■二是教师讲解、学生领会的课,在一定程度上有启 发性,称之为解释水平的课； ■三是学生投入,亲自探索的课,称之为探究水平的课，
2、 上课的类型：第一类课 记忆水平 很难上出高水平, 后两类课可以达到较高水平，
但目前的问题是：本该是第二类的课 解释水平 不少 教师在课中满堂灌、满堂问,甚至满堂练,将其下降为第 一类的课 记忆水平 ，
许多应是第三类的课 实验探究水平 ,教师却常常通 过解释或让学生记住最简捷的实验方法,而上成了第二 类 解释水平 甚至第一类的课 记忆水平 ，
3、课例研究模式
■一人同课多轮 同一教师连续多次上同一课,内 容重复,但行为不断改进，
■多人同课循环 课，
备课组或教研组的教师同上一节
■同课异构 同一课,不同教师不同构想,不同上法, 在比较中互相学习,扬长避短,共同体高，
4、多媒体备课
多媒体备课是教师利用以计算机为核心的多媒体设 备,以传统的备课形式为基点,充分考虑教学内容的特 点,将课堂教学中所涉及的教学内容 包括、声音、图 片、动画等 根据一定的教学过程设计、学生的特点 和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中,以便 于利用以计算机为主要设备进行多媒体辅助教学的一 种备课方法，
■对行动描述的反思 初步反思 ：分析这样做、这样 想的原因,挖掘行动背后的理论,写出案例；
■对行动描述反思的反思 深层反思 ：根据案例,在 技术层面上和思想认识方面,反思自己反思的方式和思 维习惯,跳出自己看自己 ，
3、 反思后反思的作用：
教师可以更加明确、深入地了解自己的行为习惯 和思维方式；自己与学生的互动模式 民主协商、权 威控制 使自己成为具有批判意识、反思意识和反思 能力的人,而不只是一个沉溺于琢磨教学技艺的工匠，
多功能备课 江苏省东庐中学
