下载文档原格式
《国际教育新理念》作业一一、单选题1．教育产生的最根本条件是（B ）。
A语言的形成 B人类劳动 C 脑体分工 D文化发展2．中国的学校最早出现在（ D ）。
A商朝 B汉朝 C周朝 D夏朝3．世界上最早的教育著作是（ A ）。
A《学记》 B《大教学论》 C《论语》 D《论演说家的培养》 4．世界上最早的教育学专著是（B ）。
A《学记》 B《大教学论》 C《论语》 D《论演说家的培养》 5．被称为“现代教育之父”的教育家是（ B ）。
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C裴斯泰洛齐 D洛克6．提出“教育适应自然”观念的教育家是（ A ）。
A卢梭 B夸美纽斯 C杜威 D苏格拉底7．被称为“教育科学之父”的教育家是（ C ）。
A 夸美纽斯B 康德 C赫尔巴特 D培根8．以下不是杜威观点的（C ）A儿童中心 B经验中心 C教材中心 D活动中心9．不是80年代后进入教育学视野的是（ A ）原理。
A系统论 B耗散结构论 C协同论 D突变论10．柏拉图的《理想国》出现于教育学形成与发展的（ A ）。
A萌芽期 B雏形期 C形成期 D科学化期二、名词解释1．教育 P62．学校教育P63．四段教学法 P261、是赫尔巴特提出的，它将教学过程确立为“明了，联想，系统和方法”四个阶段。
4．教育艺术 P103是指教育者在长期卓有成效的教育实践中和对教育经验的反思与总结中，在遵循教育普遍规律的基础上，综合灵活的运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念 教育方式等方面稳定综合 的表现出来的富有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
三、简答题1．教育学形成与发展的四个阶段及其特征。
P18教育学形成与发展的四个阶段：萌芽期 雏形期 发展期 科学期。
萌芽期主要特征是教育学还没有从哲学 政治学 论理学中分化出来成为相对独立的学科。
雏形期的教育学已经具有了一门独立学科的原始形态。
发展期的教育学的基本特征是已经形成了独立的体系。
科学期的教育学开始以心理学和生理学的发展为基础，以科学的理论为指导了。
教育理论专著简介（七）国际教育新理念教育理论专著简介（七）国际教育新理念任何教育行为都应以教育理论为指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。
近年来，各种教学方法层出不穷，尤其是西方教学方法的涌入，我们该如何使它“本土化”？广大中小学教师应怎样站在社会发展的角度，以时代特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教学理念为借鉴，不断更新观念。
本书用较通俗的语言对国际教育新理念进行了全面阐述，它的全面性、启示性、解惑性和可操作性的陈述，正好可以作为各地教育部门师资培训的教材和教师自修的读本。
书中包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般教育理念；第三部分介绍教与学的理念。
顾明远、孟繁华主编, 海南出版社修订版。
简介我们需要能讲到教师心里的理念张树伟陈为友《国际教育新理念》(修订版)是顾明远先生和首都师范大学教育科学院院长孟繁华博士主编的一本关于教育理念的图书。
这是一本具有“平民”品质的教育理论图书。
这里我们说的平民品质，是说教育理论图书跳出学术图书通常具有的那种艰深和晦涩，以一种平易近人的风格向我们阐释了关于教育理念的相关知识。
在逻辑上，《国际教育新理念》遵循从宏观到微观的顺序，一一阐述了宏观教育理念、一般教育理念以及教和学的教育理念。
可以说，这本书以谨严的逻辑、完备恰当的内容和平易近人的文风，真正成为中小学教师以及在校师范大学学生自我教育的图书，是一本成就名师的奠基性图书。
教育并不是一件简单的事情，尤其是在教育还背负着过于功利的目的时候，教育者往往有些手足无措的恐慌。
教育行为自身并不能获得一种强大的力量来延续自己，在教育行为背后必须有着支撑它的力量。
但显然，很多教师仍然在迷惑之中，一个显著的表现就在于，他们的教育不过是教育行为而已，而且是一种重复性的教育行为，即教育已经失去了创新的活力。
这种机械的劳动自然会让许多教育者丧失信心，丧失对教育本身以及自己的信心。
在他们的眼里，教育已经完全职业化，也就是教育庸俗化，教育不再承担什么，而只是被动地传达时代的要求，向社会输送所谓的合格人才。
浅析掌握学习理论在高中英语教学中的应用刘国娟 731300 甘肃广河中学许多英语老师在针对高中英语教学时通常采用传统的以老师讲解为中心的灌输讲授法。
这种做法使学生养成了依赖教师讲解的被动学习习惯，也让学生失去了主动参与英语学习的兴趣，教学效率低。
因此，针对学生的认知基础和认知特点，改革英语课堂教学，使英语教学有利于培养中学生的英语学习兴趣并提高他们的学习效率有重大意义。
掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.S·布卢姆提出的学校课堂学习理论。
他提出了掌握学习的实施程序，分为准备和实现两部分。
准备部分要求教师要相信大多数学生都能学得很好，并帮助学生树立必胜信心，确定掌握的内容，目标和成绩准则，并设计好学习单元。
在我们的具体教学中，这个环节要求老师在课堂教学之前应该做如下准备：(1)提前把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。
每个单元大体包含两周的学习内容。
