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第四单元爱国情深我们的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的狂风骤雨；暮色苍茫，任凭风云掠过，坚实的脊背历经岁月的沧桑，却依旧从容不迫。
我们的祖国，地大物博，秀美的风光孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花……，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪耀。
我们的祖国，值得我们每一个中国人去赞美、去爱戴、去呵护。
爱国情是一种最朴素的情感，它深藏在每一个人的心底。
不信，你看那一句句美妙的诗行，流露了诗人们真切的爱国情；那一声声高亢的呐喊，展示了少年中国的英姿，蕴含着对中国少年的期望；那一座千疮百孔的园林，见证了祖国凋敝的昨日；那一位位扎根海岛的战士，用青春和热血守卫海疆，无怨无悔。
本单元的四篇课文虽然形式不同，但是都反映了一个相同的主题——爱国情深。
爱国情人人具有，学生也很容易从不同的文章中体会到。
因此教师在教学的过程中应以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上再去分析不同的文章在表达爱国情时的差别，从而加深对爱国情的理解。
分类内容课时教学要点课文古诗三首 2掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。
少年中国说（节选）2学会给文言文断句，把课文读通读顺；结合重点语句把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。
圆明园的毁灭2抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。
小岛 1了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事迹，受到爱国主义教育；掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。
习作二十年后的家乡2合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。
语文园地交流平台1做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；区分词语的不同感情色彩，并会恰当运用；区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。
词句段运用书写提示日积月累11 古诗三首文本分析：《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。
人教部编版五年级语文上册 11《古诗三首》教案+反思（2课时19页）一、教学目标1. 知识目标•了解《古诗三首》的背景故事和作者•学习《古诗三首》的内容和意义•能够背诵《古诗三首》中的一首或多首2. 能力目标•提高学生的语言表达和理解能力•培养学生欣赏古诗的能力•提升学生的背诵能力和朗读表达能力3. 情感目标•培养学生对中华传统文化的热爱•增强学生的文学情操和审美情感•培养学生的合作意识和团队合作能力二、教学重点与难点1. 教学重点•《古诗三首》的背景故事和作者•《古诗三首》的内容和意义•学生的背诵和理解能力2. 教学难点•让学生理解古诗中的含义•提升学生的朗读表达能力•激发学生对古诗的兴趣和热爱三、教学准备•课件：包含《古诗三首》的文字和配图•古诗原文及注释资料•课堂活动所需道具和材料四、教学过程第一课时1.教师引入古诗，介绍《古诗三首》的背景故事和作者。
2.同学们听老师朗读《古诗三首》，并展示课件中的相关图片。
3.教师讲解古诗内容，重点解释生僻字词。
4.学生跟读古诗，理解诗意。
5.学生小组合作分析古诗内容，讨论诗歌的意义。
第二课时6.学生背诵古诗，并进行朗读表达。
7.学生分角色朗读整篇古诗，体会角色情感。
8.学生展示自己理解的古诗诗意。
9.教师对学生的表现进行评价和指导。
10.回顾本节课内容，对学生的表现给予肯定和鼓励。
五、教学反思本节课上，学生积极参与课堂活动，对《古诗三首》产生了浓厚的兴趣。
但部分学生在理解古诗意境方面还存在一些困难，需要加强指导。
另外，在学生的背诵和朗读方面，还需进一步提高。
下节课可以设计更多互动环节，让学生更深入地理解古诗的内涵，同时鼓励学生多加练习，提高背诵和朗读的表达能力。
以上是本节课的教案和反思，希望通过教学不断改进，让学生更好地领略古诗之美，提升语文素养。
人教部编版五年级语文上册 11《古诗三首》教学设计一. 教材分析《古诗三首》是人教部编版五年级语文上册的一篇课文，包含了《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，既有教育意义，又具有很高的艺术价值。
通过学习这些古诗，学生可以感受到作者的情感，理解诗文的意义，提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们能够理解简单的古诗意义，但对于这首课文中的一些生僻词汇和深层次的意义可能还不够理解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解这些生僻词汇，引导他们感受诗文中的情感，理解诗文的意义。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵三首古诗，理解诗文中的生僻词汇，理解诗文的意义。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高自己的语文素养。
3.情感态度与价值观：感受作者的情感，培养对古诗的兴趣，提高自己的审美情趣。
四. 教学重难点1.生僻词汇的理解。
2.诗文深层次意义的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、小组合作法等方法，引导学生主动探究，提高他们的语文素养。
六. 教学准备1.课文录音带。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.学生作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文录音带，让学生听一遍课文，感受古诗的韵律美。
然后，引导学生说出自己对古诗的感受。
2.呈现（10分钟）展示与课文相关的图片或视频资料，帮助学生形象地理解课文。
接着，让学生朗读课文，注意指导学生正确地朗读生僻词汇。
3.操练（15分钟）让学生分小组讨论，理解诗文的意义。
教师巡回指导，解答学生的问题。
然后，让学生用自己的话复述诗文的意义。
4.巩固（10分钟）让学生进行一些相关的练习题，巩固所学知识。
教师及时批改，给予反馈。
5.拓展（10分钟）让学生写一篇关于自己最喜欢的古诗的短文，提高他们的写作能力。
6.小结（5分钟）教师总结本节课学生所学的内容，强调重难点。
7.家庭作业（5分钟）让学生背诵课文，并完成相关的练习题。
部编五年级语文上册《11.古诗三首》优质课教案及课堂练习一. 教材分析《古诗三首》这一单元选入了《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》和《夜宿山寺》三首脍炙人口的古诗。
这些古诗都是中国文学史上的佳作，具有较高的文学价值。
