布卢姆掌握学习理论的主要观点

布鲁姆的掌握学习理论之我见作者：朱城城来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第1期朱城城（杭州师范大学教育学院，浙江杭州 311121）［摘要］布鲁姆是美国当代著名的心理学家和教育家，由他提出的掌握学习理论，不仅在美国教育界，而且在世界范围内都引起了不小的轰动。

时至今日，掌握学习理论对我们的教育教学仍有一定的借鉴意义。

但是没有一种教学理论是灵丹妙药，它也有一些不足之处。

因此应当充分了解掌握学习理论的理论基础、产生背景、基本内容、实施过程等方面，用辩证思维去看待掌握学习理论，在实际的教育教学工作中灵活运用。

［关键词］布鲁姆；掌握学习理论；掌握学习；矫正练习［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）01-0092-02本杰明·布鲁姆，1913年出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富，是美国当代著名的心理学家和教育家。

布鲁姆曾于1986年应我国有关部门的邀请来上海等地讲学。

布鲁姆的掌握教育理论引起了广大教育工作者的极大兴趣，时至今日，掌握教育理论在教育改革中仍有其不可磨灭的现实意义。

一、掌握学习理论的理论基础及其产生背景任何一种教学理论都不可能凭空产生和发展，它既需要一定的理论基础，又需要结合特定的社会历史文化背景，还需要进行一定的实践研究，然后才能够得以形成和推广。

（一）掌握学习理论形成和发展的理论基础——卡罗尔的学校学习理论布鲁姆的掌握学习理论的原型是卡罗尔的学习理论。

在卡罗尔的学习理论中，学习达成度=F（学生实际用于学习任务的时间量/掌握该学习任务所需的时间量）。

其中，学生实际用于某一学习任务的时间又取决于学习时间和学习毅力；学生掌握某一学习任务所需要的时间则取决于教师的施教质量、能力倾向和学生理解教学的能力这三个变量。

（二）掌握学习理论形成和发展的社会历史文化背景20世纪50年代末期，美国由于受进步主义教育运动和实用主义教育理论的影响，美国的教育出现了重实际、轻理论，重视儿童的个人经验、轻系统的学科知识的学习，导致美国教育质量下降，人才的成长与科学技术发展方面远远落后于其他发达国家。

布鲁姆的“掌握学习〞理论一、布鲁姆生平布鲁姆,美国今世著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授, 伊利诺斯州西北大学教育学教授, 国际教育成绩评价协会(IEA ) 的开创人之一。

1986 年 9 月来华讲学, 并被授予华东师大名誉博士。

主要教育高作:?教育目标分类学, 第一分册:认知领域?1956 ,?每一个孩子都能学会掌握?1973 。

二、“掌握学习〞理论(一) 产生背景布鲁姆对“掌握学习〞的研究,目的就在于改良美国教育体制的短处。

长期以来, 美国教育把选拔优秀学生经受中、高等教育作为主要职能, 所以只有 5%的学生能受到高等教育。

乃至以为学生的学力也应符合“正态散布〞。

但是美国社会的开展, 使经济构造发生了重大转变, 人们的旧有观念也发生了很大转变。

“在现今社会中,人们期望所有学生都能完成10～12 年的学习, 期望 50%～60%的学生能经受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。

〞社会需要的转变向学校的教学方式提出了改革的要求。

而“掌握学习〞的宗旨, 就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。

因此, 布鲁姆以为 ,实施“掌握学习〞,是解决上述问题的有效途径。

(二) 主要观点一、教育目标分类体系布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征: 一是具有可测性。

以为制定教育目标不是为了表述理想的愿望, 而是为便于客观的评价。

所以陈述目标应具体, 要联系外显的行为, 要可测量; 二是目标有层次构造。

布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。

情感领域的目标分为五个主要类别,它们是经受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每一个主要类别, 又都包括假设干子类别,也是依次排列的。

这样, 目标由简单到复杂递增, 后一类目标只能成立在已经达到的前一类目标的根底上, 从而形成了目标的层次构造。

二、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论偏重对学习进程的评价, 它与教育目标分类理论相辅相成, 一路成为“掌握学习〞的理论根底。

