支架式英语写作教学模式的应用
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支架式英语写作教学模式的应用
作者：潘雪娥
来源：《教育周报·教育论坛》2020年第05期
[摘要] 笔者从支架式英语写作教学模式背后的理论基础（最近发展区理论和建构主义理论）进行分析，结合支架式英语写作教学模式案例的实验结果，探索出支架式英语写作教学模式的可行性及良好的教学效果.
一、理论基础
维果斯基认为最近发展区是“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
“最近发展区”理论强调协作原则在学习中所起的作用，指出学习是社会互动内化的表现，因而学习也是一种认知过程。
他强调教学与个体发展之间的关系，倡导良好的教学应该是走在个体发展的前面并且能够引导个体发展。
因此，想要促使学生从实际的发展水平向潜在的发展水平发展，教师需要为学生搭建一定的支架提供帮助，来跨越这两者间的距离。
最近发展区理论指导下的课堂，教师应该充分了解学生的最近发展区和学习需求，从而制定教学目标，借助支架的搭建来促进学生的发展。
皮亚杰提出的建構主义理论认为，儿童知识技能是在其与外部环境相互作用下逐步构建起来的。
该理论表明人的认知具有社会性，儿童的心理发展实际上是一种社会化的过程，只有在交往的社会化环境中儿童的心理才能得以生长、发展和成熟（刘杰，2010）。
在教学方面，建构主义强调学习是由学生自己主动建构知识的过程，建构主义主张的课堂是教师和学生共同合作学习知识，融师生、生生交流的课堂。
学习环境包括四大要素，他们分别为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，其中学习者与周围环境的交互作用决定着是否能形成知识的意义建构（何克抗，1998）。
二、支架式英语写作教学模式的基本环节
1.搭建支架一一根据最近发展区的要求，老师提供与话题有关的材料来帮助学生搭建学习支架，并启发学生对相关问题的思考。
2.. 独立探索一一围绕己定的写作话题，引导学生进行自主探究。
文章的篇章结构、与主题相关的固定搭配和习惯的表达方式等以及学生熟知的词汇和句型都是学生独立探索的主要内容。
在学生进行探宄的时候，教师需要适当地给予帮助和支持，让学生能够不断向前探索。
3.. 合作学习一一小组成员或者师生之间通过协商、讨论，思维发生碰撞，深入挖掘写作内容，取长补短，相互学习，从而使学生对知识有更全面，更为正确的理解，共同完成文章的意义建构。
学生在相互学习中不断关注自己语言输出的正确性、准确性和流畅性，对一些小错
误进行自己修改，同时，学生们也可以分享各自积累的词汇、短语和句型结构，相互学习，完成初稿。
4.. 效果评价一一效果评价又可以称为三维评价，主要包括自我评价、同伴互评、以及教师评价。
进行效果评价之前需要先有一个由教师和学生共同讨论确定的写作评价标准，根据这个标准，学生首先进行自我评价和修改，然后小组内成员进行同伴互评。
根据同伴的评价和建议，学生对文章再次进行润色和修改。
最后，教师对学生的文章进行评阅。
教师从评价中可以得到有效的课堂反馈，了解到学生能否完成对所学写作知识的意义建构，课堂教师能否达到教学目标，学生能否逐渐脱离支架单独完成写作任务等。
三、支架式英语写作教学模式案例分析
1.借助资源，搭建文体框架支架
首先，笔者向学生展示一篇典型的咨询信供学生独自进行限时阅读，并完成三个练习。
笔者设计这个活动的目的是通过限时阅读，结合阅读来引导学生提取对写作有用的文体框架知识。
2.独立探索，搭建写作的词汇支架，拟写文章的提纲草稿。
在文体框架知识下，结合话题，引导学生快速激活关键词和短语，不断鼓励学生进行单词联想一短语联想一词块联想一句子联想，为下一步的写作搭建好词汇语块支架。
然后，指导学生进行独立探索，列写较详细的提纲。
3..合作学习，相互取长补短，丰富表达，分小组合作学习，英语水平能力较好的学生可以起到支架作用，帮助英语水平较差的学生对作文进行修改和订正，同时，更关注自己语言输出的准确性、正确性和流畅性，并自行修改自己的作文中己经发现的标点、语法和拼写等方面的错误，完成初稿的写作。
学生在此过程中，相互分享和借鉴优秀的词汇、短语和句型，纠正语法错误，相互取长补短，从而学会使用更加丰富的词汇和句型，使文章表达得更加流畅和优美。
4..三维评价，进而润色文章
支架式教学主张由教师、同伴和学生自己共同进行评价。
笔者和学生经过共同讨论确定写作评价标准如下表格。
笔者先让学生根据评分标准的细则进行自我评价和修改，再在小组中进行同伴互评。
在评价过程中，若学生遇到问题，可以求助教师解决。
学生根据同伴的建议，对自己的作文进行再次修改和润色，独立完成修订稿。
四、支架式英语写作教学模式的优势
支架式英语写作教学模式的五个环节相辅相成，循序渐进。
在整个过程中，教师是学生学习活动的组织者、引导者、支持者和协助者，但是教学活动始终要以学生为中心。
教师在提供了适当的支架以后，根据课堂的反馈情况逐步撤离支架，让学生有自主探究的空间，充分发挥潜能，达到预设的教学目标。
教师通过为学生搭建动态的、渐进的支架，分解复杂的写作任务，学生在与同伴和老师交流的过程中自由愉快、畅所欲言，这有利于学生写作兴趣的提高，活跃课堂氛围，这样的氛围又能充分挖掘学生的潜能，实现“以学生为中心”的教育理念，提高写作教学效果。
参考文献
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