本节课旨在通过学习这三首古诗，让学生感受古诗的魅力，体会诗人对自然景物的独特见解，并培养他们热爱祖国传统文化的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础，对古诗的韵律、意境有一定的认识。
但学生在理解古诗中所描绘的自然景观和诗人的情感方面仍有难度。
因此，在教学过程中，教师需要善于引导学生在朗读、感悟中体会古诗的意境，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，了解诗人的生活背景，品味诗歌的语言美。
2.过程与方法：通过感悟、朗读、讨论等方法，提高学生理解古诗、品味诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，珍惜美好生活，激发学生对大自然的向往和敬畏之情。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵三首古诗，了解诗人的生活背景。
2.难点：感悟古诗的意境，体会诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生身临其境，感受古诗所描绘的景物。
2.朗读感悟法：引导学生反复朗读，感知古诗的韵律美，体会诗人的情感。
3.讨论交流法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的感悟，提高学生的理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括古诗原文、译文、图片、音乐等。
2.教学道具：准备与古诗相关的图片、卡片等道具。
3.预习作业：布置学生预习三首古诗，了解诗人的生活背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的题目，引导学生回顾已学的古诗，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）呈现三首古诗的原文，让学生自由朗读，注意生字的读音。
然后教师逐句讲解，帮助学生理解古诗的意思。
3.操练（10分钟）分组进行古诗朗读比赛，鼓励学生发挥自己的朗读能力，感受古诗的韵律美。
人教部编版五年级语文上册 11《古诗三首》说课稿一. 教材分析《古诗三首》是人教部编版五年级语文上册的一篇课文，包含了《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》三首诗。
这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史意义。
通过学习这些古诗，学生可以领略到古人的智慧和情感，提高自己的语文素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于一些简单的古诗可以独立理解其意义，但对于一些较难的古诗，可能还需要教师的引导和解读。
此外，学生对于古诗的鉴赏能力还有待提高，需要通过大量的阅读和分析来培养。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解其基本意义，掌握一些文学鉴赏的基本方法。
2.过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方式，提高学生理解古诗、欣赏古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中所蕴含的深厚情感和高尚品质，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵古诗，理解其基本意义，掌握一些文学鉴赏的基本方法。
2.教学难点：深入理解古诗中所蕴含的深厚情感和高尚品质，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、阅读法、讨论法等，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、古诗文鉴赏等相关资源，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回忆之前学习过的古诗，激发学生对古诗的兴趣，为新的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生独立阅读课文，理解古诗的基本意义，对不明白的地方做标记。
3.合作学习：让学生分组讨论，分享自己的理解，互相解答疑惑，提高理解能力。
4.课堂讲解：教师针对学生的理解情况，对古诗进行详细讲解，解答学生的疑惑，引导学生深入理解古诗。
5.课堂练习：让学生进行朗读和背诵练习，巩固所学知识。
6.课堂总结：教师带领学生总结本节课的学习内容，强调重点知识。
部编人教版语文五年级上册11.1《古诗三首-示儿》课堂教案一. 教材分析《古诗三首-示儿》是部编人教版语文五年级上册的一篇课文，本节课主要让学生通过学习古诗，体会作者对祖国的热爱之情，感悟生命的真谛。
课文难度适中，语言优美，情感丰富，富有启发性，适合五年级学生学习。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，对诗歌有一定的认识和理解。
但学生在理解诗歌的意境和情感方面还需加强，同时，对于诗歌中所蕴含的哲理还需引导学生深入感悟。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生理解诗歌、感悟情感的能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：感悟诗歌的意境和情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地理解诗歌的意境。
2.情感教学法：引导学生深入感悟诗歌中的情感，培养学生的爱国情怀。
3.合作学习法：鼓励学生之间互相讨论、交流，提高学生的学习效果。
六. 教学准备1.课文录音带2.PPT课件3.生字词卡片4.相关背景资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示相关的背景资料，引导学生了解诗歌的创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）播放课文录音带，让学生跟读课文，注意朗读的节奏和情感。
随后，教师逐句讲解课文，帮助学生理解课文大意。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意情感的把握。
教师适时给予指导和反馈。
4.巩固（10分钟）学生自主学习生字词，教师巡回指导。
随后，进行生字词卡片游戏，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生深入感悟诗歌的意境和情感，讨论诗歌中所蕴含的哲理。
教师给予适当引导和点拨。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感，引导学生树立正确的价值观。
备课素材【教材分析】《古诗三首》中这三首诗都表现了诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。
【作者介绍】陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人。
乾道二年，因主张抗金而被免职。
四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间（1163~1189），生平不详，浙江平阳（今浙江苍南县繁枝林坳）人。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