(2)准备好在新课程开始之前要对学生进行的诊断性评价，以便上课时了解学生的学前情况，在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。
(3)教师根据每一单元的教学目标编制好该单元简短的“形成性测验”试题，一般为20分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。
(4)教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。
在实现部分教师要向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种方法，为掌握而教，在一段时间后对全体学生进行形成性测验和评价，并对存在问题的学生进行矫正和补课，全部学生合格通过进入新的单元学习，学期结束时对全班学生进行总结性测验和训练。
在高中英语教学中，该环节基本过程为：学生定向—常规授课—揭示差错—矫正差错—再次测评—总结性评价。
国际教育新理念顾明远孟繁华主编目录：1 宏观教育理念1.1 终生教育思潮1.2 学习化社会2 一般教育理念2.1 合作教育：塑造新型的师生人际关系2.2 创新教育：培养创新人才的必由之路2.3 创业教育：第三本教育护照2.4 范畴教育：传授知识和培养能力的统一2.5 多元智力理论：素质教育的最好诠释2.6 环境教育：可持续发展的战略举措2.7 全民教育：满足所有人的基本学习需要2.8 教师专业化：以高标准求高质量2.9 后现代主义教育：对现代教育的深刻反思3 教与学的理念3.1 发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一般发展3.2 掌握学习理论：让差生得到同样的发展3.3 学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力3.4 范例教学：举一隅以三隅反3.5 交往教学：个性的“自我实现”3.6 情商说：对智力本质的追问3.7 认知学习：当代学习理论的主流3.8 建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择3.9 最近发展区：儿童在与成人的合作中发展3.10 教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果3.11 智力操作图式说：在活动中成长3.12 发现教学：让学生做学习的主人3.13 暗示教学：无意中的收获3.14 校本课程：国家课程的重要补充国际教育新理念（摘要）1、终身教育——法国成人教育家保罗·郎格郎《论终身教育》“教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。
教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。
”——美国于己于1976年通过了《终身学习法》，日本于己于1990年颁布了《关于终身学习振兴措施与推进体制等的整备法律》，简称《终身学习振兴法》。
——1996年，联合国教科文组织《学习——内在的财富》“教育在个人生活中的地位越来越重要，因为它在促进现代社会发展方面的作用越来越大。
……通常把一生划分为几个不同时期的做法不再符合现代社会的实际情况，更不符合未来的要求。
今天，谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库。
国际教育新理念读后感顾明远主编的《国际教育新理念》这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教与学的理念。
通过阅读这本书可以让广大教师站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。
能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题：第一，“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。
第二，广大教师早就摈弃了注入式教学法，而接受了启发式教学法，特别是近几年来，许多引进和自创的教学方法层出不穷，这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的作用。
第三，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。
这本书听起来都是理念，很理论化，但读起来却不会很枯燥，因为跟我们平时的教学都是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。
传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。
这一系列预想，通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。
这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。
布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。
这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪费、最有循环性的一面。
他压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育，最根本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。