每个孩子都能学会掌握——《布鲁姆掌握学习文集》有感布鲁姆的“掌握学习”(mastery learning) ，又译优势学习、熟练学习。

这是一种研究课堂教学系列化和课堂教学管理结构化的一种个别化教学理论。

就其实质来说，乃“是一个改进课堂教学的综合计划。

”他的核心思想是：“掌握学习”效果如何，取决于三个变量，一是先决认知行为。

二是取决于先决情感特点。

三是教学质量。

一、体验：是学生成功的生发剂，是进入历史学习境界的重要前提布鲁姆认为，在传统的“班级授课制”中，教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的。

他发现，在一个典型的教室里，教师只希望有三分之一的学生不及格或是刚刚超过及格线，有三分之一的学生成绩一般，有三分之一的学生能完全掌握教师所教的东西。

布鲁姆说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压制了教师和学生的创造力；降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”这样必然会造成学生之间的学习误差, 出现班内学生学习成绩的分化。

而体验，却是学生获得成功快乐的生发剂，只有在学生体验参与教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力。

一切尽在参与体验，过程才是最重要的，若为学习也，成败皆可抛。

1、在漫画中体验历史孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。

”漫画教学就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。

如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。

学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。

再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？可资利用的相关漫画还有《贪食小犬死不足惜》与《阿瞒请客，珍羞杂陈》同样在《德意志、意大利的统一》一节导入新课时，向学生展示蛮有趣味的《幽默的欧洲地图》，设问：你能否在图上找到与本课相关的几个国家？并上前指出。

教学设计的理论基础庄辛鑫2010112581.学习理论1）行为主义学习理论。

主要观点：学习是刺激与反应之间的联结（S-R），行为是学习者对环境刺激所做出的反应，把环境看成是刺激（S），把伴而随之的有机体行为看作是反应（R），认为所有行为都是习得的。

○1桑代克的联结学说（试误说），认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。

○2斯金纳的强化学说，把会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。

不同的强化方式会引发不同的行为反应，其中连续强化引发的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退，而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。

○3班杜拉的社会学习理论，认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。

并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

2）认知主义学习理论。

主要观点：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

学习的含义决非建立一个简单的S-R联结，学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等等心理操作。

○1布鲁纳的认知结构学习理论，强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界，重视学科基本结构的掌握，提倡有效学习方法的形成，强调基础学科的早期教学，主张学生的发现学习。

○2奥苏泊尔的认知同化理论，核心是有意义学习，其内部条件是学习者表现出意义学习的态度倾向，即学习者表现出积极地寻求把新学习的知识与本人认知结构中原有知识联系起来的行为倾向性，外部条件是所要学习的材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内；基础是同化，奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习；还提出了先行组织者策略。

学习布鲁姆教育理论的几点体会布鲁姆教育理论是20世纪最重要的教育理论之一，它认为学习是一种发生在个体之间的、有效的过程，学习者是教育促进和发展的主体，他们不仅能够从学习中获得实际的知识和技能，而且还能够提高自身知识水平、获得社会认可和自我实现。

在学习布鲁姆教育理论的过程中，我从几个方面得到了非常宝贵的启示，为学习和理解布鲁姆教育理论提供了清晰的指导，让我更加深刻地认识到学习的重要性。

首先，布鲁姆教育理论着重指出，学习是一个主体性的过程，学习者应当被允许有自主的自我选择和活动，从而培养学习的自主性以及潜能的开发。

在学习的过程中，要支持学生的核心能力，帮助学生在一个安全和舒适的环境中进行学习，从而获得更多的学习机会和资源，促进学习者的学习热情和进步。

其次，布鲁姆教育理论强调探究思维的重要性，强调探究学习的意义，并倡导学习者根据自身的问题和实况，解决实际问题的能力。

因此，在学习过程中，我们需要充分尊重学习者的自主性，引导学习者不断探索、自觉探究思维，从而启发学习者更清楚地理解获得的知识、培养解决实际问题的能力。

此外，布鲁姆教育理论还强调交流与合作的重要性，认为通过实践与沟通，学习者能够获得实质性的学习体验，促进学习结果的质量与效果的提高。

因此，在学习过程中，要支持学习者的创新性思维以及彼此沟通交流的能力，鼓励学习者和同行者一起分享实践经验，锻炼他们在团队合作中的竞争和合作能力，从而使学习变得更有意义。