课后作业基础积累大巩固jìzǔ yān xūn hánɡ zhōu jū shùnǎi shì（）（）（）（）（）二、解释加点字的意思。
1.死去元．知万事空。
（）2.家祭无忘告乃．翁。
（）3.西湖歌舞几时休．。
（）4.九州风气恃．风雷。
（）三、说说下列诗句的意思。
1.死去元知万事空，但悲不见九州同。
________________________________________________________________________________ __________________________________________________________2.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
________________________________________________________________________________ __________________________________________________________阅读能力大提升四、根据内容填空。
部编五年级上语文《11 古诗三首》优质公开课教案一. 教材分析《古诗三首》这一单元选入了《望庐山瀑布》、《题西林壁》、《雪梅》三首脍炙人口的古诗。
这些古诗都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值。
它们描绘了自然风光、表达了作者的情感和哲理，语言优美，意境深远，给人以启迪和感悟。
在本单元的学习中，学生将通过欣赏这些古诗，感受古代文学的魅力，领略自然风光之美，提升自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读能力，对古代文学有一定的了解。
但学生在理解古诗意境、领悟作者情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解古诗的意境和作者的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生的古诗文阅读能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的大意，把握古诗的韵律和节奏。
2.过程与方法：通过欣赏、品析、仿写等方法，提高学生对古诗的理解和欣赏能力。
3.情感态度与价值观：感受自然风光之美，培养学生的审美情趣和文学素养，激发学生对古代文学的热爱。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵古诗，理解古诗大意，把握古诗韵律和节奏。
2.难点：深入理解古诗的意境和作者的情感，欣赏古诗的优美语言和表达技巧。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、动画等媒体，为学生营造一个富有诗意的教学环境，激发学生的学习兴趣。
2.品析法：引导学生通过朗读、讨论、写心得等方式，深入理解古诗的意境和作者的情感。
3.仿写法：鼓励学生发挥想象，仿写古诗，提高学生的文学表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括古诗的原文、译文、图片、音乐等。
2.教学资源：准备相关的古诗文材料，以便进行拓展教学。
3.教学工具：准备好录音机、投影仪等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三首古诗的图片，引导学生欣赏。
然后播放音乐，让学生在轻松愉快的氛围中进入古诗的学习。
11 古诗三首第一课时示儿教学目标1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。
2．通过《示儿》学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。
教学重点、难点有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。
教学准备1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。
2．教师准备：课件制作。
教学过程（一）、揭题引入1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——（示儿）再读一遍题目2、你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。
借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。
理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。
】3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。
在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。
可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。
不同在哪里呢？【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
】（二）、初读古诗1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。
2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。
【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。
通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。
】3、小组交流汇报学习结果。
a、指名读，正音。
b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？预设一：直接说出这是遗书问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的“家祭”引入下一环节）预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。
部编版五年级语文上册《11古诗三首》教学设计一. 教材分析《古诗三首》选自部编版五年级语文上册，包括《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》。
这三首诗都是经典的古代诗歌，既有教育意义，又具有很高的艺术价值。
通过学习这三首诗，学生可以感受到作者的爱国情怀，理解诗文中所蕴含的深刻哲理，同时也能提高自己的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，对诗歌的韵律、意境有一定的认识。
但同时，古诗文的语言、句式、用词等方面仍存在一定的难度，需要教师的引导和讲解。
此外，学生对古代历史、文化背景的了解不足，也会影响他们对诗歌的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这三首古诗，理解诗文的大意，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会欣赏古诗的美，体会诗歌的表达技巧。