由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。
布卢姆的掌握学习理论的核心是“为掌握而教”和“为掌握而学”。
“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。
”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。
布卢姆通认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。
布卢姆“掌握学习”教学理论解读-最新教育文档布卢姆“掌握学习”教学理论解读一、“掌握学习”教学理论产生的背景20世纪50年代，苏联卫星上天使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到威胁。
经过反思他们认识到问题的关键在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，联邦政府于1958年颁布了《国防教育法》，强调“天才”教育，加速培养少数“天才学生”；加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，强调科学教育内容和手段的现代化。
同这一法案相呼应的是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革，他们主张课程应反映各门学科的基本结构，强调理论化、抽象化。
布鲁纳还认为学科的基本结构。
可使任何科目都能按照某种正确的方法。
教给任何年龄阶段的任何儿童。
这场教育改革没有取得预期的效果，因为“天才”教育只适用于少数有才能儿童的学习需要而忽视了大多数学生的学习状况。
由于过分增加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，造成一大批“差生”，“差生”的问题成为社会关注的焦点。
60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。
布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，立足于现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，力图能使每个学生都能掌握学校应教的东西。
他们对美国中小学的教育现状进行了深入广泛的研究，并进行了长期的教学实验，创立了“掌握学习”教学理论。
二、“掌握学习”教学理论概述(一)“掌握拳习”教学理论的基本含义布卢姆在《为掌握而评价》、《人类的特性与学校的学习》等著作中系统地阐述了“掌握学习”教学理论的基本含义。
他说，所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握―个单，元后，再进行下一单元较高级的学习。
︙︙摘要：初中语文教学在整个初中阶段具有重要地位。
布卢姆“掌握学习”理论是指在“所有学生都能够学好”的基本思想下，通过集体教学方式为学生提供个性化帮助，进而提高教师的教学质量和学生的学习效率。
关键词：初中语文“掌握学习”理论教学应用布卢姆“掌握学习”理论提出：以学生为教学主体，只要条件允许，学生都能成为好学生。
这一理论尽管对传统语文教学带来了巨大冲击，但却有助于语文教学质量的提高。
教师可以以此为基础选择最适宜的教学方式，并根据学生的具体情况制订教学目标和教学内容。
一、初中语文教学现状初中语文的课程标准指出：充分发挥语文教学的基础性和人文性，紧跟当代自然科学和人文科学相互渗透的发展趋势，将学生培养成现代化建设人才。
目前，初中语文教学中存在以下问题。
1.学生被动学习教师在教学中占据主动地位，学生只能被动地接受。
为了应付考试，学生常常死记硬背，很少进行积极思考。
学生普遍反映“语文学习兴趣不高，课堂气氛沉闷”。
同时，教师在课堂上“抢夺”了学生的主体地位，成为课堂的主导者，学生在教师的“压迫”下只能被动地学习，这对学生自主学习能力的提升有一定的阻碍作用。
2.学生没有良好的学习方法教师常以中等生的学习能力为参考来设订教学目标和调整教学进度，并对学习成绩较好的学生给予过多关注。
学习能力极强或极弱的学生则不受关照，久而久之，这些学生难免会对语文学习产生厌烦心理。
目前，大部分学生仅以做笔记的方式进行学习，没有运用更好的学习方法，难以实现活学活用。
3.教师与学生之间的距离过远语文教学注重的是语言的沟通和理解，但在实际学活动中，教师与学生之间却存在较大距离，导致效率低下。
学生对教师存在一定的“敬畏”心理，生存在一定的“等级”心理，这使得师生之间的关系疏远，对语文教学的展开也起着阻碍作用。
二、布卢姆“掌握学习”理论教师及学校普遍认为，学生学习成绩的好坏只生本身的学习能力有关。
但布卢姆“掌握学习”理论则为，如果按规律进行教学，在学生面临困难时，教师给帮助，为学生提供足够的学习与消化知识的时间，那么所有学生都能够学好。
国际教育新理念之二：掌握学习理论2.1背景与内容掌握学习理论的背景分析二战以后，随着科技和经济的大发展，世界各国的教育事业也获得了大规模的发展。
但是各种各样的问题也随之而来，“差生”问题便是困扰各国教育的问题之一。
而同一问题在20世纪60年代的美国表现得尤为突出。
美国1958年颁布了《国防教育法》，开始了大规模的教育改革，其目的在于促进学生的智力发展，培养具有高水平科研能力和掌握尖端科学技术的精英人才，以应对来自苏联“人造卫星”的挑战，保持美国的霸主地位。