最后，布鲁姆教育理论还强调了负责任的态度及持续性学习的重要性，它认为学习是一个永恒的过程，学习者应当保持学习的热情，从而获得负责任的学习结果和自身实现。

因此，在学习过程中，我们应当重视对学习者知识和能力的持续积累与发展，尊重学习者的努力，培养学习者负责任、积极向上的学习态度，从而发挥学习者的潜能。

以上就是我学习布鲁姆教育理论的几点体会，布鲁姆教育理论的精髓是理解个体的独特性和多元性，并引导个体通过自主学习来发展和实现自身潜能。

试论布卢姆掌握学习理论[摘要] 掌握学习是美国著名教育学家本杰明•S•布卢姆所倡导的一种以“人人都能学好”为指导思想的乐观主义教学理论,是以教学目标的达成度为准则,以班级集体教学为基本教学形式,以形成性测验为主要手段,通过反馈-矫正等步骤设计教学过程的个别化教学实践策略。

本文分析了该理论的主要观点,简析了应用该理论进行教学实践的优越性和局限性。

[关键词] 掌握学习优越性局限性一、布卢姆掌握学习理论概述“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明•S•布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论,该理论在二十世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。

(一)历史背景二十世纪六十年代,美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革,导致了美国教育质量的下降。

在布鲁姆看来,这种教育存在两大弊端:一是教学理念上的不足。

布卢姆有一段著名论述:“每个教师在新学期或新课程开始时,总怀有这样的预想:大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一的学生将不及格或刚好通过;另三分之一学生将学会所教的事物,但还算不上是好学生。

这一系列预想(得到了学校粉等的方针与实践的支持)通过分等的程序、教学方法与教材,传递给学生。

这种体制造成了一种自我实现的预言:通过分等的程序,学生最后分等与最初的预想相差无几。

”布卢姆认为,这种“好学生就是好学生,坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的,它压抑了师生的抱负水平,削弱了学生的学习动机。

二是教学方式上的不足。

教师通常采用大班上课,大单元教学,考试排在结尾,学生往往考完了才知道自己没完全掌握,产生了大量不能掌握课程内容的学生。

(二)主要内容1.基本涵义。

布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当,人人都能学好”为基本构想,以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体,以教学目标的达成度为准则,以形成性测验为主要手段,以班级集体教学为基本教学形式,通过反馈-矫正等步骤设计教学过程,从而使绝大多数学生达到既定教学目标,这是一种有关教与学的乐观主义理论,是一套行之有效的个别化教学实践策略。

学习布鲁姆教育理论的几点体会首先，在教改实验前要全面学习布鲁姆掌握学习理论，尽最大努力去领会、把握理论精髓。

掌握学习理论，是美国教育学家布鲁姆提出的课堂学习理论，就是指教育者在所有学生都能学好的思想指导下，为所有学生提供不同需求的帮助，使绝大多数学生达到课程目标，学习能力差比学习能力强的学习者则要花较长的时间也能达到同样的掌握程度。

通过对布鲁姆教育理论的学习和理解，我认识到：布鲁姆的掌握学习理论，主要是以学生差异为基点，以大面积提高教学质量为目的提出的。

依照布氏的解释，掌握学习理论主要强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，而且在进一步学习以前都必须对已学过的知识达到掌握水平。

掌握学习理论的关键在于：大多数学生未能取得最优异的成绩，原因不在于智力因素，而在于未能找到适合他们个性的教学帮助、学习时长和学习模式。

因此，只要教师创造出合适的教学条件，最大可能地发掘每一个学生潜力，就能最终实现让绝大多数学生掌握学习的目标。

在教学实践中，通过实施其掌握学习的策略，进行目标分类教学，能够保证绝大部分学生的学业成绩优良。

其次，进行教学改革实验，学习理论固然重要，但更重要的是能把理论付诸实践，做到理论与实践相结合。

首先，教师应对自己学生具有足够的信心，相信学生都能达到课程目标。

其次，教师应对自身能力有足够的自信，相信自己能把所有学生教好、教会。

最后教师要帮助学生树立必胜的学习信心。

所以我在英语科的教学改革实践中，借鉴布鲁姆掌握学习理论，注意有意识地进行目标分类教学，把每课的学习内容分为识记、理解、运用等层次。

在具体地运用布氏掌握学习的理论过程中，采用与掌握学习策略相配套的教学模式，即新授课课堂教学结构，一般由以下几个环节组成：1.诊断性测试：通过“诊断补偿”保证学生的“认知前提”，扫除学习新知识的障碍。