3.情感态度与价值观：感受诗人的爱国情怀，培养自己的爱国意识，提高自己的道德素养。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗文大意，把握诗歌主题和情感。
2.难点：古诗中一些生僻字词的理解，古代历史、文化背景的了解，诗歌表达技巧的欣赏。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、故事等创设情境，让学生身临其境，更好地理解诗歌。
2.互动教学法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高他们的学习兴趣和积极性。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生的学习情况，准备相关的教学资源和材料。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解诗歌的背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入学习状态。
然后简要介绍这三首诗的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师逐个呈现这三首诗，让学生初步感知诗歌的内容。
在呈现过程中，注意停顿、语气、节奏等，让学生感受诗歌的韵律美。
第四单元爱国情深我们的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的狂风骤雨；暮色苍茫，任凭风云掠过，坚实的脊背历经岁月的沧桑，却依旧从容不迫。
我们的祖国，地大物博，秀美的风光孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花……，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪耀。
我们的祖国，值得我们每一个中国人去赞美、去爱戴、去呵护。
爱国情是一种最朴素的情感，它深藏在每一个人的心底。
不信，你看那一句句美妙的诗行，流露了诗人们真切的爱国情；那一声声高亢的呐喊，展示了少年中国的英姿，蕴含着对中国少年的期望；那一座千疮百孔的园林，见证了祖国凋敝的昨日；那一位位扎根海岛的战士，用青春和热血守卫海疆，无怨无悔。
本单元的四篇课文虽然形式不同，但是都反映了一个相同的主题——爱国情深。
爱国情人人具有，学生也很容易从不同的文章中体会到。
因此教师在教学的过程中应以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上再去分析不同的文章在表达爱国情时的差别，从而加深对爱国情的理解。
分类内容课时教学要点课文古诗三首 2掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。
少年中国说（节选）2学会给文言文断句，把课文读通读顺；结合重点语句把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。
圆明园的毁灭2抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。
小岛 1了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事迹，受到爱国主义教育；掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。
习作二十年后的家乡2合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。
语文园地交流平台1做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；区分词语的不同感情色彩，并会恰当运用；区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。
词句段运用书写提示日积月累11 古诗三首文本分析：《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。
《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。
《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。
学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。
教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。
教学目标：1.认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。
3.通过看注释、查资料、联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗意，想象诗歌描绘的画面。
4.感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。
教学重点：把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。
教学难点：赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。
课时安排：2课时《示儿》1.会认、会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。
能背诵、默写这首诗。
3.借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。
1.朗读、背诵、默写《示儿》这首诗。
2.理解诗句，想象画面，感受诗歌意境。
3.反复诵读，体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。
导语：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物画像。
）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。
是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。
今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。
2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。
3.教师出示《示儿》，学生齐读诗歌，理解诗题。
明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。
组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。
思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？二、初读课文，检测预习1.了解《示儿》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。
（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。
陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。
（2）教师介绍写作背景。
写作背景 1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。