20世纪60年代，以布鲁纳学科结构基本理论为指导思想的中小学课程改革，由于片面强调课程的深度和难度，致使教材深奥难懂，不能为广大学生所接受；教学内容过于抽象，脱离生活实际，学生因缺乏学习兴趣，厌学的情绪普遍存在。
这些改革措施带来的直接后果，就是导致了学校大批“差生”的出现。
而这一后果却是与社会和经济发展的要求相背离的。
在新技术革命时期，美国和其他发达国家的经济依靠新的科技成果获得了迅猛的发展和变化。
这种发展和变化对劳动力提出了更高的要求。
劳动力需要具有比过去更为复杂的技能。
这就需要扩大教育范围，只让少数人完成中等或中等以上的教育，解决不了这一迫切需要。
因而，发达国家必须使更多的人接受，并且不是一般地接受，而是成功地接受中等和高等教育，并且为之寻找到一条合理的途径。
“问题已不再是找到能够成功的少数人。
根本问题在于确定怎样才能使年龄组中最大部分的人有效地学会那些技能与学科内容——它们被认为是在复杂的社会中发展自身所必需具备的。
”正是基于这样一种认识，为了在新的条件下，维持美国经济的发展和在全球的实力地位，著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆提出了面向绝大多数学生的掌握学习理论。
另一方面，传统的教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的许多事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上是“好学生”。
这一系列预想（得到学校分等的方针与实践的支持），通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。
这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序，学生的最后分等与最初的预想相差无几。
布卢姆对这种“预想”提出尖锐的批评，指出，现代美国教育的实践牺牲了大批学生；这种传统的教育“预想”是当今教育体制中最浪费、最有循环性的一面。
它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
布卢姆指出：“目前的教育制度从结构上来看要崩溃了，就像一座快要倒塌而要伤及房客的旧房子，应该彻底重建。
”那么，应该如何重建美国教育？布卢姆认为：“不论是更多的教育机会，还是日益增加的教育方面的经济资助，对于改善对每个学生的教育并无多大效果。
增加经费、新的时髦做法，或者教育体制结构方面的重大而彻底的变革都不能解决问题，依我看，解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。
”由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。
他的关于学校教育教学的思想体现在《教育目标分类学》（1964）、《学生学习的启蒙形成和总结评价手册》（1971）、《人类特性和学校学习》、《教育评价》等一系列著作中。
掌握学习理论的基本内容教育目标的分类在布卢姆的整个教学理论中，教育目标是组织教学、课程编制和教育评价的基础。
教学目标分类是掌握学习理论的重要内容，精心设计的教学目标是掌握学习理论实施的基础性工作。
在《教育目标分类学》一书中，布卢姆把教育中应该达到的全部教育目标分为3个不同的领域：认识领域、情感领域和动作技能领域。
按层次水平由低到高，每个领域又可以此分为6个类别：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
每一类别下面，又包括一系列亚类。
我们以认知领域为例，来看看布卢姆是如何对教育目标进行具体分类的。
按学生在学习过程中的认识水平，布卢姆把教育目标分为6类：一、知识。
布卢姆认为，知识应该包括3个方面内容：什么是知识；知识的种类；掌握知识的重要性。
布卢姆给知识下了如下几个定义：“这里所讲的知识是指：那些注意记忆的行为和测验情境，这种记忆是通过观念、材料或现象的再认或回忆而获得的。
”“这里所讲的知识是指：对具体事物和普遍原理的回忆，对方法或过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。
”按照各种行为从简单到复杂、从具体到抽象这样一种顺序，布卢姆把知识分为具体的知识、方式方法的知识及普遍原理和抽象概念的知识3大类。
他把这3大类知识又分为若干亚类。
这样知识的类别就越来越多，也越来越明确和具体。
那么，掌握什么知识才算真知识？布卢姆说：“如果知识不能被用于新的情境，如果知识不能按某种与原先遇到的不同形式来使用，那么，这种知识就没什么价值。
这些知识的概念的外延往往近乎分类学中定义为‘能力和知识’的知识。
”因此，只有那些能够被运用的知识才算真知识。
为何要把掌握知识作为教育的目标呢？掌握知识的重要性何在？布卢姆认为：第一，人们对客观事物的认识能力会随着知识或信息的增加而提高；第二，知识是其他教育目标的基础，也是情感分类的基础；第三，知识是衡量一个人受教育水平的重要指标，因为个人的成熟程度往往以知识的增长情况来判断；第四，学生将来选择职业的需要。
布卢姆认为，“在学生作出固定职业选择之前要求他掌握的知识，比他已经做出固定职业选择之后所需要的知识，要有更大的广泛适用性和普遍相关性”。
二、领会。
领会是比知识更高的一个层次，是最低层次的理解。
布卢姆把领会按其作用分为转换、解释和推断3个不同水平，并分别作出了解释。
他说，“关于领会目标的主要考虑，是观察学生是否超出了知识目标……达到了理解”。
三、应用。
布卢姆不仅要求对知识要理解，而且应该会应用。
他认为应用知识的目标应包含3种类型：原理和通则、新问题和新情境，以及应用能力。
