稳定性高的生态系统，恢复力稳定性往往比较低C．不同的生态系统，抵抗力稳定性和恢复力稳定性都是高低不同的D．人类活动会影响生物圈的稳态2．下列生态系统中自动调节能力最强的是A. 温带阔叶林 B．热带雨林 C．寒带针叶林 D. 温带草原3、下列关于种群、群落和生态系统的描述，不正确的是A．生物群落的结构是随着时间的推移而不断变化的B．研究海洋鱼类种群数量变化规律有利于确定合理的捕捞量C．农田生态系统对太阳能的利用率高于森林生态系统D．北极苔原生态系统的抵抗力稳定性较低5.下列曲线表示四个不同的自然生态系统在受到同等程度的外来干扰后，初级消费者数量的变化情况。

第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构【教学目标】1.知识与技能（1）举例说明什么是生态系统（2）讨论生态系统的结构2.过程与方法尝试建构生态系统的结构模型3.情感态度与价值观认同生物与环境是一个统一的整体，讨论生态系统的结构【教学重点】生态系统的成分与营养结构【教学难点】理解食物链、食物网概念，掌握营养级概念【新知预知】一、生态系统的范围和类型1．概念：由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。

2．范围：生态系统的空间范围有大有小。

______________是地球上最大的生态系统，它包括地球上的________________及其_______________的总和。

二、生态系统的结构1．生态系统的组成成分(1)非生物的物质和能量：①物质：___、____和无机盐等。

②能量：____、热能。

(2)生产者：①生物类群：自养生物，主要是________________。

②作用：把太阳能转变成可被生物利用的________________，是生态系统的基石。

(3)消费者：①生物类群：动物，包括______动物、肉食性动物、杂食性动物和______等。

②作用：将有机物转化为_____________________，加快生态系统的物质循环；帮助植物传粉和传播种子。

(4)分解者：①生物类群：主要是_____________________。

②作用：把动植物遗体和动物排遗物中的_____________________分解成无机物。

2．食物链和食物网：(1)概念：①食物链：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。

②食物网：生态系统中许多食物链彼此___________________连接成的复杂营养结构。

(2)食物网形成原因：①一种绿色植物可能是多种_______________的食物。

②一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种______________________所食。

生态系统的稳定性课堂教学目标•了解生态系统的稳定性概念和评价指标；•掌握生态系统稳定性受到的威胁和保护措施；•了解生态系统中稳态和不稳态的概念和特点。

教学重点•生态系统的稳定性概念和评价指标；•生态系统稳定性受到的威胁和保护措施；•生态系统中稳态和不稳态的概念和特点。

教学难点•生态系统稳定性的保护措施；•生态系统中稳态和不稳态的区别和联系。

教学内容1. 生态系统的稳定性概念和评价指标•生态系统的稳定性指在一定时期内，生态系统内部和外部环境中变化因素的作用下，生态系统内部的结构和功能不发生明显变化的能力。

•生态系统稳定性评价指标包括生态系统的多样性、稳定性、可持续性、适应性等多个方面。

2. 生态系统稳定性受到的威胁和保护措施•生态系统稳定性受到气候变化、人类活动、生物入侵等多种威胁。

•保护生态系统稳定性的措施包括保护野生动物和植物、维护水土流失、减少化学物质对环境的污染等。

3. 生态系统中稳态和不稳态的概念和特点•生态系统稳态包括静态和动态两个方面，静态稳态指生态系统在一段时间内保持相对稳定的状态，动态稳态指生态系统在面临外界环境变化时能够保持自身的稳定性。

•生态系统不稳态指生态系统因外界环境变化、人为干扰等原因，出现结构、功能、能量流动等的明显变化。

教学方法•PPT讲解：通过多媒体方式呈现生态系统稳定性的相关知识点。

•师生互动：老师讲解相关知识点后，引导学生提出问题，并集体讨论。

•案例分析：通过生态系统的实际案例进行分析和探讨。

教学手段•PPT展示；•课件资料；•生态系统的实际案例材料。

教学过程教学环节一：引入通过学生日常接触的生态环境，引入生态系统稳定性的概念，并引发学生对生态系统的认识和重视。

教学环节二：生态系统稳定性概念和评价指标通过PPT呈现生态系统稳定性的概念和评价指标，引导学生了解生态系统稳定性的一般概念，并对生态系统的稳定性进行评价。

教学环节三：生态系统稳定性受到的威胁和保护措施通过PPT呈现生态系统受到的威胁和保护措施，让学生知晓生态系统稳定性的威胁来源，并掌握怎样保护生态系统稳定。

高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修3一、教材分析：本节内容选自高中《生物》（必修）第二册第八章第三节的最后一部分，以生态系统的结构和功能为基础讲述了生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性和提高生态系统的稳定性等内容。

此部分内容概念多且难以理解，因此在教学中应深入分析概念的内在涵义并列举相应的实例，从而达到使学生理解的目的。

同时本节内容对于学生提高环保意识，树立保护环境人人有责的观念有很重要的意义。

在对教材的处理上首先着重分析各概念的内在涵义，在此基础上让学生举出相应的实例，这样有助于学生进一步低理解和应用该年来解决问题。

除此之外，由于本节课和目前环境污染问题联系比较密切，所以在设计本节课时我采取了首尾呼应的方法，设计了两个开放性的讨论问题，从而增强学生的环保意识，达到教育学生的目的。

在最后的反馈练习中，请学生用学过的知识解释一首诗，这样在学习知识的同时还给学生以美的享受。

本部分内容既是第八章《生物与环境》的终结篇又是第九章《人与生物圈》的基础篇，具有承上启下的作用，在教材中占有重要的地位。

二、学情分析：高二学生对生物学知识有了一定的了解，但是由于生理和心理水平发育的限制，对于抽象的生物学概念理解能力还有待提高。

所以在教学中应给他们搭建一个良好的认知台阶，创设良好的学习氛围，面向全体学生，力求提高不同类型、不同层次学生对概念的理解能力，使每位学生都融入到学习中来。

三、教学目标：1、通过理解、分析生态系统稳定性等概念，培养学生的独立思考能力和分析理解问题的能力。

2、通过对生态系统自动调节能力的学习，学生初步学会运用对比、综合分析的方法来分析问题，解决问题。

3、通过学习提高生态系统的稳定性，学生增强环保意识，树立保护环境、爱护地球的观念。

四、重、难点：重点：生态系统稳定性的概念；抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系。

五、教学流程：激趣导课：通过对目前环境污染问题的讨论，分析人类今后的居住地问题，从而导出“生物圈Ⅱ号”的有关内容。