北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。
从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。
可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。
这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。
陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。
《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月）。
此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。
这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
2.学生自由朗读，小组交流。
教师提出交流要求：①读准字音，识记生字。
②圈出不理解的字词，小组交流。
3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。
（1）学生识记、书写生字。
（边读边用手在课桌上写，读准写准。
）家祭．（jì）乃．翁（nǎi）（2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。
①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。
②补充解释：［万事空］什么也没有了。
［但］只是。
［同］统一。
［无忘］不要忘记。
［定］平定。
［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。
［家祭］祭祀家中先人。
4.学生熟读全诗。
（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。
注意读好停顿、节奏、韵脚。
（2）学生尝试划分节奏，标出重音。
（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。
预设：（1）朗读节奏：死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。
王师/北定∥中原/日，家祭/无忘∥告/乃翁。
（2）语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气来缓缓地读。
要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
三、再读诗歌，整体感知1.引导学生想象诗歌描绘的画面并用简笔画画出来。
过渡：刚才我们了解了作者和写作背景，梳理了诗的大致意思，体会到这首诗具有很强的画面感。
现在，我们不妨拿起笔把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景描绘出来。
2.同桌互相谈谈简笔画的创意，展示简笔画。
3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。
（1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。
）（2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。
）（3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
）（4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。
）（5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。
）4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。
示例：我本来知道，当我死了以后，人间的一切都和我无关了；但唯一使我痛心的是我没能亲眼看到祖国的统一。
我相信，大宋的军队一定会收复中原的，一定会的！到了那一天，你们一定要在举行祭祀时把这个好消息告诉你们的父亲！让我也能高兴高兴。
四、品读欣赏，深入探究1.理解首句，想象情景。
（1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。
示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家沉浸在悲伤之中，已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。
（2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。
思考：（1）“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。
）（2）对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说？（不是。
）（3）这句诗中哪个词为下面的诗做了铺垫？并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。
）2.理解第二句，体会情感。
过渡：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句诗。
（1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。
（2）教师引导学生理解诗句，体会情感。
示例：师：同学们刚刚反复朗读了诗句，你们觉得把“但”换成“还”或“又”好不好？为什么？生：不好。
因为“但”说明仅仅只有一件事，没有其他的，突出了其重要性。
而且“但”字将上下两句紧密衔接起来，换成“还”或“又”之后就没有这个效果了。
师：这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？生：悲。
师：对，就是这个字。
谁能说一说“悲”是什么意思呢？生：悲伤，悲愤。
师：陆游“悲”的是什么？是对生命的留恋，是对财物的牵挂，还是对子孙的不舍？生：为中原没有收复，祖国没有统一而悲伤。
生：为金人的烧杀抢掠而悲愤。
生：为老百姓流离失所、背井离乡，甚至家破人亡而悲痛。
生：还有对当朝统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨。
师：那从这个“悲”字中，同学们体会到了诗人怎样的感情呢？生：我感受到了诗人强烈的爱国情感。
师：请同学们再齐读前两句诗，感受一下诗人深沉的爱国情。
3.理解后两句，明确愿望。
过渡：这深沉的爱国情真是让人感动。
虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安非常愤慨，可他依然对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。
（1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（学生齐读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”）（2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（学生答：王师。