随后对此3种类型的目标进行了具体解释。
在谈到领会和运用目标的区别时，他这样总结：如果说“领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，学生使用该抽象概念”，那么，“运用的标志在于，在没有说明问题解决模式的情况下，学生会正确地把该抽象概念运用于适当的情境”。
四、分析。
分析是利用知识、领会、运用的一种复合能力，它“注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式”。
作为教育目标之一，分析也包含3个层次，即要素分析、关系分析和组织原理分析。
通过这样的分析，以区别了解事物的内部关系。
布卢姆认为，熟悉客观条件是进行分析的前提，“学生必须学习的不仅是如何进行分析，而且包括在什么条件下能够和应用分析。
”五、综合。
综合是对各个要素或组成部分进行加工，以组成一个新模式或结构，或把它们改组成一个新的、更清晰的整体。
六、评价。
评价是为了某种目的，按照一套既定的标准或准则对观念、方法、材料等的价值做出判断。
这种标准可能是内部的证据，也可能是外在的标准。
布卢姆对依据内在证据或外在标准进行价值的判断，提出了具体的要求。
以上对布卢姆的教育目标分类方法进行的仅仅是简要介绍。
布卢姆教育目标分类是一个符合逻辑的、分层次的、可理解的、可掌握的、可测试的知识系统。
它为制订课程计划、编写教材、测试成绩，以及教育评价提供了依据，为观察和分析教学活动提供了一个框架。
根据布卢姆的教育目标分类，可以确定出中小学各门学科的具体教育目标，根据这些目标施教、测验、评价，有助于大多数学生都取得良好的学习效果。
“为掌握而教”和“为掌握而学”一、为掌握而教。
“大多数学生（也许是90％以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。
”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。
布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。
他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。
它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。
布卢姆坚持认为，90％以上的学生都能掌握课程中的材料。
为此，布卢姆与他的助手们进行了长期的研究。
通过实验、观察、追踪研究，他们得出结论：除了百分之一二的超常儿童（即所谓天才儿童）和百分之二三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95％以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。
只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。
布卢姆认为，造成半数以上学生不及格的原因，一方面是课程设计和方法的不完善；另一方面的原因，也在于他们的教师并没有去期待他们掌握。
布卢姆认为要想使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而不只是对一部分学生。
教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习有何不同，并向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而且能够达到掌握水平。
为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。
传统教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干等级。
布卢姆认为，正态分布只能说明学生在总体中的次序和位置，而不能说明他们掌握知识的水平。
而且这种做法往往容易使教师形成这样一种观念，即“他们会把学生的学习能力看成是一种持久和稳定的东西，也就是说，在学生学习生涯中最初发现的学习差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯穿于他们的一生”，因此，“差生只能学习最简单的和最具体的概念，而优生则能学习某一学科中复杂的、抽象的概念。
”布卢姆对此进行了驳斥。
他认为：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的；学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的；学生学习能力的差异并不像人们想像的那么大，是可以通过有效的措施得到弥补的。
布卢姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。
他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。
只有相信这些，教师才可能摒弃原来的错误观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够到达的发展水平。
因而，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。
为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。
在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。
