八年级物理用天平测物体的质量(2019年10月)

八年物理《测量物体的质量》教学设计1三维教学目标1、初步认识质量的概念。

熟悉托盘天平的主要结构，会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。

2、学习应用分类比较的方法来抽取质量的概念。

对质量的单位形成具体的观念，培养并发展学生对物体质量的估测能力。

3、培养学生使用产品说明书和上网查阅资料的兴趣，养成他们在多种渠道中，用多种学习方式进行学习的习惯。

教材分析本节共分三部分：物体的质量，质量的单位，学习使用托盘天平。

物体的质量，采取分类比较的方法来抽取质量的概念，让学生认识到质量是物体的一种属性；关于质量单位，书中通过学生熟悉的一些物体的质量与一些质量单位的比较，让学生对质量的单位感性化；托盘天平的使用，主要让学生通过一系列的活动，去体验知识的获取过程和应用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。

书中安排信息浏览“物体的速度接近光速时，质量会变得很大”。

意图有两个：一是满足不同学生的发展要求，拓宽他们的知识面；二是帮助学生学习用辩证唯物的观点认识自然，即：人们认识自然是逐渐逼真的，真理是相对的，规律的应用是有范围和条件的。

教学重点、难点重点是对质量的概念的理解，难点是学会正确使用托盘天平。

教学用具托盘天平、乒乓球、篮球、硬币、烧杯等。

教学方法阅读讨论法，观察实验法。

课时安排一课时教学过程一、引入新课同学们现在用的课桌、板凳都是用什么材料制成的？他们谁用的材料多？谁的质量大？（让学生回答）。

我们这节课学习第二节。

板书：4.2测量物体的质量二、新课教学1、物体的质量指导学生观察P79的`图4－15，分别进行比较：一碗水比一盆水少，汽车轮胎用的橡胶比自行车轮胎用的橡胶多，篮球中充的空气比乒乓球中充的空气多。

由上述事例可归纳出：组成不同物体的物质有的多，有的少。

板书：1、质量的概念：物体所含物体的多少。

指导学生观察P80的图4－16，交流讨论，进行分析判断，归纳出物体的质量与物体的位置、形状、状态无关，并完成文中的填空。

三、说教法
以实验为主要教学手段,老师指导 和学生实验相结合的方法。
在过程中使学生手脑并用,培养各 种能力，在教学中以PPT和仿真实验 课件为辅助教学工具增强教学效果,以 提问的方式激发学生的未知欲,感受到 学习物理的实用性。
四、说学法
实验时要求每个学生明确实验目 的、原理、所需器材及实验步骤,学 生操作过程中,让学生重演实验中的 亮点,体验成功的喜悦,。实验后组织 学生讨论总结,培养学生的合作交流 和归纳能力。
《用天平测物体的质量》
物理组 29号
一
二
三
四
五
六
教材 分析
学情 分析
说教法
说学法
教学 过程
板书 设计
一、教 材 分 析
1.教材的地位和作用
本节是初中物理的一个重要内容,在此以前, 学生学习了质量的概念和单位,本节是对上节 课质量知识的拓展,要求学生在教师的指导下 学会如何使用托盘天平。
托盘天平的使用是初中物理重要的技能要 求之一,这节课的内容一个显著特点是与生活 实际联系较为密切,内容上难易适当,易激发各 种层次学生的学习兴趣,有利于培养学生的积 极性和热情。
2. 测量烧杯中水的质量
五、教学过程
1.创设情境 2.合作实验，探究新知 3.实验报告
4.课堂小结 5.作业布置
1.创设情境
利用多媒体复习上节内容， 引入新 知,并且让学生思考如何测量一枚回形 针的质量。
2.合作实验，探究新知
１、测一枚回形针的质量活动 把托盘天平放在水平台面上，观察天平的
最大测量值和标尺分度值。天平的最大测量值 （砝码盒内所有砝码质量值之和）；横梁标尺最 大刻度（等于砝码盒内最小砝码质量）；标尺分 度值（最小刻度）。

法一： 1、测出烧杯的质量 2、测出烧杯和水的总质量 3、计算杯中水的质量 法二： 1、测出烧杯和水的总质量 2、测出烧杯的质量 3、计算杯中水的质量
请同学们选择一种顺序来进行实验。 学生实验，并将测量的结果记录在表格二中
序号 测量步骤 质量/g
1
2 3
同学们在实验中有什么发现？ 法一好。法二中，当烧杯中的水没倒干净时，会在 计算水的质量时存在差异（引起误差）
自制简易天平：
讨论：用什么器材制作横梁？ 用什么器材作和秤盘？ 用什么支持秤盘？ 用什么作砝码？ 用自己制作的天平测量手边有的铅笔的质量 或橡皮的质量，将称量的结果和用天平测量 的结果进行比较
学生讨论：如何测量一张纸的质量？ 如何测量一粒米的质量？
培养基（Medium）是供微生物、植物和动物组织生长和维持用的人工配制的养料，一般都含培养基 有水、氮源、无机盐（包括微量元素）、碳源、生长因子（维生素、氨基酸、碱基、抗菌素、色素、激素和血清等）等。
想一想
3. 增减砝码，天平还不能平衡，这时能调 节平衡螺母吗？
测量开始后，就不能再移动平衡螺母。
情景：
要测量一枚大头针的质量，小华认为：“只要把一 枚大头针放在天平上称就行了”，小明认为：“应 该在托盘上多放一些大头针来 称量”，究竟哪种测量方法更准确呢？
1、小华的观点不正确，1枚大头针可能因为质量太小，而无法直接用托盘天平测出。 2、小明的方法是测量多个小质量的物体的总质量，然后除以个数，可以算出1枚大 头针的质量。 3、因此我们首先必须观察天平的最大测量值和标尺的分度值
步骤： 1、观察天平的最大测量值和分度值 2、调节托盘天平平衡 3、三次测量数量不同的大头针的质量，填入表一：
实验次 数
1 2 3

-天平的平衡调节：如何准确快速地调节平衡螺母，使天平达到平衡状态；
-物体与砝码的放置：正确放置物体和砝码，避免因放置不当导致的测量误差；
-数据的读取与记录：准确读取质量数值，正确记录实验数据；
-实验操作中的注意事项：如避免直接用手触摸砝码，防止砝码污染和损坏。
举例：针对天平平衡调节的难点，教师可以通过演示和指导，让学生多次实践，掌握调节平衡螺母的技巧，确保天平平衡。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调天平的平衡调节和物体、砝码的正确放置这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何避免误差和正确读取数据。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与天平使用相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何使用天平测量不同物体的质量。
d.实验操作中的注意事项：提醒学生注意实验安全，避免直接用手触摸砝码，确保实验过程的顺利进行。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《用天平测物体的质量》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要知道物体有多重的情况？”（例如：买水果时如何知道斤两是否足够）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何准确测量物体质量的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“天平在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。