在诊断性测试环节，还能促进培养学生课前预习的自主学习能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径之一。

2.新授过程：采用自学辅导、讲练结合、小组合作或引导探究等形式突出学生的主体作用;对于学生提出的疑难问题或不同见解，教师要精讲、答疑，突出教师的主导作用。

掌握学习法简介“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。

一．理论基础该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。

学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。

如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。

教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。

布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。

二．影响学生学习的因素1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

4.实际用于学习的时间。

实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：●机会，即允许学习的时间；●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。

需要的时间量也是由三个变量组成的：●学质量；●学生理解教学的能力；●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。

三．教学的四个要素是：1.线索任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。

学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。

由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。

2.参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。

也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。

3.强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。

强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。

布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。

他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。

他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。

目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。

正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。

一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。

然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。

他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。

它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。

”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。

根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。

”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。

“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。

因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

布卢姆“掌握学习”教学理论解读张婷婷（杭州师范大学教育科学学院，浙江杭州310036）摘要：布卢姆的“掌握学习”教学理论有着极为丰富的内涵，对教师的教学具有重要的指导意义。

它在彰显其强大生命力的同时，也存在一些不容忽视的局限。

因此，教师在教学中应合理运用这一理论，在充分发挥指导意义的同时也要注意避免其局限性。

关键词：布鲁姆；掌握学习；学生；教师中图分类号：G40.06 文献标识码：A 文章编号：1005-5843 （2009） 02-0060-03一、“掌握学习”教学理论产生的背景20世纪50年代，苏联卫星上天使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到威胁。

经过反思他们认识到问题的关键在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，联邦政府于1958 年颁布了《国防教育法》，强调“天才”教育，加速培养少数“天才学生”；[1]加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，强调科学教育内容和手段的现代化。

同这一法案相呼应的是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革，他们主张课程应反映各门学科的基本结构，强调理论化、抽象化。

布鲁纳还认为学科的基本结构，可使任何科目都能按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童。

这场教育改革没有取得预期的效果，因为“天才”教育只适用于少数有才能儿童的学习需要而忽视了大多数学生的学习状况。

由于过分增加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，造成一大批“差生”，“差生”的问题成为社会关注的焦点。

60 年代中期，美国各界人士对50 年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。

布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，立足于现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，力图能使每个学生都能掌握学校应教的东西，他们对美国中小学的教育现状进行了深人广泛的研究，并进行了长期的教学实验，创立了“掌握学习”教学理论。

布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是一种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。

形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。

布鲁斯教育的教育思想布鲁姆教育思想在历年考试中主要以客观题考查为主，题型为单选题，多选题，判断题。

近年来，考查角度越来越细节化，难度增加，需要广大考生做深入备考。

布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

(一)掌握学习理论布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

学习能力的差异并不能决定学生能否掌握教学内容，而只能决定学生要花多少时间才能掌握。

掌握学习的步骤为：(1)将教材编成一系列教学单元;(2)明确各单元的教学目标;(3)在班级内进行教学;(4)开展形成性评价(单元测验)，诊断学生的学习程度;(5)对有困难的学生进行补救教学;(6)期末进行终结性评价;(7)利用评价结果改进教学。

布鲁姆通过实验、观察和追踪研究认为，除了1%~2%的超常儿童和2%~3%的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差异。

(二)布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

其中，他的认知目标分类影响深远。

1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，由低到高分别为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

2.情感目标分类情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。

3.动作技能目标分类动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

(三)目标教学法1.目标教学法概述目标教学法是依据美国教学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

2.目标教学法的实施环节(1)定标首先，通览教材，学习大纲，弄清所授章节或篇目的知识点及其在各学段知识体系中的位置。